Análisis de la lección de inglés según el Estándar Educativo del Estado Federal: muestra, desarrollos metodológicos. Análisis de la lección de inglés de la escuela secundaria Formulario de asistencia a la clase de inglés

Las lecciones abiertas en inglés también implican un autoanálisis metodológico detallado de la lección. Esta habilidad es un aspecto importante de la actividad profesional del docente.

Características de la autoestima.

El autoanálisis de la lección sobre el GEF en inglés tiene un algoritmo claro que el maestro usa para demostrar los métodos y técnicas pedagógicas que se usaron durante la lección.

Nuevo normas federales, esta etapa es obligatoria, incide en la evaluación de la profesionalidad del docente durante la certificación.

Esquema de análisis

Cómo se analiza la lección en Inglés de acuerdo con el FMAM? que debe ser cumplimentado por peritos, contiene lo siguiente:

1. Identificación de la legitimidad de la formulación de tareas y el propósito de la lección, su relevancia en la planificación temática para una determinada disciplina académica.
2. Análisis basado en las respuestas de los estudiantes, ejercicios de naturaleza productiva y reproductiva, la efectividad de la lección.
3. Determinar la factibilidad de elegir preguntas y tareas para consolidar nuevo material.
4. Identificación de la relación entre tareas de habla condicional y ejercicios de tipo sustitutivo y transformacional y la actividad reproductiva.
5. Identificación de la secuencia de tareas, mejorando las habilidades y destrezas de los escolares.
6. Identificación de la racionalidad de la distribución del tiempo de estudio para establecer metas y objetivos, consideración de material nuevo, numerosas opciones para la actividad del habla.
7. Definición de la lógica general de la lección: dinamismo, propósito, conectividad.
8. Contabilización de las características individuales y personales de los escolares por parte del profesor.
9. Uso en tecnologías, análisis de la adecuación de la aplicación de determinados tipos de actividades.
10. Valoración de las cualidades personales del profesor: expresividad, buena crianza, profesionalidad.

Las lecciones de Open English se evalúan utilizando diferentes métodos. La elección del esquema depende de varios factores: la clase, la experiencia del profesor.

Tareas de análisis

¿Cuál es la diferencia entre el análisis de una lección de inglés según GEF? El ejemplo a continuación demuestra la principal diferencia entre el nuevo esquema y forma clásica utilizado en la escuela soviética tradicional. Los estándares de segunda generación consisten en evaluar la capacidad del maestro para construir para los escolares.

¿Qué debe incluir el análisis de una lección de inglés según GEF? Un formulario de muestra, que es completado por expertos, contiene una evaluación de reflexión. En esta etapa, los niños deben evaluar de forma independiente sus actividades durante la lección, identificar el grado de trabajo independiente en la lección.

La tarea del análisis no es condenar al maestro por errores metodológicos, sino ayudar a eliminar aquellos problemas que fueron identificados por los expertos.

Especificaciones del análisis

Un profesor elabora un mapa tecnológico en inglés para cada sesión de formación. Dependiendo del tipo de lección, los expertos utilizan diferentes esquemas para evaluar su efectividad.

¿Cómo analizar una lección de inglés según GEF? En las directrices se puede encontrar un ejemplo del formulario utilizado para evaluar la profesionalidad de un profesor. Por ejemplo, al asistir a una lección sobre la formación de habilidades léxicas en el habla oral, se presta especial atención al uso de tablas funcionales y semánticas.

El número de unidades de vocabulario por etapas diferentes lección, la adecuación de la elección de las técnicas de semantización al nivel de competencia en inglés de los estudiantes. Los expertos analizan la combinación de nuevas unidades léxicas con las aprendidas previamente por los alumnos. Su tarea también incluye comprobar la adecuación del uso de los ejercicios por parte del profesor para la autoevaluación.

Aspectos Importantes

Si el resumen de una lección de inglés según el Estándar Educativo del Estado Federal está destinado a una lección combinada, al verificar la profesionalidad de un maestro, los expertos evalúan la identificación de un objeto extralingüístico, el trabajo con tablas funcionales y semánticas y el uso de elementos léxicos para que los estudiantes expresen sus pensamientos.

El maestro compila el idioma inglés de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal en forma de tabla, por lo que es conveniente realizar un autoanálisis de sus actividades. Además de las metas y objetivos que se plantean para una determinada sesión formativa, se detallan las actividades de los alumnos y del docente, formado por la UUN.

Características del análisis de diferentes tipos de lecciones.

El análisis de tales sesiones de formación en inglés implica una evaluación detallada de la racionalidad de la distribución del tiempo de estudio entre la presentación y el desarrollo de un fenómeno gramatical. Determinan la claridad de la formulación de la regla educativa, la preparación preliminar de los escolares para la percepción de un nuevo fenómeno gramatical, la corrección de la realización de ejercicios de habla.

Al evaluar una lección en el desarrollo de las habilidades del habla, se le da un lugar separado al cumplimiento del maestro con la secuencia de ejercicios del habla. Se evalúa la gama de tareas planteadas en los ejercicios de oratoria, así como la calidad de la formulación de las pautas principales.

En la lección dedicada a la enseñanza de la lectura, los expertos prestan atención a las dificultades de composición, contenido y lenguaje que tienen los estudiantes en el proceso de elaboración del texto.

Aspecto psicológico

Además de verificar la viabilidad de utilizar técnicas y métodos metodológicos en diferentes etapas de la lección, los expertos también prestan atención a los aspectos psicológicos. Analizan el grado de desarrollo del habla y del pensamiento de los estudiantes, el predominio del pensamiento creativo o reproductivo. Los expertos evalúan la motivación de los niños para dominar un idioma extranjero, los métodos que utilizó el maestro para esto.

Muestra de introspección

¿Cómo se realiza el autoanálisis de una lección sobre el FMAM en inglés? Pongamos un ejemplo según el algoritmo establecido por los nuevos estándares educativos.

1. Grado 5, Inglés.
2. Petrova Irina Valentinovna, la categoría más alta.
3. Libro de texto "English in focus": Vaulina Yu. E., Dooley D., Podolyako O. E., Evans V.
4. Tema de la lección: "Países de habla inglesa".

Objetivos de la lección:

• Educativo: introducción, entrenamiento y enseñanza de las reglas para el uso del vocabulario sobre el tema, control de las habilidades del habla oral y escrita.
• Desarrollando: desarrollo de habilidades y destrezas en todo tipo de actividad del habla; la capacidad de sistematizar el conocimiento y componer la declaración de un monólogo; ampliar el conocimiento sobre los países; desarrollar la actividad cognitiva.
• Tareas educativas: la formación del interés por la materia, el patriotismo.
• El tipo de esta lección es combinado.

Descripción de actividades y resultados

Las etapas de la lección son secuenciales, en el tiempo corresponden al contenido de la lección. para la motivación los escolares utilizaron la presentación.

La lección cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, le permite formar habilidades personales, regulatorias, cognitivas y de comunicación de los estudiantes. se han utilizado elementos actividades del proyecto, tecnologías de ahorro de energía, TIC, enfoque diferenciado.

El material de la lección se elige correctamente desde un punto de vista científico, corresponde completamente a las características de edad de los escolares. La teoría se apoya en la experiencia de vida de los niños, se utiliza la conexión con el material previamente estudiado.

Todas las metas y objetivos se implementaron por completo, se creó una atmósfera cómoda en la lección para la autorrealización de cada niño.

Nesterova I.A. Análisis de la lección de inglés en el grado 5 // Enciclopedia de los Nesterovs

Análisis de la lección de inglés en el grado 5.

Lección de inglés en el grado 5 sobre el tema: "Ciudades y países".

Objetivos de la lección

Práctico:

El sistema de pronombres personales;

Conjugación del verbo ser.

3. Introducción y consolidación de nuevo vocabulario sobre el tema: "Ciudades y países".

4. Practicar habilidades de lectura.

Desarrollando:

1. Desarrollar procesos cognitivos utilizando tarjetas, pizarras inteligentes en la lección.

2. Desarrollo de habilidades del habla, memoria, pensamiento, imaginación.

3. Desarrollar una adivinanza lingüística a través de la interferencia de la lengua materna.

4.Crear condiciones para la reflexión de la propia actividad.

Educativo:

1.Formación de una visión holística del mundo.

2. Introducción a otras culturas.

Educativo:

1. Educación para la tolerancia y el respeto a los valores culturales de los pueblos del mundo.

2. Educación de la personalidad de los alumnos sobre la base de valores universales.

3. Educación de la independencia.

4. Ampliar los horizontes de los estudiantes.

Tipo de lección: combinada.

Tecnología: ASO.

Equipo: mapa del mundo, mapas de referencia, pizarra inteligente, folletos,

grabadora, computadoras.

durante las clases

Elementos de la lección	Actividad del profesor	actividades estudiantiles	forma de interacción
Organizando el tiempo. Saludos. Objetivo: preparar a los estudiantes para la lección, activar el vocabulario.	Buenos días, chicos y chicas. ¡Estoy feliz de verte! ¿Cómo estás hoy? ¿Quién falta hoy?	Yo también me alegro de verte.
Entrenamiento del habla. Propósito: desarrollar el habla oral de los estudiantes. El tema de la lección. Propósito: presentar a los estudiantes lo que van a hacer. asimilar la lección.	¿Ira está presente en clase? ¿Mary está ausente hoy? ¿Sasha está presente? ¿Estás presente? ¿Cómo estás Sveta? ¿De dónde eres, Misha? ¿De dónde son? ¿De dónde es él? ¿Son de Moscú o de Londres? ¿Eres de París? Hoy hablaremos de países y ciudades (señalo la pizarra donde está escrito el tema de la lección). Hablaremos, leeremos (señale las tarjetas de lectura), escucharemos (señalará la grabadora) y, por supuesto, ¡jugaremos! ¿entender? Vamos a revisar. Hoy hablamos de... Hablaremos y… (señalando las cartas) ¡Eres muy bueno!	P6-No, no lo es. Soy de Moscú. Son de Moscú. Él es de Moscú. Son de Moscú. No, soy de Moscú. P1-países y ciudades.
Comprobación d/z. Finalidad: comprobar la calidad del trabajo. niya d / z; la capacidad de hacer diálogos en tarjetas de referencia kam; aprender a hacer autoexamen uso de una computadora y autoevaluación.	Ahora quiero escuchar tus diálogos. ¡Bien! Verifiquemos ej.10. Era tu tarea. Abre tu computadora y compruébalo tú mismo. (en el tablero) es una rosa Es rojo. Estás en Roma. Peter está en Moscú. ¿De dónde eres? Mi nombre es Olga. Soy de Moscú. ¿El trabajo de quién es excelente? ¿El trabajo de quién es bueno? ¿De quién es el trabajo regular?	Sasha y Vova, vayan a la pizarra y cuéntennos su diálogo. P1-¿Cuál es tu nombre? P2-Mi nombre es Vova. P2-Estoy bien. gracias. ¿Y tú? P1-Yo también estoy bien. ¿De dónde eres? P2-Soy de París. Dónde P1-Soy de Moscú. ¡Encantado de conocerlo! P2 Encantado de conocerte también. P1-Adiós, Vova. P2-adiós! Los chicos abren las computadoras y revisan el ejercicio. Los niños levantan la mano dependiendo de la puntuación recibida.	Trabajar con computadora.
Preparación para el escenario principal. Propósito: motivación de los estudiantes; repetición de léxico material cal.	Cierra tus libros de ejercicios. Abran sus libros de texto y continúen nuestro trabajo. Lea la tarea ejercicio1. Dime qué decir Dan y Ken. Bueno. Eres muy bueno y activo.	P1-Estoy en Londres. P2-Estamos en París. P3-Estoy en Leeds. P4-estamos en Roma….	Trabajar con el libro de texto.
Aprendiendo material nuevo. Propósito: la formación de un pre- ideas sobre el mundo. Consolidación de nuevo material. Finalidad: desarrollo de la competencia comunicativa.	Niños, ¿les gustaría viajar como Dan y Ken? ¿Sí o no? Viajemos juntos por el mundo. ¡Escucha el casete y repite por favor! Trabajemos con el mapa. Por favor, encuentra América. ¿Donde está localizado? Por favor encuentre África. (et.) Ahora, ¡trabajemos en grupos! Usted es el primer grupo. Su tarea ex.3, preguntas de 1 a 4. Usted es el segundo grupo. Su tarea ex.3, preguntas de 5 a 8. Usted es el tercer grupo. Tu tarea ej.4.preguntas del 1 al 4.	Los estudiantes escuchan la cinta y la repiten después del orador en pausas. Los estudiantes se hacen preguntas unos a otros y dan respuestas cortas basadas en un mapa físico.	Trabajar con tarjetas en el libro de texto y en la pizarra. Trabaja en un microgrupo Trabajo en equipo.
Pausa dinámica. Propósito: dar a los niños la oportunidad de relajarse; activación del vocabulario estudiado.	Descansemos, querida. ¡ponerse de pie! Escúchame: anda, corre, vuela, nada, salta, aplaude, pisa, cierra los ojos, abre los ojos. Siéntate.	Los estudiantes siguen las instrucciones del profesor.	Imitación.
Re-fijación. Propósito: corregir la ortografía de los nombres de las ciudades; Ampliar el conocimiento regional de los niños.	Escriba la letra que falta y conéctese con el lugar de interés. Ejemplo: Lon…on, P…ris, B…ston (Se dan las vistas de estas ciudades y los chicos conectan la ciudad y la vista, nombrándola).	Los muchachos conectan la ciudad y el punto de referencia, nombrándolo.	Trabajando con tablero inteligente.
Trabajo independiente. Propósito: enseñar a trabajar de forma independiente; Corregir la ortografía de los nombres geográficos.	Abre tu computadora y encuentra ocho palabras y anótelas en su libro de trabajo.	Los estudiantes encuentran las palabras y las escriben en sus cuadernos.	Resolviendo el crucigrama. Trabajando con computadoras.
trabajar en la lectura Propósito: desarrollo de la competencia lectora y la entonación.	Mírame. Puedes ver cartas y reglas de lectura. Lea estas palabras y bolas de nieve. Escucha el casete y compruébalo tú mismo.	Al mismo tiempo, se está trabajando con niños débiles.	Trabajando con el libro de texto escuchando el casete.
Resumiendo. Propósito: los niños entendieron lo que hicieron en la lección, lo que aprendieron nuevo, lo que aprendieron.	Bueno, niños. Estás activo hoy. Muéstrame tus bolas de resultados. Casate, tu marca es excelente. Sasha, tu nota es buena…. ¿Te gusta nuestra lección? ¿Qué te gusta?	Sí. Me gusta nuestro trabajo en la pizarra inteligente. Me gusta trabajar con mapas...
	Abra su diario y anote la tarea de casa. En la pizarra: p.95, ej.9,10.; Continúe su diálogo y actúelo.	Los niños escriben

Introspección de la lección.

1. La lección "Ciudades y países" es la tercera en este tema.

UMK - O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva

2. En esta lección se persiguieron los siguientes objetivos:

Práctico:

1. Mejorar las habilidades fonéticas.

2. Continuar la formación de habilidades gramaticales:

Construcción del discurso ¿De dónde eres?;

El sistema de pronombres personales;

Conjugación del verbo ser.

3. Introducción y consolidación de nuevo vocabulario

Análisis de la lección abierta,

dirigida por la profesora de inglés Bildanova N.M.

Tema de la lección: "Vida escolar"

Objetivos de la lección:

educativo:

El desarrollo de la posesión consciente de los estudiantes de las técnicas y métodos de trabajo mental, la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica.

Desarrollando:

Desarrollo de la capacidad de analizar, sintetizar, clasificar y sistematizar, de adivinar, la capacidad de realizar acciones productivas y reproductivas del habla.

Educativo:

1. Fomentar el interés por la cultura y tradiciones de los países de la lengua objeto de estudio, una actitud positiva y respetuosa hacia el colegio, los profesores y los compañeros.

Objetivos de la lección:

• Activación de unidades léxicas del tema en el habla.
• Creación de condiciones para el perfeccionamiento del discurso monólogo y dialógico, para la formación del pensamiento crítico entre los estudiantes.
• Desarrollo de habilidades para aplicar de forma independiente el conocimiento en un complejo, en nuevas condiciones.
• Contribuir al desarrollo del potencial creativo de los estudiantes a través de actividades de proyectos.

Tecnologías pedagógicas: información, juego, tecnología del aprendizaje de problemas.

Formas de trabajo: frontal, individual, grupal.

El maestro usó una computadora portátil, un proyector multimedia, una grabadora, grabaciones de audio, un esquema: "Educación en el Reino Unido" y tarjetas de tareas en la lección.

El contenido de la lección corresponde al programa y objetivos de la lección. Contribuye a la formación de destrezas y habilidades en todo tipo de actividad del habla: hablar, leer, escuchar y escribir. Por primera vez, los estudiantes aprendieron nuevas palabras, consolidaron nuevas palabras en el habla, formaron la capacidad de aplicar el conocimiento de forma independiente en un complejo, en nuevas condiciones. El material de la lección contribuyó al desarrollo de las fuerzas y habilidades creativas de los estudiantes. Se desarrolla la capacidad de analizar, sintetizar, clasificar y sistematizar, de conjeturar, la capacidad de realizar acciones productivas y reproductivas del habla. También fue posible observar conexiones interdisciplinarias con la tecnología, la geografía y la historia. El contenido de la lección contribuyó al desarrollo del interés por los idiomas extranjeros.

El maestro eligió apropiadamente un tipo de lección exitosa: una lección aplicación compleja conocimientos y formas de hacer las cosas. Tipo de lección - competencia. Esta es la lección 10 en la sección: “Veamos los problemas de los adolescentes. Educación escolar." El maestro pensó cuidadosamente las etapas de la lección, lógicamente interconectadas, las tareas se construyeron de fácil a más difícil, en todas las etapas de la lección hubo una conexión con las lecciones anteriores. La estructura de la lección corresponde a este tipo de lección. La lección terminó resumiendo los resultados de la competencia, se determinó el mejor equipo.

Se implementaron los principios de la orientación de la educación hacia una solución integral de los problemas, se implementó la naturaleza científica de la educación, se observó una conexión con la vida, su actitud hacia la escuela, hacia los maestros, hacia la escolarización, uniformes escolares. El profesor explicó el significado del nuevo vocabulario de forma accesible e ilustrativa, utilizando diapositivas complejas, un esquema de listado y una grabación de audio. Las etapas de la lección proporcionaron los principios de formación sistemática y consistente de conocimientos, habilidades y capacidades. Los alumnos estaban activos y resolvían tareas de forma independiente, con ganas de sumar más puntos a su equipo. La lección estuvo dominada por la naturaleza de búsqueda de la actividad cognitiva. Cada estudiante recibió puntos por las respuestas correctas en forma de círculos.

Se utilizaron varios métodos de enseñanza en la lección: verbal, visual, práctico, búsqueda de problemas, método de trabajo independiente, reproductivo (explicativo e ilustrativo), método de proyecto. Aseguraron el carácter productivo de la actividad cognitiva, contribuyeron a la activación del aprendizaje de los escolares. Las tareas se estructuraron de tal manera que los niños pudieran resolver las tareas por sí mismos. Y por esto, se logró la efectividad de los métodos y métodos de entrenamiento utilizados.

Al comienzo de la lección fue organizando el tiempo el estado psicológico de los estudiantes. Y luego los estudiantes, junto con el maestro, establecen metas y objetivos para la lección. Durante la lección, se alternaron diferentes formas de lección: individual, grupal, clase. Se sustituyó un tipo de actividad por otro tipo. Primero, el docente explicaba cómo completar la tarea, luego los estudiantes lo hacían solos, si no entendían, el docente se acercaba individualmente y les explicaba la tarea nuevamente. Después de completar la tarea durante cierto tiempo, el maestro verificó la tarea completada y el equipo recibió puntos. Al final de la lección, se resumieron estos puntos y se determinó el ganador.

El maestro organiza hábilmente el trabajo de los estudiantes, asigna el tiempo, hace una transición lógica de una etapa a otra, administra el trabajo educativo de los estudiantes. La disciplina no se viola. El profesor es dueño de la clase, conoce las habilidades de los alumnos y determinó correctamente el volumen. material educativo. El maestro conduce emocionalmente la lección, tranquilo, discreto, la naturaleza de la comunicación es democrática. La lección se lleva a cabo en un idioma extranjero. Los alumnos entienden bien al profesor. El maestro no levanta la voz.

Los estudiantes son organizados y activos. Pero no todos los estudiantes aprenden bien la materia. El nivel de asimilación de conocimientos y habilidades básicos es diferente. Los estudiantes son capaces de aplicar creativamente conocimientos, destrezas y habilidades.

El plan de lección está completo. Los propósitos y objetivos de la lección se han logrado. La asimilación a nivel de percepción, comprensión, memorización es buena. Los estudiantes han aprendido a aplicar los conocimientos adquiridos en una situación similar y similar, así como en una situación nueva, es decir. creativo. La lección es eficaz, el diseño de la lección puede ser utilizado por otros profesores.

Comunicativo: el uso de material léxico sobre el tema “La vida de entonces y ahora” en el monólogo oral y el discurso dialógico.

Educativo: repetición, práctica y aplicación de material gramatical sobre el tema Pasado Simple.

Desarrollando: desarrollo de habilidades fonéticas, léxicas y gramaticales y entrenamiento de las siguientes habilidades: hablar, escuchar, leer.

La lección elaboró ​​material léxico sobre el tema "La vida de entonces y ahora" (lámpara de aceite, tetera, bombilla eléctrica, escoba, aspiradora) y muestras de habla (Tenían / ​​no tenían ... hace 150 años), formas gramaticales del tiempo pasado simple de verbos regulares e irregulares, y también desarrolló habilidades y habilidades fonéticas, léxicas y gramaticales para leer, escuchar y hablar.

Durante la lección, se utilizaron las situaciones más comunes encontradas en la vida diaria de cada persona, tales como: una conversación entre dos amigos sobre la vida en el siglo XVIII, sobre cómo ha cambiado la vida ahora. El docente se dirigió a los estudiantes con preguntas, llevándolos al uso del material léxico en el discurso dialógico oral. Me gustaría señalar que todos los estudiantes participaron en la comunicación con el maestro al responder preguntas, así como entre ellos al compilar diálogos cortos. Se creó un clima muy favorable en la lección debido al uso de métodos para eliminar la barrera lingüística (diálogo constante con los estudiantes, ejemplos de la experiencia personal, repetición después del maestro, elaboración de material gramatical para compilar diálogos).

La lectura y el habla dialógica se enseñaron sobre la base de la escucha (escuchar un diálogo de muestra) con ejercicios adicionales para explicar nuevas palabras, responder preguntas a los diálogos escuchados y, en última instancia, componer un diálogo similar en parejas utilizando nuevo vocabulario.

Antes de leer en voz alta, los estudiantes primero trabajaron la pronunciación y la entonación de las palabras y expresiones de los diálogos por separado, escucharon los diálogos en el disco en su totalidad y luego los leyeron en voz alta en roles, observando la pronunciación y la entonación, como en la grabación. Si los estudiantes tenían dificultad para pronunciar, el maestro leía el pasaje y los estudiantes lo repetían.

Además, quedó claro que se tuvo en cuenta la lengua materna en la selección y organización del material educativo, tema que también es relevante en nuestro idioma. Se eligió el tema real: la vida en el pasado y ahora. Sin embargo, el ruso no se usó en absoluto en la lección. Cuando hubo dificultades para comprender el material, el maestro trató de explicar todo varias veces, usando inglés, gestos e ilustraciones.

La lección también utilizó varios principios metodológicos generales, como el principio de conciencia, actividad, visibilidad y enfoque individual. Considere la implementación de cada uno de los principios:

Conciencia: las nuevas palabras fueron explicadas en inglés o mostradas por el maestro, para que los estudiantes tuvieran que adivinar por sí mismos.

Actividades: la situación de comunicación seleccionada fue interesante para todos, lo que aumentó la actividad de los estudiantes, la motivación y el deseo de participar en la comunicación.

Visualización: se utilizaron grabaciones de sonido y ayudas visuales adicionales (ilustraciones)

Enfoque individual: las tareas se distribuyeron de manera diferencial, teniendo en cuenta las habilidades e intereses de los estudiantes, los estudiantes leyeron todas las frases dos veces: después del maestro, después del estudiante fuerte y luego el maestro le pidió al estudiante débil que las leyera en voz alta.

Durante la lección, se llevaron a cabo conocimientos, entrenamiento y aplicación de material léxico, así como repetición y entrenamiento de material gramatical. La familiarización se llevó a cabo mediante el uso de materiales de referencia (imágenes en el libro de texto), escucha y explicación en inglés de palabras y estructuras particularmente complejas. Entrenamiento - mediante la realización de ejercicios monolingües. Aplicación: realizar tareas en el habla oral.

La educación en el grado 6 se basa en el libro de texto, el libro de trabajo y el CD de audio Click On 1. Además, la lección usó una tabla de verbos irregulares y folletos para practicar verbos en pasado simple.

En la etapa de introducción de nuevos materiales léxicos y patrones de habla, se utilizó la escucha como medio de aprendizaje. Se utilizó para desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender el habla extranjera de oído. La escucha fue un auténtico diálogo que presentaba la situación sobre el tema en estudio: un anuncio de un museo que cuenta la vida en York hace 150 años. Antes de escuchar, se trabajaron palabras y expresiones que pueden ser difíciles para los estudiantes. El apoyo auditivo fueron las palabras escritas en la pizarra a partir del texto, así como expresiones del libro de texto que los estudiantes leyeron, tradujeron y anotaron en sus cuadernos. Se comprobó el control de comprensión del material escuchado con la ayuda de preguntas al texto, las cuales se realizaron de forma oral, el tiempo se distribuyó de forma muy racional. Creo que la lección usó todas las oportunidades disponibles para el maestro para desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender el habla de oído, así como para responder a los comentarios extranjeros del maestro y los compañeros de clase.

Hablar se utilizó como un medio para enseñar la pronunciación de nuevas palabras, entrenar nuevo vocabulario y estructuras gramaticales. Los estudiantes desarrollaron la habilidad del habla monóloga durante la realización de tareas después de escuchar (respuestas a preguntas sobre el texto que escucharon), y la habilidad del habla dialógica en la etapa final de la lección, cuando se les pidió a los estudiantes que volvieran a contar el texto que escucharon en base al nuevo vocabulario que habían aprendido, en base a las tareas realizadas durante la escucha, el vocabulario escrito en la pizarra. El profesor hizo preguntas tendenciosas para estimular la expresión, animó a los estudiantes a ser activos con un movimiento de cabeza, las palabras "Muy bien", "Buen trabajo", "Tienes razón", etc.

Durante la lección, también se utilizó la lectura en voz alta para introducir nuevo material léxico y, después de escuchar, para verificar la corrección de su implementación y la comprensión completa del texto. La ayuda en la comprensión de lectura se llevó a cabo con la ayuda de ilustraciones en el libro de texto, explicación de palabras en inglés, selección de sinónimos. Las habilidades de lectura silenciosa no se desarrollaron en esta lección.

Los gráficos no se enseñaron en esta lección.

Al final de la lección, el maestro resumió lo que los estudiantes habían aprendido, explicó la tarea y anunció las calificaciones. La evaluación de los estudiantes por parte del profesor se llevó a cabo a lo largo de la lección, en función de su actividad y la corrección de las respuestas, y todas las calificaciones se anunciaron al final. Todos los estudiantes fueron evaluados de acuerdo a los resultados de sus actividades, las calificaciones fueron buenas y excelentes. Se justificaron las calificaciones y se comentaron los errores cometidos por los alumnos. En este momento organizativo, se asignaron 2 minutos. Se siguió el horario de clases.

En conclusión, me gustaría decir que la lección se dio a un alto nivel y se lograron todas las metas establecidas. El ambiente en la clase se mantuvo tranquilo desde el comienzo de la sesión hasta el final. El profesor mantuvo la atención de los alumnos durante toda la lección. Primero resumido trabajo de control. La lección se estructuró muy lógica y metódicamente correctamente. Hubo transiciones suaves de etapa a etapa. El tiempo para cada etapa se distribuyó racionalmente. Se observó constantemente la disposición del maestro para editar el curso de la lección, según la reacción de los estudiantes. El ritmo de la lección fue bastante rápido, pero los estudiantes tuvieron tiempo de percibir el material y responder a las preguntas. El cambio de actividades y una variedad de formas de tareas aumentaron la actividad y el interés de los estudiantes y también ayudaron a aliviar la fatiga. Es seguro decir que el maestro tiene habilidades pedagógicas y metodológicas de alto nivel. El conocimiento del inglés es impecable.

Esquema de la lección de crédito

UMK: Haga clic en 2 Verginia Evans: libro del estudiante, libro de trabajo, CD

Tema: Trabajos y actividades de tiempo libre

Objetivo: desarrollo de la competencia comunicativa en la lección de inglés.

Práctico: consolidar conocimientos sobre diferentes profesiones y ocupaciones, enseñar a hablar de su afición;

Desarrollando: desarrollo de habilidades fonéticas, léxicas y gramaticales y su entrenamiento en los siguientes aspectos: escuchar y hablar, desarrollo de la memoria, adivinación de idiomas;

Educativo: escuchar para extraer información específica

durante las clases

1) Momento organizacional

3) Hablar. Repetición del material tratado.

Juego 1. Distribuyo tarjetas con profesiones a los niños.

Es alguien que…

Algunos de ustedes tienen hojas de papel con trabajos. No se lo muestres a nadie. Tanya, ahora tienes que dar la definición del trabajo que tienes y tus compañeros adivinarán de qué trabajo se trata.	Ss dar las definiciones. Ejemplo: Esta persona diseña edificios. / Este es alguien que diseña edificios.

Juego 2. Los niños se turnan para obtener el nombre de la profesión y se ponen de pie. El resto deberá adivinar qué tipo de profesión es con la ayuda de oraciones interrogativas en presente simple.

¿Hace/hace+ S+ V?

Vamos a jugar el siguiente juego. A algunos les doy trabajos y otros tienen que adivinar qué trabajo tienen haciendo preguntas. Puedes ver las estructuras de las preguntas en la pizarra. Yura, ¿qué tiempo usamos cuando preguntamos sobre el trabajo? ¿Está clara la tarea? Yegor, este trabajo es para ti. (peluquero) Levántate, por favor. ¿Quién quiere preguntarle a Yegor? Alyona, empieza, por favor. Sonya, tu pregunta, por favor. Tanya, eres la siguiente. Esto es para ti. (carpintero) Ulyana, pregúntale a Tanya, por favor. Máximo, tu pregunta. Yura, haz tu pregunta, por favor.	Usamos el presente simple. A: ¿Esta persona cuida a los enfermos? Y: No, no lo hace. S: ¿Esta persona se corta el pelo? Y: Sí, lo hace. U: ¿Él atiende a los clientes? T: No, no lo hace. M: ¿Esta persona pone discos en la radio? T: No, no lo hace. Y: ¿Esta persona hace muebles de madera? T: Sí, lo hace. Y: ¿Es un carpintero?

4) Revisar la tarea.

PT página 5 ej. 5a,b

Cajero - manejar dinero

Ahora vamos a comprobar su tarea en casa. Abran, por favor, sus libros de trabajo en la página 5. En casa hicieron las frases y ahora tienen que formar oraciones. Lo hacemos todos juntos por vía oral. Maxim, lee el ejemplo, por favor.	Ss lee las oraciones una por una.

6) Escuchar.

Conductor de camión: realiza trayectos cortos y largos.

Abogado - defensa de los clientes en la corte

Ejecutivo de negocios: reúnase con las cosas y los clientes.

Ahora, niños, miren la pizarra, por favor. Puedes ver algunos nuevos trabajos allí. Vamos a leerlos todos juntos después de mí. Ejecutivo de negocios Escriba estas palabras en sus diccionarios, por favor. (3 min) Vamos a hacer la tarea de escuchar. Abran, por favor, sus cuadernos de trabajo en la página 7. Vamos a hacer el ejercicio número 16. En este ejercicio tienen que relacionar a los hablantes con sus profesiones. Vas a escuchar la grabación dos veces. ¿Está clara la tarea?	Ejecutivo de negocios

Vamos a revisar las respuestas Cambia tus libros de trabajo, por favor y toma lápices Alyona, ¿puedes hacer la primera oración? ¿Cuántos errores cometió maxim?

7) Transición al tema “Actividades de tiempo libre”. discurso.

Tanya, ¿cuál es tu trabajo ahora? ¿Tienes tiempo libre? ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Y tú, Sonia? ¿Qué haces en tu tiempo libre? Como puedes entender, ahora vamos a hablar de actividades de tiempo libre. ¿Qué hay de mí? Disfruto del buceo. Voy al mar todos los veranos y hago submarinismo. Alyona, ¿puedes adivinar qué significa bucear? ¿Qué es? Ahora abre, por favor, tus cuadernos de trabajo para estudiar más hobbies o actividades de tiempo libre. Os doy unas hojas de papel con vocabulario nuevo. (Manejar) Ahora vamos a leerlos todos juntos después de mí.	T: Me encuentro con mis amigos. U: Me gusta leer libros. natación, buceo

Sonidos difíciles encontrados en el nuevo vocabulario.

?:; ??; ??; tu :; ?:; ??

	Transcripción
	Bucear
	esquí acuático
	Patinaje sobre ruedas
	patinaje artístico
	Alpinismo (escalada en roca)
	Ciclismo
	submarinismo
	Canotaje
	Siéntate en Internet
	Comer fuera de casa (en un restaurante, cafetería)
	Libros de lectura
	Preparar
cortando el cesped	Cortar el césped
	Comercio
	Jardinería

Me gusta/Disfruto/Odio/No me importa/

Yo "soy bueno/no puedo" no soporto...

Ahora mira la pizarra, por favor. Puedes ver allí algunas indicaciones. Usamos estas frases cuando hablamos de nuestra actitud hacia algo Yura, ¿puedes leer todas las frases, por favor? Debes hacer oraciones verdaderas sobre ti mismo usando estas indicaciones y las actividades que nombramos. Maxim, eres el primero. Cuéntanos, por favor, sobre el patinaje sobre hielo. Ulyana, ¿te gusta navegar por la red? Yegor, ¿qué te gusta hacer? Sonya, ¿qué no puedes soportar? Alona, ​​¿y tú? Y, Tanya, ¿te gusta cortar el césped?	Y: Me gusta/ Disfruto/ Odio/ No me importa/ Se me da bien/ No lo soporto M: No me importa patinar sobre hielo. U: Sí. Me gusta navegar por la red. Y: Me gusta pescar. S: No soporto la jardinería. R: Soy bueno para patinar. T: No, odio cortar el césped.

8) Resumiendo

Hoy aprendiste muchas palabras y frases nuevas. Ahora repasemos algunas de ellas. Trabajamos por turnos. Tienes que nombrar algo que fue nuevo para ti hoy. Comienzo: un camionero. Maxim, continúa, por favor, pero también di mi palabra. Tanya, eres la siguiente. ¡Alyona, continúa, por favor! Y, Sonya, ¡termina, por favor!	M: un camionero, navegando por la red U: camionero, navegando por la red, escalando Y: camionero, navegar por la red, escalar, dentista Y: camionero, navegar por la red, escalar, dentista, esquí acuático T: camionero, navegar por la red, escalar, dentista, esquí acuático, submarinismo A: camionero, navegar por la red, escalar, dentista, esquí acuático, submarinismo, cortar el césped S: camionero, navegar por la red, escalar, dentista, esquí acuático, submarinismo, cortar la hierba, hacer snorkel

9) Calificación, tarea

Todos ustedes trabajan duro hoy. Creo que puedo darte algunas notas por la lección de hoy. Abre tus diarios y escribe tu tarea en casa. WB pág 4 ej 1- escribe frases usando estas palabras en tus cuadernos. SB pág 9 aprender todas las frases para el dictado. ¿Está clara la tarea? Eso es todo por hoy, gracias por tu lección.

Resumen de actividades extracurriculares para idioma extranjero“Viaje a Londres” “Un viaje a Londres”

Participantes: alumnos de la clase 5 "B".

Práctico: para sistematizar y generalizar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema "Londres", entrenar las habilidades del habla dialógica, mejorar las habilidades del habla del monólogo.

educativo - para ampliar los horizontes de los estudiantes; formar su interés en la cultura de la gente del país de la lengua que se estudia;

Educativo: crear condiciones para la educación del respeto y el respeto por las tradiciones y fiestas del país del idioma que se estudia.

desarrollo: organizar las condiciones para el desarrollo de conjeturas, curiosidad.

Capacitación: para crear condiciones para mejorar las habilidades del habla oral y escrita.

Equipo del evento: En la lección se utilizan tarjetas, una grabadora, una computadora.

Preparación de la actividad: en preparación para esta actividad extracurricular, los estudiantes aprendieron sobre la historia de Londres, así como nuevo vocabulario relacionado con el tema.

Plan de juego

1. Discurso introductorio del presentador.

2. Realización de un juego-competición

tarjeta de visita

hablemos del clima

hablar de los lugares de interés de Londres

conversación con el vendedor

5. Resumen del juego.

6. Palabras de cierre del presentador.

Discurso introductorio del moderador.

Buenos días, chicos y chicas. Estoy feliz de verte. ¿Cómo estás? Siéntese, por favor. Hoy tenemos un concurso "Un viaje a Londres". Dividámonos en dos equipos. Debes ser activo y amigable.

El maestro informa a los niños sobre el concurso de juegos de rol "Viaje a Londres". Los estudiantes se dividen en 2 equipos: dos grupos de turistas. Por cada competición, un equipo puede recibir hasta 3 puntos. Si durante la tarea los niños cometen errores (gramaticales o léxicos) o no encajan en el tiempo, el equipo recibe una menor cantidad de puntos.

Realización de un juego-competición.

Concurso 1. "Tarjeta de visita"

El maestro invita a los estudiantes de cada equipo a hablar sobre ellos y sus amigos que son miembros del equipo.

Ejemplo de historia estudiantil.

¡Hola! Mi nombre es Helen. Tengo 12 años de edad. Yo estudio en la quinta forma. Me gusta la musica. Puedo bailar muy bien. Me gusta mi escuela. Tengo muchos amigos. Mis amigos son amables, inteligentes y serviciales. ¡Nos gustaría visitar Londres!

Concurso 2. "Hablemos del tiempo"

Como sabes, los ingleses suelen hablar del tiempo. Hazle al otro equipo algunas preguntas sobre el clima y te las responderán.

El docente invita a los equipos a inventar preguntas sobre el clima e invita al equipo contrario a responderlas.

1 equipo	2 equipo
¿El clima es soleado?	No, no hace sol hoy.
	Sí, lo es. Está nublado hoy.
1 equipo	2 equipo
¿Hace calor hoy?	No, no es. no hace calor
¿Te gusta el clima de hoy?	Sí. Me gusta el clima de hoy.

Concurso 3. "Háblame de las vistas de Londres"

¿Qué puedes ver en la pizarra? (Podemos ver las fotos de los lugares de interés).

¿Puedes nombrar los lugares de interés? (Trafalgar Square, Big Ben, Westminster Abbey, Houses of Parliament, Buckingham Palace, The Tower of London, the Thames, Oxford Street).

La tarea para usted es describir los lugares interesantes. ¿Quién está listo para empezar?

La maestra llama la atención de los niños sobre los dibujos colgados en la pizarra. Los estudiantes de diferentes equipos se turnan para presentar historias sobre los lugares de interés de Londres.

Ejemplos de cuentos infantiles:

El centro de Londres es Trafalgar Square. Es el lugar más hermoso de Londres.

Londres es la ciudad más grande de Gran Bretaña. Puedes visitar muchas iglesias hermosas en Londres. Uno de ellos es St. Catedral de San Pablo, construida en el siglo XVII.

La Torre de Londres es ahora el museo. Sus paredes son blancas y muy altas. Siempre hay doce cuervos negros en la Torre de Londres.

Concurso 4. "Conversación con el vendedor"

Le gustaría comprar algunos recuerdos para sus amigos.

La siguiente tarea de los equipos es representar los diálogos "En la tienda". Un representante de un equipo es el vendedor y un representante del otro equipo es el comprador.

¡buen día! ¿Puedo ayudarle?

Sí, por favor. Me gustaría comprar un regalo para mi amigo.

¿Cuál es el hobby de tu amigo?

Le gusta cantar canciones y puede tocar muy bien la guitarra.

Se encuentra de música. Eso es bueno.

¿Tienes algún disco?

Sí. Este CD será un buen regalo para tu amigo.

Muchas gracias. Eres muy amable.

Resumiendo.

Eso es todo por hoy. Gracias por su trabajo. Estuvo activo y amigable hoy. Creo que ambos equipos son los ganadores hoy.

Juntos juntos

Juntos todos los días.

Juntos juntos

Trabajamos y jugamos.

¡Buena compra, hijos míos!

El maestro resume los resultados y elogia a los niños por su participación activa.

Breve descripción de la escuela, clase, grupo de estudio

En el período del 10 de noviembre al 21 de diciembre, yo, una estudiante de cuarto año, Petrova Polina, tuve una práctica docente en el Gimnasio No. 446 del distrito Kolpino de San Petersburgo.

El gimnasio dispone de 44 aulas para el estudio de los apartados teóricos y prácticos de cada asignatura, 12 aulas escuela primaria equipados con equipos interactivos, 13 aulas de las escuelas primarias y secundarias están equipadas con estaciones de trabajo docentes automatizadas, que incluyen una pizarra interactiva, una computadora portátil, un proyector de alcance ultracorto, una cámara de documentos y un sistema de votación. El gimnasio cuenta con 3 aulas de informática, así como un laboratorio de idiomas, que lamentablemente fue equipado recientemente y aún no se utiliza en la práctica. Sin embargo, en un futuro cercano, este salón de clases será el principal centro de aprendizaje de idiomas en el gimnasio, brindando la oportunidad para que cada estudiante estudie el idioma con una inmersión casi completa. La maestra Shumskaya I. Ya. actualmente está recibiendo capacitación (capacitación) para trabajar en esta oficina.

La biblioteca de medios del gimnasio brinda a los estudiantes la oportunidad de usar varios recursos educativos para realizar conferencias y webinars. La biblioteca complacerá con una gran cantidad de literatura especial y de ficción (el fondo tiene más de 28 mil copias). Todas las computadoras del gimnasio están conectadas a Internet. También hay un estadio, un gimnasio, Salón de actos, comedor y buffet.

Este gimnasio es una de las mejores y más sólidas instituciones educativas de la ciudad. La escuela fue inaugurada el 1 de septiembre de 1978 y desde 1994 cambió de estatus y pasó a ser conocida como Gimnasio No. 446.

Mi profesor de asignatura Alferova I.V. - un profesor experimentado. Tiene un enfoque para cada estudiante, lo que le permite aumentar el nivel de dominio del idioma en toda la clase. A los niños les encanta la asignatura de lengua extranjera en el gimnasio, en primer lugar, porque las clases siempre son interesantes y emocionantes, y en segundo lugar, ven cómo les trata el profesor y le corresponden. Sus estudiantes aprueban con éxito el Examen Estatal Unificado, ganan premios en las Olimpiadas regionales y de la ciudad.

Mis alumnos eran alumnos de quinto grado. Hay 26 estudiantes en esta clase: 10 niños y 16 niñas. Edad 11-12 años. Hay tres niños en la clase de familias numerosas, nueve de familias monoparentales. Todos los estudiantes de la clase 2003-2004 nacimiento, que, por supuesto, es de gran importancia para su relación. Los chicos son todos amigos, pero está claro que se han formado "grupos" en la clase, sobre todo en el equipo femenino. A pesar de la presencia de grupos, las relaciones entre sus composiciones indican la ausencia de disputas y conflictos de diversa índole entre ellos.

No hay niños con enfermedades crónicas en la clase, todos los estudiantes pertenecen al grupo principal de salud. Ninguno de los alumnos está contraindicado en educación física y cargas de trabajo. Todas estas circunstancias pueden indicar que la clase lleva un estilo de vida activo, los estudiantes siempre se fijan metas, que ciertamente logran. Todo el equipo de la clase toma un papel activo en la vida del gimnasio.

Todas las clases se dividen en tres subgrupos para las clases de inglés, pero esta clase se divide en solo dos grupos, porque. durante el año académico, el maestro del tercer grupo dejó de dar clases en el gimnasio. "Mi" subgrupo de grado 5b siempre está listo para lecciones a un nivel bastante alto, y los niños están trabajando activamente en las lecciones, mostrando interés en el tema.

El número de lecciones realizadas, actividades extracurriculares, sus temas.

Realicé 50 lecciones de inglés: 12 lecciones en los grados 5b y 7a, 13 lecciones en los grados 6b y 6c. Además, se llevó a cabo una actividad extraescolar en inglés "Un viaje a Londres".

El número de lecciones asistidas, actividades extracurriculares.

Asistí a 30 lecciones de inglés con diferentes profesores. Sin embargo, asistí a la mayoría de las lecciones con mi curador de la práctica Alferova I.V.

¿Cómo calificaría su preparación para la práctica?

Considero que teórica y metódicamente estuve bien preparado para la práctica, lo que luego me ayudó a realizar todas mis metas y objetivos en su totalidad.

Dificultades en el curso de la práctica (al observar, analizar, planificar, organizar, conducir).

Me complació que los estudiantes estuvieran listos para un flujo constante de habla en inglés, porque Irina Vladimirovna constantemente imparte clases solo en inglés, recurriendo al ruso solo en casos extremos, por lo que no hubo problemas para enseñar lecciones.

Lo único que me pareció más difícil fue no desviarme del ritmo de trabajo marcado al principio de la lección y mantener el espíritu de trabajo en la clase. Si permite incluso un segundo de dificultad, entonces el control sobre la clase se pierde inmediatamente y simplemente no es realista mantenerse dentro del marco de 45 minutos de la lección. ¡Cada segundo de la lección cuenta!

Ventajas y desventajas de sus lecciones. Razones de las deficiencias.

Al principio me costó adaptarme en un ambiente adolescente, se notaba cierta rigidez en las relaciones. Debido a la ligera diferencia de edad entre los estudiantes y yo, al principio no me tomaron en serio, tratándome más como un amigo que como un maestro. Pero luego su actitud amistosa se convirtió en respeto cuando les conté mi experiencia de vida y les mostré que tienen mucho que aprender de mí. Puedo considerar con seguridad la preparación, información interesante adicional y varios desarrollos para las lecciones como la principal ventaja de mis lecciones. Desafortunadamente, también hubo desventajas. Mi lección planificada no siempre se ajustaba a los 45 minutos, lo que fue causado por el deseo de hacer todo lo posible y, a veces, por el contrario, detenerse y dedicar mucho más tiempo del previsto en el plan a los estudiantes débiles del grupo. También Shumskaya I.Ya., la curadora de mi práctica el año pasado, se centró en una distribución ligeramente desigual de la atención a los estudiantes del grupo. Cuando dirigía una lección en el grado 7, presté más atención a los estudiantes activos que siempre se sentaban con las manos levantadas. El profesor me aconsejó que practicara más el trabajo en cadena para mejorar la productividad de la lección.

Qué tipos de lecciones fueron mejores y por qué.

En mi opinión, las lecciones de consolidación del conocimiento y las lecciones de generalización iterativa fueron las mejores. Estas lecciones contenían algo de teoría para la repetición, así como un gran número de ejercicios prácticos tanto de gramática como de expresión oral. Para mí, este tipo de lecciones son las más interesantes, por lo que se llevaron a cabo con gran entusiasmo.

La lección que más satisfacción te trajo.

La lección de la aplicación compleja del conocimiento me trajo la mayor satisfacción, durante la cual los niños del sexto grado demostraron sus habilidades para volver a contar un texto breve. Para este recuento preparamos dos lecciones previas: hicimos listening, practicamos vocabulario, inventamos frases que luego sirvieron de apoyo a los niños para volver a contar. Creo que esta lección fue la más exitosa para mí, vi el resultado de mis esfuerzos. También me gustaría señalar que el quinto grado me pareció el paralelo más interesante: en "mi" grupo, todos estaban siempre listos, trabajaban activamente en la lección y, a veces, incluso se ofendían porque no tenía tiempo para preguntarles a todos.

¿Qué métodos y técnicas de trabajo en la lección considera más interesantes?

Durante la práctica, utilicé los siguientes métodos: el método visual (presentaciones, proyectos, imágenes, tarjetas), el método verbal (conversaciones, explicaciones, discusiones), el método práctico (ejercicios, tareas en tarjetas, pruebas) y el método de estimulación (creación de situaciones de éxito, recompensas).

¿Cómo recargaste tu metódica alcancía?

Durante la pasantía, consulté regularmente con el metodólogo sobre temas emergentes. El maestro de la clase siempre estaba feliz de responder a las solicitudes de ayuda para organizar a los estudiantes para el trabajo, equipar una oficina para actividades extracurriculares y lecciones de inglés, literatura recomendada y mejores prácticas compartidas. Al final de la pasantía, he acumulado una cantidad suficiente de folletos (tarjetas, ejercicios, exámenes), que me serán útiles como docente en el futuro. Además, mi base teórica sobre la metodología de la enseñanza del inglés ha encontrado su aplicación en la práctica. Dejé de tener miedo de trabajar frente a un grupo, y también aprendí a mantener la atención de los alumnos y regular el ambiente en el aula.

En el proceso de realizar ciertas tareas prácticas, consolidé el conocimiento teórico adquirido en el proceso de aprendizaje y también mejoré mis habilidades profesionales para construir una interacción constructiva con los niños, escribir materiales prácticos y realizar sesiones de capacitación.

¿Qué conclusiones sacaste después de completar la práctica (qué habilidades consideras más importantes para un maestro de escuela, qué has aprendido, qué queda por aprender).

Durante el período de práctica, me probé como profesor de inglés. Realicé 50 lecciones, durante las cuales experimenté plenamente la difícil actividad docente, todos los problemas que surgen cuando se trabaja con niños, pero también la alegría de la interacción y la posibilidad de influir y enseñar a los estudiantes del gimnasio. También asumí el papel de profesor de clase, realizando una actividad extraescolar.

Habiéndome probado como profesor, una vez más estaba convencido de que la teoría y la práctica deberían estar estrechamente relacionadas. Y no siempre el material claro en teoría se pasa fácilmente en la práctica. En el curso de trabajar con niños, encontré técnicas efectivas. Despertar el interés de los niños con la ayuda de información informativa y curiosa, atraer la atención con hechos y detalles inesperados me recordó una vez más lo importante que es hacer que la lección no solo sea informativa, sino también lo más interesante posible para los estudiantes. La información seca no será percibida por ellos y lo más probable es que pase por sus oídos sin dejar rastro. El maestro debe ser capaz de encontrar un acercamiento a los hechos para presentarlos de la manera más animada, diluyendo la teoría con ejemplos vívidos familiares para los niños. El discurso del profesor debe adaptarse a la percepción de los alumnos. Es necesario tener en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los niños, porque de lo contrario, simplemente surgirá una barrera entre el maestro y la clase y, en consecuencia, la interacción fructífera no funcionará.

Propuestas para mejorar la preparación para la práctica industrial y su organización

Creo que en la universidad estábamos bien preparados para las prácticas en la escuela. Sin embargo, desde mi punto de vista, se prestó poca atención a la planificación temática de las lecciones, que fue tan importante durante la práctica. Por lo demás, creo que se han logrado todos los objetivos de la práctica. Para mí, la pasantía abrió mi futura profesión desde otro lado interesante, mostró muchas ventajas de ser profesor. También me gustaría expresar mi gratitud al profesor-curador de prácticas en el gimnasio Alferova I.V. en forma de carta de agradecimiento de la universidad. Esta persona hizo mucho para que la práctica en la escuela fuera exitosa.

Este material presenta un análisis detallado de la lección de inglés en el segundo grado según los materiales didácticos de los autores Buzhinsky, Pavlova, Starikova.

La lección fue dirigida por Zakharova Tatyana Mikhailovna.

También agregué un resumen de esta lección.

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Avance:

Nº p/p
		Lección general
	Objetivos de esta lección	Corrección de su definición.
			4) desarrollo de habilidades de habla de monólogo sobre el tema: "Rusia"; 5) fomentar una actitud patriótica hacia el propio país; 6) educación de una actitud tolerante hacia otras nacionalidades y naciones; 7) la capacidad de trabajar en parejas.
		Claridad y formas de llevarlos a la conciencia de los estudiantes en diferentes etapas.	Las tareas se llevan a la conciencia de los estudiantes en diferentes etapas. Establecer nuevas tareas para los niños en cada etapa de la lección ayudará a mantener la atención de los estudiantes al completar cada tarea. Teniendo en cuenta la edad y características individuales estudiantes, el profesor, si es necesario, cambia a ruso.
		Selección de material de acuerdo con los requisitos modernos.	El material se selecciona de acuerdo con los requisitos modernos. El material lingüístico de la lección es significativo e informativo, corresponde al nivel de desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes de segundo grado, sus características de edad e intereses. El contenido del material de la lección estaba orientado a la personalidad para esta clase: los niños están motivados para aprender inglés, tienen la capacidad de hablar, el maestro desarrolla estas habilidades a lo largo de la lección. Cada parte del material educativo se basó en la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en lecciones anteriores para consolidarlos firmemente.
		Selección y secuencia de ejercicios para la formación de habilidades, desarrollo de habilidades en el campo del habla oral y escrita.	La selección de ejercicios y la secuencia de su implementación en la lección contribuyen a la formación de habilidades, el desarrollo de habilidades en el campo del habla oral y escrita.La implementación de los ejercicios cumple con el objetivo de la lección, que se justifica metodológicamente.
	Estructura metodológica de la lección.	Etapas de la lección, sus características generales.	La estructura de la lección orienta a los estudiantes hacia el logro de tareas educativas, de desarrollo y educativas. 1. Momento organizacional 2. Carga de voz. Repetición del alfabeto y vocabulario sobre el tema: "Colores" 3. Calentamiento fonético. 4. Trabajar con el mapa. Escuchando. 6. El juego "Bola de nieve". Desarrollo de las habilidades del habla del monólogo. 7. Educación física. 8. Repetición de material gramatical. 9. Etapa final Así, por ejemplo, durante el momento organizativo y la carga discursiva que le sigue, el docente establece contacto con la clase (grupo). Para ello, uno de los alumnos actúa como profesor. El maestro durante el calentamiento del discurso utiliza materiales sobre el tema educativo de la lección y enfoca el calentamiento del discurso en el logro de las metas y objetivos de la lección. Al enseñar a escuchar, el maestro logra la tarea. Se está utilizando una grabadora. Los estudiantes entienden el texto y ponen las oraciones en el orden correcto. Se realizó una sesión de educación física, la cual estuvo a cargo de uno de los alumnos. Al repetir y consolidar material gramatical, se utilizan varios métodos de tareas, así como material visual. El control de la comprensión se lleva a cabo con la ayuda de técnicas metodológicas racionales.
		Determinación de la lógica general de la lección (su propósito, integridad, dinamismo, coherencia)	La estructura de la lección es totalmente consistente con la lógica del tipo de lección declarado, ya que la principal tarea organizativa era crear condiciones para la generalización del material previamente estudiado. Todas las etapas de la lección estaban interconectadas, cada etapa seguía lógicamente a la anterior. En general, la lección es bastante dinámica, incluye varios tipos de actividades del habla, lo que no permite que los niños se cansen. Me gustaría señalar la celebración de una sesión de educación física, que es muy importante: se tiene en cuenta el componente de salud de la educación.
		Cumplimiento de la estructura metodológica de la lección con sus objetivos y condiciones de aprendizaje	La estructura metodológica de la lección corresponde a sus objetivos y condiciones de aprendizaje.: El énfasis estaba en lograr el objetivo principal de la lección.
	Formas de organizar, estimular, gestionar y desarrollar las actividades educativas de los estudiantes	Trabajo organizacional, su adecuación a las tareas, la proporción en diferentes etapas de la lección.	El trabajo en pareja es una forma de trabajo muy eficaz, muchos factores hablan a su favor: desarrollar la capacidad de comunicarse, fortalecer las relaciones interpersonales, contribuir al crecimiento de la motivación por el aprendizaje
		El papel, el lugar del trabajo independiente y creativo de los estudiantes en el aula, la preparación para la tarea independiente.	El maestro paga un papel grande al trabajo independiente. Entonces, en varias etapas de la lección, los estudiantes desempeñan el papel de un profesor de inglés, un locutor, un profesor de educación física, en una palabra, trabajan activamente en la lección. Los estudiantes hicieron de forma independiente una transcripción de los países propuestos y también hicieron declaraciones no planificadas (creativas).
		Propósito metódico y efectividad del equipo de lección.	Las asignaciones orales se alternaron con el trabajo en un libro de texto, se utilizaron tarjetas, con el trabajo en la pizarra, material didáctico visual preparado previamente, que contribuyó al desarrollo del habla de los estudiantes. Es importante señalar que dLa gramática, como un aspecto del idioma, es bastante difícil de percibir en la etapa inicial del aprendizaje de un idioma extranjero, pero gracias al uso de material visual, los niños se las arreglan bastante bien con la tarea.
		Organización del control y autocontrol, objetividad en la evaluación del nivel de formación de la competencia comunicativa.	El control en la lección se organiza a través de la evaluación del maestro.El profesor siguió de cerca las respuestas de los alumnos, fijó y, motivador, corrigió los errores.Durante la lección, el maestro mostró atención a los estudiantes, el trabajo se llevó a cabo en una atmósfera psicológicamente tranquila y positiva.
		Individualización del proceso educativo, teniendo en cuenta los rasgos de personalidad de los alumnos, su nivel de aprendizaje	El profesor tiene en cuenta simultáneamente los intereses personales en la elección de tareas, diferentes niveles de formación. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, el profesor, si es necesario, cambia al ruso.
		Implementación de entrenamiento multinivel	El profesor utiliza formas diferenciadas de estímulo y reprimenda, en función de las características personales de los alumnos.También se implementó un enfoque diferenciado en la lección en diferentes modos de trabajo: profesor - clase, (modo de operación frontal), alumno - alumno (modo de trabajo emparejado), alumno - clase.
		Técnicas para organizar la percepción, la comprensión del material educativo, el desarrollo de la memoria, el pensamiento y la imaginación de los estudiantes.	Gracias a la selección de ejercicios y la combinación varios tipos y formas de actividad, se lograron las tareas establecidas en la lección. Todo esto contribuyó al desarrollo de las operaciones mentales, la memoria y al mismo tiempo el resto de los niños.
		El docente como compañero de habla de los alumnos (capacidad de comunicar, evocar motivación comunicativa en el interlocutor, tacto pedagógico, observación, respuesta pronta del docente)	El maestro tiene todas las cualidades anteriores. Durante la lección, el maestro mostró atención a los estudiantes, el trabajo se llevó a cabo en una atmósfera psicológicamente tranquila y positiva. El maestro usó el material de discurso disponible para los estudiantes de la manera más óptima para lograr los objetivos de la lección. El clima psicológico fue mantenido por la voz uniforme y tranquila del maestro, con la ayuda de ejercicios de preguntas y respuestas, el maestro mantuvo la atmósfera de comunicación. El comportamiento del maestro puede calificarse de democrático, ya que los niños se comunican libremente y expresan su propia opinión.
	Conclusiones sobre los resultados de la lección.	Logrando las metas establecidas	Gracias a la selección de ejercicios y una combinación de varios tipos y formas de actividad, se lograron los objetivos establecidos en la lección.
		Evaluación de las funciones constructivas (la capacidad de planificar y seleccionar material), organizativas (implementación del plan de lección), comunicativas (establecer contacto con los estudiantes), funciones gnósticas de la lección	La lección causó una impresión favorable, fue planificada con cuidado y profesionalmente, el maestro tuvo un contacto pedagógico con la clase.
		Propuesta para eliminar deficiencias en la planificación, metodología de la lección	Como deseo, me gustaría señalar el uso de tecnologías más modernas en el aula, como las TIC: un ordenador, una presentación, una pizarra interactiva...

Avance:

Maestra: Plaskina Maria Vladimirovna

Lección de inglés de Zakharova Tatyana Mikhailovna en el segundo grado.

1. El lugar de la lección en el sistema de lecciones sobre el tema es una lección general.

2. Metas y objetivos de esta lección.

Objetivos: 1) enseñar a hablar de su país;

2) crear condiciones para la manifestación de la actividad creativa

Objetivos de aprendizaje: 1) consolidación y repetición de material léxico sobre el tema "Colores";

2) consolidación de material gramatical sobre el tema "El verbo ser en oraciones afirmativas e interrogativas";

Desarrollo de tareas: 1) desarrollo de habilidades de escucha;

2) desarrollo de habilidades de habla de monólogo sobre el tema: "Rusia"

Tareas educativas: 1) educación de una actitud patriótica hacia el propio país;

2) fomentar una actitud tolerante hacia otras nacionalidades y naciones;

3) la capacidad de trabajar en parejas.

3. Resultados esperados: personal, metasujeto, sujeto.

Resultados personales: - formación de una actitud respetuosa hacia otras naciones y nacionalidades;

Metasujetos: -la formación de habilidades para trabajar de forma independiente, en pareja;

Asunto: - desarrollohabilidades de escuchar;

Desarrollo de habilidades de habla de monólogo sobre el tema: "Rusia"

- desarrollo e habilidades gramaticales sobre el tema "El verbo to be en oraciones afirmativas e interrogativas.»;

Desarrollo de habilidades de pronunciación basadas en palabras aprendidas y nuevas sobre el tema.

4. Material didáctico (principal: material didáctico, auxiliar: folletos, TCO, etc.).

UMK: un libro de texto para el grado 2 y un libro de trabajo para los grados 2-4. (autores: Buzhinsky, Pavlova, Starikova), folletos en forma de tarjetas (sobre signos gramaticales y fonéticos), material visual en forma de un mapa mundial y un tablero, TCO (grabación de audio y grabadora).

5. Progreso de la lección:

Etapa de la lección y sus tareas.	Acciones del maestro (verbal/no verbal)	Acciones de los estudiantes (verbal/no verbal)	Breves comentarios
1. Momento organizacional	Saludos. La profesora le pregunta ¿cómo le va?	¿Cómo estás? Los estudiantes responden la pregunta. El estudiante hace una pregunta.	Un estudiante actúa como profesor y hace una pregunta. El maestro guía y motiva a los niños a comunicarse.
2. Carga de voz. Repetición del alfabeto y vocabulario sobre el tema: "Colores"	El maestro pregunta: “¿Está bien el alfabeto?”. Pide ordenar las letras en orden alfabético y completar la letra que falta (J). En este momento, el docente invita al resto de los estudiantes a repetir las palabras sobre el tema: “Colores”, muestra los colores. El profesor nombra el color. El profesor pide pronunciar alfabéticamente el nombre de los países.	Uno de los estudiantes trabaja en la pizarra. Necesita ordenar las letras en orden alfabético y completar la letra que falta (J). El resto de los alumnos nombran los colores. Los estudiantes trabajan con el libro de texto, encuentran y leen palabras con cierto color. Una vez que el estudiante ha completado el trabajo, se verifica la tarea. Los estudiantes dicen las letras en orden alfabético. Los estudiantes completan la tarea.	Esta tarea demuestra 2 formas de trabajo: individual y frontal.
3. Calentamiento fonético.	Pide prestar atención a la pizarra donde se encuentran los iconos de transcripción. Distribuye tarjetas con iconos de transcripción. Evalúa el trabajo en parejas, lo que funcionó, lo que no funcionó.	Lea las vocales, luego las consonantes. Hacer una transcripción del país propuesto (Francia, Rusia, América...)	Trabajo de frente. Trabajo en parejas. En esta etapa, el docente evalúa el trabajo de cada pareja, lo cual es muy importante.
4. Trabajar con el mapa. Escuchando.	El profesor explica la tarea, que consiste en escuchar el texto y ordenar las frases en la pizarra.	Los estudiantes encuentran los países sugeridos en el mapa (Francia, Rusia, Reino Unido, Estados Unidos, Italia, Alemania). Los estudiantes escuchan la grabación mientras realizan la tarea en la pizarra.	En esta etapa, es posible notar el material linguocultural.
5. Desarrollo de habilidades de pronunciación y lectura.		Uno de los estudiantes actúa como locutor, lee el texto del libro de texto. Los demás repiten después de él.	Desarrollo de habilidades de pronunciación. El maestro actúa como asistente, dirige las actividades de los estudiantes al trabajo independiente.
6. El juego "Bola de nieve"	El maestro hace una oración sobre Rusia.	Los alumnos deben repetir la propuesta del profesor, nombrar la suya propia (realizada en cadena).	El elemento del juego es importante aquí. Por lo tanto, la actividad de los estudiantes se cambia.
7. Desarrollo de habilidades de habla de monólogo.		Los estudiantes hablan de Rusia.	En la etapa inicial, el maestro trata de formar las habilidades del discurso monólogo sobre el tema.
8. Educación física.		Uno de los estudiantes actúa como profesor de educación física y realiza un calentamiento.	Tiene un elemento de educación para salvar la salud, que es muy importante en la etapa inicial.
9. Repetición de material gramatical.	¿Por qué se escribe la misma palabra en mayúsculas y minúsculas en mis tarjetas? El profesor coloca las tarjetas en la pizarra. Pone un signo de interrogación al final de una oración. ¿Qué sucede cuando se coloca un signo de interrogación?	Una palabra está al principio de una oración, la otra está al final. Lee los pronombres en las tarjetas y une las formas del cap. ser. Cambios en la entonación y el orden de las palabras. ¿Los estudiantes forman oraciones interrogativas?	Me parece que el material visual juega aquí un papel importante. La gramática, como un aspecto del idioma, es bastante difícil de percibir en la etapa inicial del aprendizaje de un idioma extranjero, pero gracias al uso de material visual, los niños se las arreglan bastante bien con la tarea.
10. Etapa final.	El maestro agradece a todos por el trabajo, pone marcas en los diarios.		El docente evalúa el trabajo de cada alumno, lo cual es muy importante, dadas las características de edad de los niños.

Nº p/p	Análisis de la lección de inglés de Zakharova Tatyana Mikhailovna en el segundo grado (Equipo de Buzhinsky, Pavlova, Starikova)
	El lugar de la lección en el sistema de lecciones sobre el tema.	Lección general
	Objetivos de esta lección	Corrección de su definición.	Los objetivos de la lección están bien definidos. Corresponden a su lugar en el tema educativo, el requisito del programa de formación de idiomas extranjeros y el plan de estudios para esta clase.
		La legitimidad de su planificación en el ciclo de lecciones sobre este tema.	Las tareas están correctamente definidas en el ciclo de lecciones. Dado que esta es una lección general sobre el tema, las tareas son las siguientes: 1) consolidación y repetición de material léxico sobre el tema "Colores"; 2) consolidación de material gramatical sobre el tema "El verbo ser en oraciones afirmativas e interrogativas"; 3) desarrollo de habilidades de escucha; 4) desarrollo de habilidades de habla de monólogo