İngilizce dersinin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi: örnek, metodolojik gelişmeler. Lise İngilizce Dersi Analizi İngilizce Dersi Devam Formu

İngilizce açık dersler ayrıca dersin ayrıntılı bir metodolojik öz-analizini içerir. Bu beceri, öğretmenin mesleki faaliyetinin önemli bir yönüdür.

Benlik saygısının özellikleri

İngilizce GEF dersinin kendi kendine analizi, öğretmenin ders sırasında kullanılan yöntemleri ve pedagojik teknikleri göstermek için kullandığı net bir algoritmaya sahiptir.

Yeni federal standartlar, bu aşama zorunludur, sertifikalandırma sırasında öğretmenin profesyonelliğinin değerlendirilmesini etkiler.

Analiz Şeması

Ders nasıl analiz edilir? İngilizce GEF'e göre? uzmanlar tarafından doldurulması gereken aşağıdakileri içerir:

1. Görevlerin formülasyonunun meşruiyetinin ve dersin amacının belirlenmesi, bunların belirli bir akademik disiplin için tematik planlamadaki önemi.
2. Öğrencilerin cevaplarına dayalı analiz, üretken ve üretken nitelikte alıştırmalar, dersin etkinliği.
3. Yeni materyali pekiştirmek için soru ve görev seçmenin fizibilitesini belirleme.
4. Koşullu konuşma görevleri ile ikame ve dönüşüm tipi alıştırmalar ve üreme etkinliği arasındaki ilişkinin belirlenmesi.
5. Görev sırasının belirlenmesi, okul çocuklarının beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.
6. Amaç ve hedefleri belirlemek için çalışma süresinin dağılımının rasyonelliğinin belirlenmesi, yeni materyalin değerlendirilmesi, konuşma etkinliği için çok sayıda seçenek.
7. Dersin genel mantığının tanımı: dinamizm, amaçlılık, bağlantılılık.
8. Okul çocuklarının bireysel, kişisel özelliklerinin öğretmen tarafından muhasebeleştirilmesi.
9. Teknolojilerde kullanım, belirli faaliyet türlerinin uygulanmasının yeterliliğinin analizi.
10. Öğretmenin kişisel niteliklerinin değerlendirilmesi: kendini ifade etme, iyi yetiştirme, profesyonellik.

Açık İngilizce dersleri farklı yöntemlerle değerlendirilir. Şema seçimi çeşitli faktörlere bağlıdır: sınıf, öğretmenin deneyimi.

Analiz görevleri

GEF'e göre bir İngilizce dersinin analizi arasındaki fark nedir? Aşağıdaki örnek, yeni şema ile arasındaki temel farkı göstermektedir. klasik form geleneksel Sovyet okulunda kullanılır. İkinci nesil standartlar, öğretmenin okul çocukları için inşa etme becerisini değerlendirmeyi içerir.

GEF'e göre bir İngilizce dersinin analizi neleri içermelidir? Uzmanlar tarafından doldurulan örnek bir form, yansıtma değerlendirmesi içermektedir. Bu aşamada çocuklar ders sırasındaki aktivitelerini bağımsız olarak değerlendirmeli, dersteki bağımsız çalışmanın derecesini belirlemelidir.

Analizin görevi, öğretmeni metodolojik hatalardan mahkum etmek değil, uzmanlar tarafından belirlenen sorunların ortadan kaldırılmasına yardımcı olmaktır.

Analiz Özellikleri

Her eğitim oturumu için bir öğretmen tarafından İngilizce bir teknolojik harita derlenir. Dersin türüne bağlı olarak, uzmanlar etkinliğini değerlendirmek için farklı şemalar kullanır.

GEF'e göre İngilizce dersi nasıl analiz edilir? Bir öğretmenin profesyonelliğini değerlendirmek için kullanılan formun bir örneği yönergelerde bulunabilir. Örneğin, sözlü konuşmada sözcüksel becerilerin oluşumuna ilişkin bir derse katılırken, işlevsel ve anlamsal tabloların kullanımına özel önem verilir.

başına kelime birimi sayısı Farklı aşamalar ders, anlamlandırma teknikleri seçiminin öğrencilerin İngilizce yeterlilik düzeylerine uygunluğu. Uzmanlar, yeni sözcüksel birimlerin öğrenciler tarafından daha önce öğrenilenlerle birleşimini analiz eder. Görevleri aynı zamanda öğretmenin öz-değerlendirme için egzersiz kullanımının yeterliliğini kontrol etmeyi de içerir.

Önemli Hususlar

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir İngilizce dersinin özeti, birleştirilmiş bir ders için amaçlanıyorsa, bir öğretmenin profesyonelliğini kontrol ederken, uzmanlar dil dışı bir nesnenin tanımlanmasını, işlevsel ve anlamsal tablolarla çalışmayı ve sözcük kullanımını değerlendirir. öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri için unsurlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre İngilizce dili, öğretmen tarafından bir tablo şeklinde derlenir, böylece etkinliklerinin kendi kendine analizini yapmak uygun olur. Belirli bir eğitim oturumu için belirlenen amaç ve hedeflere ek olarak, UUN tarafından oluşturulan öğrenci ve öğretmenin faaliyetleri ayrıntılı olarak belirtilir.

Farklı ders türlerinin analizinin özellikleri

Bu tür İngilizce eğitim oturumlarının analizi, dilbilgisi olgusunun sunumu ve gelişimi arasındaki çalışma süresinin dağılımının rasyonelliğinin ayrıntılı bir değerlendirmesini içerir. Eğitim kuralının formülasyonunun netliğini, okul çocuklarının yeni bir gramer fenomeni algısı için ön hazırlığını, konuşma alıştırmalarının performansının doğruluğunu belirlerler.

Konuşma becerilerinin geliştirilmesinde bir ders değerlendirilirken, öğretmenin konuşma alıştırmaları sırasına uymasına ayrı bir yer verilir. Konuşma alıştırmalarında belirlenen görev yelpazesi ve ana yönergelerin formülasyonunun kalitesi değerlendirilir.

Okuma öğretimine ayrılan derste uzmanlar, öğrencilerin metin üzerinde çalışma sürecinde yaşadıkları kompozisyon, içerik, dil güçlüklerine dikkat eder.

Psikolojik yön

Uzmanlar, dersin farklı aşamalarında metodolojik teknik ve yöntemleri kullanmanın uygulanabilirliğini kontrol etmenin yanı sıra psikolojik yönlere de dikkat eder. Öğrencilerin konuşma ve düşünme gelişim derecesini, yaratıcı veya üreme düşüncesinin baskınlığını analiz ederler. Uzmanlar, çocukların yabancı dilde ustalaşma motivasyonunu, öğretmenin bunun için kullandığı yöntemleri değerlendiriyor.

İçgözlem Örneği

İngilizce GEF dersinin kendi kendine analizi nasıl yapılır? Yeni eğitim standartlarının oluşturduğu algoritmaya göre bir örnek verelim.

1. 5. sınıf, İngilizce.
2. Petrova Irina Valentinovna, en yüksek kategori.
3. Ders kitabı "İngilizce odaklı": Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V.
4. Dersin konusu: "İngilizce konuşulan ülkeler".

Dersin Hedefleri:

• Eğitim: Konuyla ilgili kelime dağarcığını kullanma kurallarının tanıtılması, eğitimi ve öğretilmesi, sözlü ve yazılı konuşma becerilerinin kontrolü.
• Geliştirme: her tür konuşma etkinliğinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi; bilgiyi sistematik hale getirme ve kişinin monolog ifadesini oluşturma becerisi; ülkeler hakkındaki bilgileri genişletmek; bilişsel aktivite geliştirmek.
• Eğitim görevleri: konuya ilgi oluşumu, vatanseverlik.
• Bu dersin türü birleştirilmiştir.

Faaliyetlerin ve sonuçların açıklaması

Dersin aşamaları sıralıdır, zamanla dersin içeriğine karşılık gelirler. Motivasyon için okul çocukları sunumu kullandı.

Ders, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur, öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişim becerilerini oluşturmanıza olanak tanır. elemanlar kullanılmış proje aktiviteleri, enerji tasarrufu sağlayan teknolojiler, ICT, farklılaştırılmış yaklaşım.

Dersin materyali bilimsel açıdan doğru seçilmiştir, okul çocuklarının yaş özelliklerine tam olarak karşılık gelir. Teori, çocukların yaşam deneyimleriyle desteklenir, daha önce çalışılan materyallerle bağlantı kullanılır.

Tüm amaç ve hedefler tam olarak uygulandı, derste her çocuğun kendini gerçekleştirmesi için rahat bir atmosfer yaratıldı.

Nesterova I.A. 5. sınıftaki İngilizce dersinin analizi // Nesterov Ansiklopedisi

5. sınıftaki İngilizce dersinin analizi.

Konuyla ilgili 5. sınıfta İngilizce dersi: "Şehirler ve ülkeler".

Dersin Hedefleri

Pratik:

Kişi zamirleri sistemi;

Olmak fiilinin çekimi.

3. "Şehirler ve ülkeler" konulu yeni kelimelerin tanıtılması ve pekiştirilmesi.

4. Okuma becerilerini uygulamak.

Geliştirme:

1. Derste kartları, akıllı tahtaları kullanarak bilişsel süreçler geliştirin.

2. Konuşma yeteneklerinin, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün gelişimi.

3. Ana dilin araya girmesiyle dilbilimsel bir tahmin geliştirmek.

4. Kişinin kendi faaliyetini yansıtması için koşullar yaratın.

eğitici:

1.Bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması.

2. Diğer kültürlere giriş.

eğitici:

1. Dünya halklarının kültürel değerlerine hoşgörü ve saygı eğitimi.

2. Evrensel değerler temelinde öğrencilerin kişiliğinin eğitimi.

3. Bağımsızlık eğitimi.

4. Öğrencilerin ufkunu genişletin.

Ders türü: birleştirilmiş.

Teknoloji: ASO.

Ekipman: dünya haritası, referans haritalar, akıllı tahta, bildiriler,

teyp, bilgisayarlar.

dersler sırasında

ders öğeleri	Öğretmen etkinliği	öğrenci aktiviteleri	Etkileşim biçimi
Organizasyon zamanı. Selamlar. Amaç: öğrencileri ders için hazırlayın, kelime dağarcığını etkinleştirin.	Günaydın erkekler ve kızlar. Seni gördüğüme sevindim! Bugün nasılsın? Bugün kim eksik?	ben de seni gördüğüme sevindim
Konuşma egzersizi. Amaç: öğrencilerin sözlü konuşmalarını geliştirmek. dersin konusu. Amaç: öğrencilere ne yapacaklarını tanıtmak derse gir	Ira ders için hazır mı? Mary bugün yok mu? Sasha burada mı? Var mısın? nasılsın Sevda Misha, nerelisin? Onlar nereli? O nereli? Moskova'dan mı yoksa Londra'dan mı? Paris'ten misin? Bugün ülkeler hakkında konuşacağız ve şehirler (Ders konusunun yazılı olduğu tahtayı işaret ediyorum.) Konuşacağız, okuyacağız (okuma kartlarını işaret edeceğiz), dinleyeceğiz (teybe işaret edeceğiz) ve tabii ki oyun oynayacağız! anlamak? Hadi kontrol edelim. Bugün hakkında konuşuyoruz... Konuşacağız ve… (kartları işaret ederek) Sen çok iyisin!	P6-Hayır, o değil. Ben Moskova'lıyım. Onlar Moskova'dan. O Moskova'dan. Onlar Moskova'dan. Hayır, ben Moskovalıyım. P1-ülkeler ve şehirler.
d / z kontrol ediliyor. Amaç: işin kalitesini kontrol etmek niya d/z; referans kartlarında diyalog kurabilme kam; kendi kendine muayene yapmayı öğren bilgisayar kullanma ve öz değerlendirme.	Şimdi diyaloglarınızı dinlemek istiyorum. Kuyu! Örnek 10'u kontrol edelim. Bu senin ödevindi. Bilgisayarınızı açın ve kendinizi kontrol edin. (tahtaya) Bu bir gül. O kırmızı. Roma'dasın. Peter Moskova'da. Nerelisin Benim adım Olga'dır. Ben Moskova'lıyım. Kimin işi mükemmel? Kimin işi iyi? Kimin işi böyle?	Sasha ve Vova, tahtaya gidin ve bize diyalogunuzu anlatın. P1-Adın ne? P2-Benim adım Vova. P2-Ben iyiyim. Teşekkürler. Ve sen? P1-Ben de iyiyim. Nerelisin P2-Ben Parisliyim. Nerede P1-Ben Moskovalıyım. Tanıştığıma memnun oldum! P2 Ben de tanıştığıma memnun oldum. P1-Güle güle, Vova. P2-güle güle! Çocuklar bilgisayarları açar ve egzersizi kontrol eder. Çocuklar ellerini kaldırsın alınan puana göre.	Bilgisayarla çalışın.
Ana aşama için hazırlık. Amaç: öğrencilerin motivasyonu; sözlük tekrarı kal malzeme.	Alıştırma kitaplarınızı kapatın. Ders kitaplarınızı açın ve çalışmalarımıza devam edin. Görev alıştırmasını okuyun1. Dan ve Ken ne diyeceğimi söyle. Peki. Çok iyi ve aktifsin.	P1-Londra'dayım. P2-Paris'teyiz. P3-Leeds'teyim. P4-Roma'dayız….	Ders kitabıyla çalışın.
Yeni materyal öğrenmek. Amaç: bütüncül bir ön oluşumun oluşturulması dünya hakkında fikirler. Yeni malzemenin konsolidasyonu. Amaç: iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi.	Çocuklar, Dan ve Ken gibi seyahat etmek ister misiniz? Evet veya hayır? Gelin dünyayı birlikte dolaşalım. Kaseti dinleyin ve tekrar edin lütfen! Harita ile çalışalım. Lütfen Amerika'yı bulun. Nerede yerleşmiş? Lütfen Afrika'yı bulun. (et.) Şimdi gruplar halinde çalışalım! Siz birinci grupsunuz. Göreviniz ex.3, 1'den 4'e kadar sorular. Siz ikinci grupsunuz. Göreviniz ex.3, 5'ten 8'e kadar sorular. Siz üçüncü grupsunuz. Göreviniz ex.4.1'den 4'e kadar sorular.	Öğrenciler kaseti dinler ve duraklamalarda konuşmacıdan sonra tekrar eder. Öğrenciler fiziksel bir haritaya dayalı olarak birbirlerine sorular sorarlar ve kısa cevaplar verirler.	Ders kitabında ve tahtada kartlarla çalışın. Bir mikro grupta çalışın Grup çalışması.
Dinamik duraklama. Amaç: çocuklara rahatlama fırsatı vermek; çalışılan kelime dağarcığının aktivasyonu.	Biraz dinlenelim canım. ayağa kalk! Beni dinle: git, koş, uç, yüz, zıpla, ellerini çırp, ayaklarını yere bas, gözlerini kapat, gözlerini aç. Oturmak.	Öğrenciler, öğretmenin talimatlarını yerine getirir.	Taklit.
Yeniden sabitleme. Amaç: Şehir isimlerinin yazımını düzeltmek; Çocukların bölgesel bilgilerini genişletmek.	Eksik harfi yazın ve ilgilenilen yerle bağlantı kurun. Örnek: Lon…on, P…ris, B…ston (bu şehirlerin manzaraları verilir. ve adamlar şehri ve manzarayı adlandırarak birbirine bağlar).	Adamlar şehri ve dönüm noktasını adlandırarak birbirine bağlar.	Akıllı tahta ile çalışmak.
Bağımsız iş. Amaç: bağımsız çalışmayı öğretmek; Coğrafi adların yazımını düzeltin.	Bilgisayarınızı açın ve bulun sekiz kelime ve bunları çalışma kitabınıza yazın.	Öğrenciler kelimeleri bulur ve defterlerine yazar.	Bulmaca çözme. Bilgisayarlarla çalışmak.
Okumaya çalışmak Amaç: Okuma okuryazarlığının ve tonlamanın geliştirilmesi.	bana bak. Kartları ve okuma kurallarını görebilirsiniz. Bu kelimeleri ve kartoplarını okuyun. Kaseti dinleyin ve kendinizi kontrol edin.	Aynı zamanda zayıf çocuklarla çalışmalar devam ediyor.	Ders kitabıyla çalışmak kaset dinlemek.
Özetleme. Amaç: Çocuklar derste ne yaptıklarını, yeni öğrendiklerini, öğrendiklerini anladılar mı?	Pekala çocuklar. Bugün aktifsiniz. Bana sonuç toplarını göster. Marry, notun mükemmel. Sasha, notun iyi…. Dersimizi beğendin mi? Ne istersin?	Evet ediyorum. Akıllı tahtadaki çalışmalarımızı beğeniyorum. Harita ile çalışmayı seviyorum…
	Günlüğünüzü açın ve ev ödevinizi yazın. Tahtada: s.95, ör.9,10.; Diyaloğunuza devam edin ve harekete geçin.	Çocuklar yazmak

Dersin iç gözlemi

1. "Şehirler ve ülkeler" dersi bu konudaki üçüncü derstir.

UMK - O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva

2. Bu derste aşağıdaki hedefler takip edildi:

Pratik:

1. Fonetik becerileri geliştirmek.

2. Dilbilgisi becerilerinin oluşumuna devam edin:

Konuşma yapısı Nerelisin?;

Kişi zamirleri sistemi;

Olmak fiilinin çekimi.

3. Yeni kelimelerin tanıtılması ve pekiştirilmesi

Açık dersin analizi,

İngilizce öğretmeni Bildanova N.M.

Ders konusu: "Okul hayatı"

Dersin Hedefleri:

eğitici:

Öğrencilerin zihinsel emek tekniklerine ve yöntemlerine bilinçli olarak sahip olmalarının geliştirilmesi, bilgiyi pratikte uygulama becerisi.

Geliştirme:

Analiz etme, sentezleme, sınıflandırma ve sistematize etme, tahmin etme, üretken ve üretken konuşma eylemlerini gerçekleştirme becerisinin geliştirilmesi

eğitici:

1. Çalışılan dilin ülkelerinin kültür ve geleneklerine ilgi uyandırmak, okula, öğretmenlere ve sınıf arkadaşlarına karşı olumlu ve saygılı bir tutum.

Dersin Hedefleri:

• Konunun sözcüksel birimlerinin konuşmada etkinleştirilmesi.
• Öğrenciler arasında eleştirel düşüncenin oluşması için monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesi için koşulların yaratılması.
• Bilgiyi bir komplekste, yeni koşullarda bağımsız olarak uygulamak için becerilerin geliştirilmesi.
• Proje faaliyetleri ile öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gelişimine katkıda bulunmak.

Pedagojik teknolojiler: bilgi, oyun, problem öğrenme teknolojisi.

Çalışma biçimleri: ön, bireysel, grup.

Öğretmen derste bir dizüstü bilgisayar, bir multimedya projektörü, bir teyp, ses kayıtları, bir şema: "İngiltere'de Eğitim" ve görev kartları kullandı.

Dersin içeriği, dersin programı ve hedeflerine karşılık gelir. Her türlü konuşma etkinliğinde beceri ve yeteneklerin oluşmasına katkıda bulunur: konuşma, okuma, dinleme ve yazma. Öğrenciler ilk kez yeni kelimeler öğrendiler, konuşmada yeni kelimeleri pekiştirdiler, bilgiyi bir komplekste, yeni koşullarda bağımsız olarak uygulama becerisini oluşturdular. Dersin materyali, öğrencilerin yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulundu. Analiz etme, sentezleme, sınıflandırma ve sistematize etme, varsayımda bulunma, üretken ve üretken konuşma eylemlerini gerçekleştirme becerisi gelişmiştir. Teknoloji, coğrafya ve tarih ile disiplinler arası bağlantıları da gözlemlemek mümkün oldu. Dersin içeriği yabancı dile olan ilginin gelişmesine katkıda bulunmuştur.

Öğretmen uygun bir şekilde başarılı bir ders türü seçti - bir ders karmaşık uygulama bilgi ve bir şeyler yapmanın yolları. Ders türü - rekabet. Bu, bölümdeki 10. derstir: “Ergenlerin sorunlarına bakalım. Okul eğitimi." Dersin aşamaları öğretmen tarafından dikkatlice düşünüldü, mantıksal olarak birbirine bağlı, görevler kolaydan zora doğru inşa edildi, dersin tüm aşamalarında önceki derslerle bir bağlantı vardı. Dersin yapısı bu ders türüne karşılık gelir. Ders, yarışma sonuçlarının özetlenmesi ile sona erdi, en iyi takım belirlendi.

Eğitimin sorunların kapsamlı çözümüne yönelik ilkeleri, eğitimin bilimsel doğası uygulandı, yaşamla bağları, okula, öğretmenlere, okula, okul kıyafetlerine karşı tutumları gözlendi. Öğretmen, karmaşık slaytlar, bir listeleme şeması ve bir ses kaydı kullanarak yeni kelime dağarcığının anlamını erişilebilir ve açıklayıcı bir şekilde açıkladı. Dersin aşamaları, sistematik ve tutarlı bilgi, beceri ve yetenek oluşumu ilkelerini sağladı. Öğrenciler, takımlarına daha fazla puan kazandırmak isteyen aktif ve bağımsız olarak çözülmüş görevlerdi. Ders, bilişsel aktivitenin arama doğası tarafından yönetildi. Her öğrenci daire şeklinde doğru cevaplar için puan aldı.

Derste çeşitli öğretim yöntemleri kullanılmıştır: sözlü, görsel, uygulamalı, problem arama, bağımsız çalışma yöntemi, yeniden üretme (açıklayıcı ve açıklayıcı), proje yöntemi. Bilişsel aktivitenin üretken doğasını sağladılar, okul çocuklarının öğreniminin aktivasyonuna katkıda bulundular. Görevler, çocukların görevleri kendi başlarına çözebilecekleri şekilde yapılandırılmıştır. Bu sayede kullanılan eğitim yöntem ve yöntemlerinin etkinliği sağlanmıştır.

Dersin başındaydı Organizasyon zamanıöğrencilerin psikolojik durumu. Ve sonra öğrenciler, öğretmenle birlikte ders için amaç ve hedefler belirler. Ders sırasında, dersin farklı biçimleri değişti: bireysel, grup, sınıf. Bir faaliyet türü başka bir türle değiştirildi. Önce öğretmen görevin nasıl tamamlanacağını anlattı, sonra öğrenciler kendi başlarına yaptılar, anlamadılarsa öğretmen bireysel olarak yaklaşarak görevi onlara tekrar anlattı. Görevi belirli bir süre tamamladıktan sonra öğretmen tamamlanan görevi kontrol etti ve takım puan aldı. Dersin sonunda bu noktalar özetlendi ve kazanan belirlendi.

Öğretmen, öğrencilerin çalışmalarını ustaca organize eder, zaman ayırır, bir aşamadan diğerine mantıklı bir geçiş yapar, öğrencilerin eğitim çalışmalarını yönetir. Disiplin ihlal edilmez. Öğretmen sınıfın sahibidir, öğrencilerin yeteneklerini bilir ve hacmi doğru belirler. Eğitim materyali. Öğretmen dersi duygusal olarak yönetir, sakin, düşünceli, iletişimin doğası demokratiktir. Ders yabancı dilde işlenir. Öğrenciler öğretmeni iyi anlarlar. Öğretmen sesini yükseltmez.

Öğrenciler organize ve aktiftir. Ancak tüm öğrenciler konuyu iyi öğrenmez. Temel bilgi ve becerilerin özümsenme düzeyi farklıdır. Öğrenciler bilgi, beceri ve yeteneklerini yaratıcı bir şekilde uygulayabilirler.

Ders planı tamamlandı. Dersin amaç ve hedeflerine ulaşılmıştır. Algı düzeyinde özümseme, anlama, ezberleme iyidir. Öğrenciler edindikleri bilgileri benzer ve benzer bir durumda olduğu kadar yeni bir durumda da uygulamayı öğrendiler; yaratıcı. Ders etkilidir, ders tasarımı diğer öğretmenler tarafından kullanılabilir.

İletişimsel: Sözlü monolog ve diyalojik konuşmada “O zaman ve şimdi yaşam” konulu sözcüksel materyalin kullanımı.

Eğitim: Past Simple Tense konusunda gramer materyalinin tekrarı, alıştırması ve uygulaması.

Geliştirme: fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerinin geliştirilmesi ve aşağıdaki becerilerin eğitimi: konuşma, dinleme, okuma.

Ders, “O zaman ve şimdi hayat” (kandil, su ısıtıcısı, elektrik ampulü, süpürge, elektrikli süpürge) konulu sözcüksel materyal ve konuşma örnekleri (150 yıl önce vardı / yoktu.), düzenli ve düzensiz fiillerin geçmiş basit zamanlarının dilbilgisel biçimlerinin yanı sıra fonetik, sözcüksel, dilbilgisi becerileri ve okuma, dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi.

Ders sırasında, her insanın günlük hayatında karşılaştığı en yaygın durumlar kullanıldı, örneğin: iki arkadaşın 18. yüzyıldaki yaşam hakkında, şimdi hayatın nasıl değiştiği hakkında bir konuşma. Öğretmen öğrencilere sorularla hitap ederek onları sözlü diyalojik konuşmada sözcüksel materyalin kullanımına yönlendirdi. Tüm öğrencilerin soruları cevaplarken öğretmenle ve kısa diyaloglar derlerken birbirleriyle iletişim kurduklarını belirtmek isterim. Dil engelini ortadan kaldırmak için yöntemlerin kullanılması nedeniyle derste çok elverişli bir ortam yaratıldı (öğrencilerle sürekli diyalog, kişisel deneyimlerden örnekler, öğretmenden sonra tekrar, diyalogları derlemek için dilbilgisi materyali üzerinde çalışma).

Okuma ve diyalojik konuşma, dinlemeye (örnek bir diyaloğu dinleme) dayalı olarak, yeni kelimeleri açıklamak, dinlenen diyaloglara soruları cevaplamak ve nihayetinde yeni kelimeleri kullanarak benzer bir diyalog oluşturmak için ek alıştırmalarla öğretildi.

Yüksek sesle okumadan önce, öğrenciler önce diyaloglardan kelimelerin ve ifadelerin telaffuzunu ve tonlamasını ayrı ayrı çalıştılar, diskteki diyalogları eksiksiz dinlediler ve ardından kayıtta olduğu gibi telaffuz ve tonlamayı gözlemleyerek roller halinde yüksek sesle okudular. . Öğrenciler telaffuzda güçlük çekiyorsa, öğretmen pasajı okur ve öğrenciler tekrar ederdi.

Ayrıca eğitim materyalinin seçiminde ve düzenlenmesinde ana dilin dikkate alındığı açıktı, bu konu bizim dilimiz için de geçerli. Asıl konu seçildi - Geçmişte ve şimdi yaşam. Ancak derste Rusça hiç kullanılmadı. Materyalin anlaşılmasında zorluklar yaşandığında, öğretmen İngilizce, jestler ve resimler kullanarak her şeyi birkaç kez açıklamaya çalıştı.

Ders ayrıca bilinç ilkesi, etkinlik, görünürlük ve bireysel yaklaşım gibi çeşitli genel metodolojik ilkeleri de kullandı. İlkelerin her birinin uygulanmasını düşünün:

Bilinç - yeni kelimeler İngilizce olarak açıklandı veya öğretmen tarafından gösterildi, böylece öğrenciler kendilerini tahmin etmek zorunda kaldılar.

Faaliyetler - seçilen iletişim durumu herkes için ilgi çekiciydi, bu da öğrencilerin etkinliğini, motivasyonunu ve iletişime katılma arzusunu artırdı.

Görselleştirme - ses kaydı ve ek görsel yardımcılar kullanıldı (çizimler)

Bireysel yaklaşım - görevler, öğrencilerin yetenekleri ve ilgi alanları dikkate alınarak farklı şekilde dağıtıldı, tüm ifadeler öğrenciler tarafından iki kez okundu: öğretmenden sonra, güçlü öğrenciden sonra ve ardından öğretmen zayıf öğrenciden bunları yüksek sesle okumasını istedi.

Ders sırasında sözcüksel materyalin tanınması, eğitimi ve uygulanması ile dilbilgisi materyalinin tekrarı ve eğitimi gerçekleştirildi. Aşinalık, referans materyallerin kullanımı (ders kitabındaki resimler), özellikle karmaşık kelime ve yapıların İngilizce olarak dinlenmesi ve açıklanması yoluyla gerçekleştirildi. Eğitim - tek dilli egzersizler yaparak. Uygulama - sözlü konuşmada görevlerin yerine getirilmesi.

6. sınıftaki eğitim, Click On 1 ders kitabına, çalışma kitabına ve ses CD'sine dayalıdır. Buna ek olarak, derste düzensiz fiiller tablosu ve fiilleri Past Simple'da çalışmak için notlar kullanıldı.

Yeni sözcüksel materyal ve konuşma kalıplarının tanıtılması aşamasında, bir öğrenme aracı olarak dinleme kullanıldı. Öğrencilerin yabancı konuşmaları kulaktan anlama becerilerini geliştirmek için kullanıldı. Dinleme, çalışılan konuyla ilgili durumu sunan otantik bir diyalogdu: 150 yıl önce York'ta yaşamı anlatan bir müze reklamı. Dinlemeden önce öğrencilere zor gelebilecek kelime ve ifadeler üzerinde çalışılmıştır. Dinleme desteği, metinden tahtaya yazılan kelimelerin yanı sıra ders kitabından öğrencilerin okudukları, tercüme ettikleri ve defterlerine yazdıkları ifadelerdir. Dinlenen materyalin anlaşılmasının kontrolü, metne sözlü olarak yapılan sorular yardımıyla kontrol edildi, zaman çok rasyonel bir şekilde dağıtıldı. Dersin, öğrencilerin konuşmayı kulaktan anlama ve öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının yabancı sözlerine yanıt verme becerilerini geliştirmek için öğretmenin elindeki tüm fırsatları kullandığına inanıyorum.

Konuşma, yeni kelimelerin telaffuzunu öğretme, yeni kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapıları geliştirme aracı olarak kullanıldı. Öğrenciler dinledikten sonra görevlerin yerine getirilmesi sırasında monolog konuşma becerisini (dinledikleri metindeki soruların cevaplarını) ve dersin son aşamasında öğrencilerden bir yeniden anlatım oluşturmaları istendiğinde diyalojik konuşma becerisini oluşturdular. tahtaya yazılan dinleme ödevleri sırasında yaptıklarına dayalı olarak duydukları metin. Öğretmen ifadeyi teşvik etmek için yönlendirici sorular sordu, öğrencileri başlarını sallayarak aktif olmaya teşvik etti, "Çok iyi", "Aferin", "Haklısın" vb.

Ders sırasında, yeni sözcüksel materyali tanıtmak ve dinledikten sonra, uygulamasının doğruluğunu ve metnin tam olarak anlaşıldığını kontrol etmek için yüksek sesle okuma da kullanıldı. Okuduğunu anlamada yardım, ders kitabındaki resimler, İngilizce kelimelerin açıklaması, eşanlamlıların seçimi yardımıyla gerçekleştirildi. Sessiz okuma becerileri bu derste geliştirilmemiştir.

Bu derste grafik öğretilmemiştir.

Dersin sonunda öğretmen öğrencilerin öğrendiklerini özetlemiş, ödevleri açıklamış ve notları açıklamıştır. Öğrencilerin öğretmen tarafından değerlendirilmesi ders boyunca etkinliklerine ve cevapların doğruluğuna göre yapıldı ve sonunda tüm notlar açıklandı. Tüm öğrenciler etkinliklerinin sonuçlarına göre değerlendirildi, notları iyi ve mükemmeldi. Notlar gerekçelendirildi ve öğrencilerin yaptığı hatalar yorumlandı. Bu organizasyon anında 2 dakika ayrıldı. Ders programı takip edildi.

Sonuç olarak, dersin üst düzeyde verildiğini ve belirlenen tüm hedeflere ulaşıldığını söylemek isterim. Dersin başından sonuna kadar sınıftaki atmosfer sakindi. Öğretmen ders boyunca öğrencilerin dikkatini çekmiştir. İlk özetlenen kontrol işi. Ders çok mantıklı ve metodik olarak doğru bir şekilde yapılandırılmıştır. Sahneden sahneye yumuşak geçişler vardı. Her aşama için zaman rasyonel olarak dağıtıldı. Öğretmenin öğrencilerin tepkisine bağlı olarak dersin gidişatını düzenlemeye hazır olması sürekli gözlendi. Dersin hızı oldukça hızlıydı, ancak öğrencilerin materyali algılamak ve soruları yanıtlamak için zamanları oldu. Etkinlikleri değiştirmek ve çeşitli görev biçimleri, öğrencilerin etkinliğini ve ilgisini artırırken, yorgunluğun giderilmesine de yardımcı oldu. Öğretmenin üst düzeyde pedagojik ve metodolojik becerilere sahip olduğunu söylemek güvenlidir. İngilizce bilgisi kusursuz.

Kredi dersinin ana hatları

UMK: 2 Verginia Evans'a tıklayın- Öğrenci kitabı, Çalışma Kitabı, CD'ler

Konu: İşler ve boş zaman etkinlikleri

Hedef: İngilizce dersinde iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi

Pratik: farklı meslekler ve meslekler hakkındaki bilgileri pekiştirin, hobiniz hakkında konuşmayı öğretin;

Geliştirme: fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerinin geliştirilmesi ve aşağıdaki yönlerde bunların eğitimi: dinleme ve konuşma, hafıza geliştirme, dil tahmini;

Eğitsel: belirli bilgileri ayıklamak için dinlemek

dersler sırasında

1) Organizasyon anı

3) Konuşma. Kapsanan malzemenin tekrarı.

Oyun 1. Çocuklara meslek kartlarını dağıtırım.

O birisi…

Bazılarınızın işleri olan kağıtları var. Kimseye gösterme. Tanya, şimdi sahip olduğun işin tanımını vermelisin ve sınıf arkadaşların onun ne iş olduğunu tahmin edecekler.	Ss tanımları verir. Örnek: Bu kişi binalar tasarlıyor. / Bu, binaları tasarlayan kişidir.

Oyun 2. Çocuklar sırayla mesleğin adını alır ve ayağa kalkar. Geri kalanlar Present Simple'da soru cümleleri yardımıyla ne tür bir meslek olduğunu tahmin etmelidir.

+ S+ V yapıyor/yapıyor mu?

Bir sonraki oyunu oynayacağız. Bazılarınıza iş veriyorum ve diğerleri soru sorarak hangi mesleği yaptığınızı tahmin etmek zorunda. Soruların yapılarını tahtada görebilirsiniz. Yura, işi sorarken hangi zamanı kullanırız? Görev açık mı? Yegor bu iş tam sana göre.(kuaför) Ayağa kalk lütfen. Yegor'a kim sormak ister? Alyona, başla lütfen. Sonya, senin sorunun lütfen. Tanya, sıradaki sensin. Bu sizin için. (marangoz) Ulyana, Tanya'ya sor lütfen. Maxim, senin sorunun. Yura, lütfen sorunuzu sorun.	Present Simple tense kullanırız. A: Bu kişi hasta insanlara bakıyor mu? Y: Hayır, yapmıyor. S: Bu kişi saç kesiyor mu? Y: Evet, öyle. U: Müşterilere hizmet veriyor mu? T: Hayır, yapmıyor. M: Bu kişi radyoda plak mı çalıyor? T: Hayır, yapmıyor. Y: Bu kişi ahşap mobilya mı yapıyor? T: Evet, öyle. Y: Marangoz mu?

4) Ödevi kontrol etmek.

PT sayfa 5 ör. 5a,b

Kasiyer - parayı yönetin

Şimdi ev görevinizi kontrol edeceğiz. Lütfen çalışma kitaplarınızın 5. sayfasını açın. Evde cümleleri kurdunuz ve şimdi cümleler kurmanız gerekiyor. Hep birlikte sözlü olarak yapıyoruz. Maxim, örneği oku lütfen.	Cümleleri tek tek okuyunuz.

6) Dinleme.

Kamyon şoförü - kısa ve uzun yolculuklar yapın

Avukat-Mahkemede müvekkillerini savunmak

İş yöneticisi - malzeme ve müşterilerle tanışın

Şimdi çocuklar, lütfen tahtaya bakın. Orada bazı yeni işler görebilirsiniz. Benden sonra hepsini birlikte okuyalım. iş yürütme Lütfen bu kelimeleri sözlüklerinize yazınız.(3 dk.) Dinleme görevini yapacağız. Lütfen 7. sayfadaki çalışma kitaplarınızı açın. 16 numaralı alıştırmayı yapacağız. Bu alıştırmada konuşmacıları meslekleriyle eşleştirmeniz gerekiyor. Kaydı iki kez dinleyeceksiniz. Görev açık mı?	iş yürütme

Cevapları kontrol edelim lütfen defterlerinizi değiştirip kalem alın Alyona 1.cümleyi yapar mısınız? Maxim kaç hata yaptı?

7) “Boş zaman etkinlikleri” konusuna geçiş. konuşuyorum.

Tanya, şimdi işin ne? Boş vaktin var mı? Sen boş zamanlarında ne yaparsınız? Ya sen, Sonya? Sen boş zamanlarında ne yaparsınız? Anlayacağınız üzere şimdi serbest zaman aktivitelerinden bahsedeceğiz. Ya ben, tüplü dalıştan hoşlanırım. Her yaz denize giderim ve tüplü dalış yaparım. Alyona, tüplü dalışın ne anlama geldiğini tahmin edebilir misin? Nedir? Şimdi biraz daha hobi veya boş zaman etkinliği çalışmak için lütfen çalışma kitaplarınızı açın. Size yeni kelimeler içeren birkaç sayfa kağıt veriyorum. (Halletmek) Şimdi benden sonra hepsini birlikte okuyalım.	T: Arkadaşlarımla buluşuyorum. U: Kitap okumayı severim. Yüzme, dalış

Yeni sözlükte bulunan zor sesler.

?:; ??; ??; sen:; ?:; ??

	Transkripsiyon
	şnorkel
	su kayağı
	Tekerlekli patenle kaymak
	Artistik patinaj
	Alpinizm (kaya tırmanışı)
	Bisikletçilik
	dalma
	kano
	İnternette oturun
	Ev dışında yemek yeme (restoran, kafe)
	Kitap okuma
	Hazırlanmak
çim biçmek	çimleri kes
	Mağaza
	Bahçıvanlık

Seviyorum/ Zevk alıyorum/ Nefret ediyorum/ Umurumda değil/

Ben iyiyim / dayanamıyorum ...

Şimdi tahtaya bakın lütfen. Orada bazı istemler görebilirsiniz. Bu cümleleri smth'e karşı tavrımızdan bahsederken kullanırız Yura, lütfen tüm cümleleri okur musun? Bu komutları ve adını verdiğimiz etkinlikleri kullanarak kendinizle ilgili doğru cümleler kurmanız. Maxim, sen ilksin. Lütfen bize buz pateninden bahset. Ulyana, internette gezinmeyi sever misin? Yegor, ne yapmaktan hoşlanırsın? Sonya, neye dayanamazsın? Alyona, ya sen? Ve Tanya, çimleri biçmekten hoşlanıyor musun?	Y: Seviyorum/ zevk alıyorum/ nefret ediyorum/ umursamıyorum/ iyiyim/ dayanamıyorum M: Buz pateni yapmayı umursamıyorum. U: Evet. İnternette gezinmeyi severim. Y: Balık tutmaktan hoşlanırım. D: Bahçıvanlığa dayanamıyorum. C: Paten kaymada iyiyim. T: Hayır, çimleri biçmekten nefret ederim.

8) Özetleme

Bugün pek çok yeni kelime ve deyim öğrendiniz. Şimdi bazılarını gözden geçirelim. Sırayla çalışıyoruz. Bugün sizin için yeni olan bir şeyi adlandırmalısınız. Başlıyorum: bir kamyon şoförü. Maxim, lütfen devam et ama benim sözümü de söyle. Tanya, sıradaki sensin. Alyona, devam et lütfen! Ve Sonya, bitir lütfen!	M: internette gezinen bir kamyon şoförü U: Bir kamyon şoförü, internette gezinmek, tırmanmak Y: kamyon şoförü, internette gezinme, tırmanma, dişçi Y: kamyon şoförü, internette gezinme, tırmanma, dişçi, su kayağı T: kamyon şoförü, internette sörf, tırmanış, dişçi, su kayağı, tüplü dalış A: kamyon şoförü, internette sörf, tırmanma, dişçi, su kayağı, tüplü dalış, çim biçme S: kamyon şoförü, ağda sörf, tırmanma, dişçi, su kayağı, tüplü dalış, çim biçme, şnorkel

9) Not verme, ödev

Bugün hepiniz çok çalışıyorsunuz. Sanırım bugünün dersi için sana bazı notlar verebilirim. Günlüklerinizi açın ve evdeki görevinizi yazın. WB p 4 ex 1- Defterlerinize bu kelimeleri kullanarak cümleler yazınız. SB p 9 dikte için tüm cümleleri öğrenin. Görev açık mı? Bugünlük bu kadar. Dersiniz için teşekkürler.

için ders dışı etkinliklerin özeti yabancı Dil“Londra Gezisi” “Londra Gezisi”

Katılımcılar: 5 "B" sınıfı öğrencileri.

Pratik - öğrencilerin "Londra" konusundaki bilgilerini sistematik hale getirmek ve genelleştirmek, diyalojik konuşma becerilerini eğitmek, monolog konuşma becerilerini geliştirmek.

eğitici - öğrencilerin ufkunu genişletmek; öğrenilen dilin ülkesinin halkının kültürüne olan ilgilerini oluşturmak;

Eğitim - çalışılan dilin ülkesinin geleneklerine ve bayramlarına saygı ve saygı eğitimi için koşullar yaratmak.

gelişen - varsayım, merak gelişimi için koşulları organize etmek.

Eğitim - sözlü ve yazılı konuşma becerilerini geliştirmek için koşullar yaratmak.

Etkinliğin Ekipmanları: Derste kartlar, teyp, bilgisayar kullanılır.

Etkinlik hazırlığı: Bu müfredat dışı etkinliğe hazırlanırken, öğrenciler konuyla ilgili yeni sözcüklerin yanı sıra Londra'nın tarihi hakkında bilgi edindiler.

Oyun planı

1. Sunum yapan kişinin giriş konuşması.

2. Bir oyun yarışması düzenlemek

kartvizit

hava durumu hakkında konuşalım

Londra'nın manzaraları hakkında konuşun

satıcıyla görüşme

5. Oyunu özetlemek.

6. Sunum yapan kişinin kapanış konuşması.

Moderatörün giriş konuşması.

Günaydın erkekler ve kızlar. Seni gördüğüme sevindim. Nasılsın? Lütfen otur. Bugün bir "Londra Gezisi" yarışmamız var. İki takıma ayrılalım, aktif ve arkadaş canlısı olmalısınız.

Öğretmen çocukları “Londra'ya Yolculuk” rol yapma yarışması hakkında bilgilendirir. Öğrenciler 2 takıma ayrılır - iki turist grubu. Her müsabaka için bir takım en fazla 3 puan alabilir. Görev sırasında çocuklar hata yaparsa (gramer veya sözcüksel) veya zamana uymazlarsa, takım daha az puan alır.

Bir oyun yarışması yürütmek.

Yarışma 1. "Kartvizit"

Öğretmen, her takımdan öğrencileri kendilerini ve takım üyesi olan arkadaşlarını anlatmaya davet eder.

Örnek öğrenci hikayesi.

Merhaba! Benim adım Helen. 12 yaşındayım. Beşinci formda okuyorum. Müziği severim. Çok iyi dans edebilirim. Okulumu Seviyorum. Birçok arkadaşım var. Arkadaşlarım nazik, zeki ve yardımseverdir. Londra'yı ziyaret etmek isteriz!

Yarışma 2. "Hava durumu hakkında konuşalım"

Bildiğiniz gibi İngilizler genellikle hava durumu hakkında konuşurlar. Diğer takıma hava durumu hakkında bazı sorular sorun, onlar da cevaplayacaktır.

Öğretmen takımları hava durumu hakkında sorular oluşturmaya ve karşı takımı da cevaplamaya davet eder.

1 takım	2 takım
Hava güneşli mi?	Hayır, bugün güneşli değil.
	Evet öyle. Bugün bulutlu.
1 takım	2 takım
Bugün hava sıcak mı?	Hayır öyle değil. Sıcak değil.
Bugün havayı beğendin mi?	Evet ediyorum. Bugün havayı seviyorum.

Yarışma 3. "Bana Londra'nın manzaralarını anlat"

Tahtada ne görebilirsin? (İlgilenilen yerlerin resimlerini görebiliriz).

İlgi çekici yerleri adlandırabilir misiniz? (Trafalgar Meydanı, Big Ben, Westminster Abbey, Parlamento Evleri, Buckingham Sarayı, Londra Kulesi, Thames, Oxford Caddesi).

Senin için görev ilginç yerleri tarif etmektir. Kim başlamaya hazır?

Öğretmen çocukların dikkatini tahtaya asılan resimlere çeker. Farklı takımlardan öğrenciler sırayla Londra'nın görülmeye değer yerleri hakkında hikayeler sunarlar.

Örnek çocuk hikayeleri:

Londra'nın merkezi Trafalgar Meydanı'dır. Londra'nın en güzel yeridir.

Londra, Büyük Britanya'nın en büyük şehridir. Londra'da birçok güzel kiliseyi ziyaret edebilirsiniz. Bunlardan biri St. Paul Katedrali, on yedinci yüzyılda inşa edilmiştir.

Londra Kulesi artık müze. Duvarları beyaz ve çok yüksek. Londra Kulesi'nde her zaman on iki siyah kuzgun vardır.

Yarışma 4. "Satıcıyla görüşme"

Arkadaşlarınız için bazı hediyelik eşyalar almak istiyorsunuz.

Takımların bir sonraki görevi, "Mağazada" diyaloglarını canlandırmak. Bir takımın temsilcisi satıcı, diğer takımın temsilcisi ise alıcıdır.

Günaydın! Yardımcı olabilir miyim?

Evet lütfen. Arkadaşım için bir hediye almak istiyorum.

Arkadaşınızın hobisi nedir?

Şarkı söylemeyi sever ve çok iyi gitar çalabilir.

Müzikten bulunur. Bu iyi.

CD'niz var mı?

Evet yaparız. Bu CD arkadaşınız için iyi bir hediye olacak.

Çok teşekkür ederim. Çok kibarsın.

Özetleme.

Bugünlük bu kadar. Çalışmalarınız için teşekkürler. Bugün aktif ve arkadaş canlısıydınız. Bence bugün her iki takım da kazanan.

Birlikte birlikte

Her gün birlikte.

Birlikte birlikte

Çalışıyoruz ve oynuyoruz.

İyi satın alın çocuklarım!

Öğretmen sonuçları özetler ve aktif katılımları için çocukları övür.

Okulun, sınıfın, çalışma grubunun kısa açıklaması

10 Kasım - 21 Aralık arasındaki dönemde, 4. sınıf öğrencisi Petrova Polina, St. Petersburg'un Kolpino semtindeki 446 Nolu Spor Salonunda öğretmenlik uygulaması yaptım.

Spor salonunda her konunun teorik ve pratik bölümlerinin çalışıldığı 44 derslik, 12 derslik bulunmaktadır. ilkokul interaktif ekipmanlarla donatılmış ilk ve orta okulların 13 sınıfı, interaktif beyaz tahta, dizüstü bilgisayar, ultra kısa mesafeli projektör, belge kamerası ve oylama sistemi içeren otomatik öğretmen iş istasyonları ile donatılmıştır. Spor salonunda 3 bilgisayar bilimi sınıfı ve ne yazık ki daha yeni donatılan ve henüz pratikte kullanılmayan bir dil laboratuvarı vardır. Bununla birlikte, yakın gelecekte, bu sınıf, her öğrencinin dili neredeyse tamamen kaptırarak dili öğrenmesi için fırsat sağlayarak, spor salonunda dil öğreniminin önde gelen merkezi olacaktır. Öğretmen Shumskaya I.Ya. şu anda bu ofiste çalışmak için eğitim alıyor (eğitim alıyor).

Spor salonunun medya kütüphanesi, öğrencilere çeşitli elektronik cihazları kullanma fırsatı sağlar. Eğitim kaynakları konferanslar ve web seminerleri düzenlemek. Kütüphane, bol miktarda özel ve kurgu literatürü memnun edecek (fonun 28 binden fazla kopyası var). Spor salonunun tüm bilgisayarları internete bağlıdır. Ayrıca stadyum, spor salonu, toplantı salonu, yemek odası ve büfe.

Bu spor salonu, şehirdeki en iyi ve en güçlü eğitim kurumlarından biridir. Okul 1 Eylül 1978'de açıldı ve 1994'ten beri statüsünü değiştirerek 446 Nolu Spor Salonu olarak tanındı.

Konu öğretmenim Alferova I.V. - deneyimli bir öğretmen. Her öğrenciye, tüm sınıftaki dil yeterlilik seviyesini artırmanıza izin veren bir yaklaşımı vardır. Çocuklar, spor salonunda bir yabancı dil konusunu severler, çünkü birincisi, dersler her zaman ilginç ve heyecan vericidir ve ikincisi, öğretmenin onlara nasıl davrandığını ve karşılık verdiğini görürler. Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçer, şehir ve bölge Olimpiyatlarında ödüller kazanır.

Öğrencilerim 5. sınıf öğrencileriydi. Bu sınıfta 26 öğrenci vardır: 10 erkek ve 16 kız. 11-12 yaş arası. Sınıfta geniş ailelerden üç, tek ebeveynli ailelerden dokuz çocuk var. 2003-2004 sınıfının tüm öğrencileri Elbette ilişkileri için büyük önem taşıyan doğum. Erkeklerin hepsi arkadaş canlısı ama sınıfta, özellikle kadın takımında "gruplar" oluştuğu açık. Grupların varlığına rağmen, bileşimleri arasındaki ilişkiler, aralarında çeşitli anlaşmazlık ve çatışmaların olmadığını gösterir.

Sınıfta kronik hastalığı olan çocuk yoktur, tüm öğrenciler ana sağlık grubuna aittir. Öğrencilerin hiçbiri beden eğitimi ve iş yüklerinde kontrendike değildir. Tüm bu koşullar, sınıfın aktif bir yaşam tarzı sürdürdüğünü, öğrencilerin her zaman kendileri için kesinlikle başardıkları hedefler koyduğunu gösterebilir. Tüm sınıf ekibi, spor salonunun yaşamında aktif rol alır.

İngilizce dersleri için tüm sınıflar üç alt gruba ayrılmıştır, ancak bu sınıf sadece iki gruba ayrılmıştır, çünkü. akademik yıl boyunca üçüncü grubun öğretmeni spor salonunda öğretmenliği bıraktı. 5b sınıfının “Benim” alt grubu, oldukça yüksek bir seviyedeki derslere her zaman hazırdır ve çocuklar derslerde aktif olarak çalışarak konuya ilgi gösterirler.

Yapılan ders sayısı, ders dışı etkinlikler, konuları.

50 İngilizce dersi yürüttüm: 5b ve 7a sınıflarında 12 ders, 6b ve 6c sınıflarında 13 ders. Ayrıca İngilizce olarak müfredat dışı bir etkinlik olan “A trip to London” düzenlendi.

Devam edilen ders sayısı, ders dışı etkinlikler.

Farklı öğretmenlerle 30 İngilizce dersine katıldım. Ancak derslerin çoğuna uygulama küratörüm Alferova I.V. ile katıldım.

Antrenmana hazırlığınızı nasıl değerlendirirsiniz?

Teorik ve metodik olarak uygulamaya iyi hazırlandığıma inanıyorum, bu da daha sonra tüm amaç ve hedeflerimi tam olarak gerçekleştirmeme yardımcı oldu.

Uygulama sırasındaki zorluklar (gözlem yaparken, analiz ederken, planlarken, organize ederken, yürütürken).

Öğrencilerin sürekli bir İngilizce konuşma akışına hazır olmalarından memnun oldum, çünkü Irina Vladimirovna dersleri sürekli olarak yalnızca İngilizce olarak yürütüyor, yalnızca aşırı durumlarda Rusça'ya başvuruyor, bu nedenle ders vermede herhangi bir sorun yaşanmadı.

Bana en zor gelen tek şey dersin başında belirlenen çalışma temposundan sapmamak ve sınıfta çalışma ruhunu sürdürmek oldu. Bir saniyelik aksamaya bile izin verirseniz, sınıf üzerindeki kontrol hemen kaybedilir ve 45 dakikalık ders çerçevesinde kalmak gerçekçi değildir. Dersin her saniyesi önemlidir!

Derslerinizin avantajları ve dezavantajları. Eksiklik nedenleri.

İlk başta ergen ortamına uyum sağlamak benim için zordu, ilişkilerde bir miktar sertlik fark edildi. Öğrencilerle aramızdaki küçük yaş farkından dolayı ilk başta beni ciddiye almadılar, bana bir öğretmenden çok bir arkadaş gibi davrandılar. Ama daha sonra hayat tecrübelerimi paylaştığımda ve benden öğrenecekleri çok şey olduğunu onlara gösterdiğimde arkadaşça tavırları saygıya dönüştü. Hazırlıklı olmayı, ek ilginç bilgileri ve dersler için çeşitli gelişmeleri derslerimin ana avantajı olarak güvenle değerlendirebilirim. Ne yazık ki dezavantajları da vardı. Planlanan dersim her zaman 45 dakikaya sığmıyordu, bu da olabildiğince çok şey yapma arzusundan kaynaklanıyordu ve bazen tam tersine durup planın zayıf öğrencilerine planda sağlanandan çok daha fazla zaman ayırıyordu. grup. Ayrıca geçen yıl muayenehanemin küratörü Shumskaya I.Ya., grubun öğrencilerine biraz dengesiz bir dikkat dağılımına odaklandı. 7. sınıfta bir ders verirken, her zaman ellerini kaldırarak oturan aktif öğrencilere daha çok dikkat ettim. Öğretmen, daha iyi ders verimliliği için zincirleme çalışmayı daha fazla uygulamamı tavsiye etti.

Ne tür dersler daha iyi geçti ve neden.

Kanımca, bilgiyi pekiştirme dersleri ve yinelemeli-genelleme dersleri en iyisiydi. Bu dersler, tekrar için bazı teorilerin yanı sıra çok sayıda hem dilbilgisi hem de konuşma üzerine pratik alıştırmalar. Benim için bu tür dersler en ilgi çekici olanıdır, bu yüzden büyük bir coşkuyla gerçekleştirildi.

Sizi en çok tatmin eden ders.

Bilginin karmaşık uygulaması dersi bana en büyük tatmini verdi, bu sırada 6. sınıftaki çocuklar kısa bir metni yeniden anlatma yeteneklerini gösterdiler. Bu yeniden anlatım için önceki iki dersi hazırladık: Dinleme yaptık, kelime pratiği yaptık, daha sonra çocukların yeniden anlatması için destek görevi görecek ifadeler uydurduk. Bu dersin benim için en başarılı olduğunu düşünüyorum, emeklerimin sonucunu gördüm. Ayrıca 5. sınıfın bana paralellikler arasında en ilginç olduğunu belirtmek isterim: "benim" grubumda herkes her zaman hazırdı, derste aktif olarak çalıştı ve hatta bazen soracak zamanım olmadığı için gücendiler. Alışveriş merkezi.

Derste hangi yöntem ve çalışma tekniklerinin en ilginç olduğunu düşünüyorsunuz?

Uygulama sırasında şu yöntemleri kullandım: görsel yöntem (sunumlar, projeler, resimler, kartlar), sözlü yöntem (konuşmalar, açıklamalar, tartışmalar), uygulama yöntemi (alıştırmalar, kartlar üzerindeki görevler, testler) ve teşvik yöntemi (başarı durumları yaratmak, cesaretlendirmek) .

Metodik kumbaranızı nasıl doldurdunuz?

Staj sırasında, ortaya çıkan sorunlar hakkında metodoloğa düzenli olarak danıştım. Sınıf öğretmeni, öğrencileri iş için organize etmede, bir ofis donatmada yardım taleplerine cevap vermekten her zaman mutlu olmuştur. müfredat dışı etkinlikler ve İngilizce dersleri, tavsiye edilen literatür ve paylaşılan en iyi uygulamalar. Stajın sonunda, gelecekte bir öğretmen olarak benim için faydalı olacak yeterli miktarda çalışma kağıdı (kartlar, alıştırmalar, test kağıtları) biriktirdim. Ek olarak, İngilizce öğretme metodolojisine ilişkin teorik temelim pratikte uygulamasını buldu. Bir grubun önünde çalışmaktan korkmayı bıraktım ve ayrıca öğrencilerin dikkatini çekmeyi ve sınıftaki atmosferi düzenlemeyi öğrendim.

Belirli pratik görevleri yerine getirme sürecinde, öğrenme sürecinde edindiğim teorik bilgileri pekiştirdim ve ayrıca çocuklarla yapıcı etkileşim kurma, pratik materyaller yazma ve eğitim oturumları düzenleme konusunda mesleki becerilerimi geliştirdim.

Uygulamayı tamamladıktan sonra kendiniz için hangi sonuçları çıkardınız (bir okul öğretmeni için hangi becerilerin en önemli olduğunu düşünüyorsunuz, ne öğrendiniz, ne öğrenilecek).

Staj süresince kendimi İngilizce öğretmeni olarak denedim. Zor öğretim faaliyetini, çocuklarla çalışırken ortaya çıkan tüm sorunları, aynı zamanda etkileşimin sevincini ve spor salonu öğrencilerini etkileme ve öğretme olasılığını tam olarak deneyimlediğim 50 ders verdim. Ayrıca ders dışı bir etkinlik düzenleyerek sınıf öğretmeni rolünü üstlendim.

Kendimi bir öğretmen olarak denediğimde, teori ve pratiğin yakından ilişkili olması gerektiğine bir kez daha ikna oldum. Ve teoride her zaman net olmayan materyaller pratikte kolayca aktarılır. Çocuklarla çalışırken etkili teknikler buldum. Bilgilendirici ve merak uyandıran bilgilerle çocuklarda ilgi uyandırmak, beklenmedik gerçekler ve detaylarla dikkat çekmek, dersi sadece bilgilendirici değil, aynı zamanda öğrenciler için olabildiğince ilgi çekici hale getirmenin ne kadar önemli olduğunu bana bir kez daha hatırlattı. Kuru bilgi onlar tarafından algılanmayacak ve muhtemelen kulaklarından hiçbir iz bırakmadan geçecektir. Öğretmen, teoriyi çocuklara tanıdık canlı örneklerle seyrelterek, onları en canlı şekilde sunmak için gerçeklere bir yaklaşım bulabilmelidir. Öğretmenin konuşması öğrencilerin algısına göre uyarlanmalıdır. Çocukların yaşını ve gelişim düzeyini hesaba katmak gerekir, çünkü aksi takdirde öğretmen ile sınıf arasında basitçe bir engel oluşacak ve buna göre verimli etkileşim çalışmayacaktır.

Endüstriyel uygulama ve organizasyonu için hazırlığın iyileştirilmesine yönelik öneriler

Üniversitede okuldaki staj için iyi hazırlandığımızı düşünüyorum. Ancak, uygulama sırasında çok önemli olan derslerin tematik planlamasına benim açımdan çok az dikkat edildi. Aksi takdirde, uygulamanın tüm hedeflerine ulaşıldığına inanıyorum. Benim için staj, gelecekteki mesleğimin başka bir ilginç yönünü açtı, öğretmen olmanın birçok avantajını gösterdi. Spor salonu Alferova I.V.'deki uygulamanın öğretmen-küratörüne de şükranlarımı sunmak isterim. üniversiteden bir teşekkür mektubu şeklinde. Bu kişi okuldaki uygulamayı başarılı kılmak için çok şey yaptı.

Bu materyal, yazar Buzhinsky, Pavlova, Starikova'nın öğretim materyallerine göre 2. sınıftaki İngilizce dersinin ayrıntılı bir analizini sunar.

Ders, Zakharova Tatyana Mihaylovna tarafından verildi.

Bu dersin özetini de ekledim.

İndirmek:

Ön izleme:

Hayır. p / p
		genel ders
	Bu dersin hedefleri	Tanımlarının doğruluğu
			4) "Rusya" konulu monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi; 5) kişinin ülkesine karşı vatansever bir tutum geliştirmesi; 6) diğer milletlere ve milletlere karşı hoşgörülü bir tutum eğitimi; 7) çiftler halinde çalışma yeteneği.
		Açıklık ve bunları farklı aşamalarda öğrencilerin bilincine getirme yolları	Görevler farklı aşamalarda öğrencilerin bilincine getirilir. Dersin her aşamasında çocuklar için yeni görevler belirlemek, her görevi tamamlarken öğrencilerin dikkatinin korunmasına yardımcı olacaktır. Yaş dikkate alınarak ve bireysel özellikleröğrenciler, öğretmen gerekirse Rusça'ya geçer.
		Modern gereksinimlere uygun malzeme seçimi	Malzeme, modern gereksinimlere göre seçilir. Dersin dil materyali anlamlı ve bilgilendiricidir, 2. sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyine, yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına karşılık gelir. Ders materyalinin içeriği bu sınıf için kişilik odaklıydı: çocuklar İngilizce öğrenmeye motive oluyor, konuşma becerisine sahip oluyor, öğretmen bu becerileri ders boyunca geliştiriyor. Eğitim materyalinin her bölümü, önceki derslerde edinilen bilgileri sağlam bir şekilde pekiştirmek için uygulama becerisine dayanıyordu.
		Becerilerin oluşturulması için alıştırmaların seçimi ve sırası, sözlü ve yazılı konuşma alanındaki becerilerin geliştirilmesi	Alıştırmaların seçimi ve derste uygulanma sırası, becerilerin oluşumuna, sözlü ve yazılı konuşma alanındaki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.Alıştırmaların uygulanması, metodolojik olarak gerekçelendirilen dersin amacını karşılar.
	Dersin metodolojik yapısı	Dersin aşamaları, genel özellikleri	Dersin yapısı, öğrencileri eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel görevlerin başarılmasına yönlendirir. 1. Organizasyon anı 2. Ses şarjı. Konuyla ilgili alfabe ve kelime tekrarı: "Renkler" 3. Fonetik ısınma. 4. Harita ile çalışmak. Dinleme. 6. Oyun "Kartopu". Monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi. 7. Beden eğitimi. 8. Dilbilgisi materyalinin tekrarı. 9. Son aşama Örneğin, organizasyon anında ve bunu takip eden konuşma sırasında, öğretmen sınıfla (grupla) iletişim kurar. Bunu yapmak için öğrencilerden biri öğretmen olarak hareket eder. Konuşma ısınması sırasında öğretmen, dersin eğitim konusundaki materyalleri kullanır ve konuşma ısınmasını dersin amaç ve hedeflerine ulaşmaya odaklar. Dinlemeyi öğretirken, öğretmen görevi başarır. Bir teyp kullanılıyor. Öğrenciler metni anlar ve cümleleri doğru sıraya koyar. Öğrencilerden biri tarafından yürütülen bir beden eğitimi oturumu düzenlendi. Dilbilgisi materyalini tekrar ederken ve pekiştirirken, görsel materyalin yanı sıra çeşitli görev yöntemleri kullanılır. Anlayışın kontrolü, rasyonel metodolojik tekniklerin yardımıyla gerçekleştirilir.
		Dersin genel mantığının belirlenmesi (amaçlılığı, bütünlüğü, dinamizmi, tutarlılığı)	Ana organizasyon görevi, daha önce çalışılan materyalin genelleştirilmesi için koşullar yaratmak olduğundan, dersin yapısı, belirtilen ders türünün mantığıyla tamamen tutarlıdır. Dersin tüm aşamaları birbirine bağlıydı, her aşama mantıksal olarak bir öncekinden sonra geliyordu. Genel olarak ders oldukça dinamiktir, çocukların yorulmasına izin vermeyen çeşitli konuşma etkinlikleri içerir. Oldukça önemli olan bir beden eğitimi oturumunun düzenlendiğini not etmek isterim: eğitimin sağlığı koruyan bileşeni dikkate alınır.
		Dersin metodolojik yapısının amaçlarına ve öğrenme koşullarına uygunluğu	Dersin metodolojik yapısı, amaçlarına ve öğrenme koşullarına karşılık gelir: Vurgu, dersin ana amacına ulaşmaktı.
	Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme, teşvik etme, yönetme ve geliştirme yolları	Örgütsel çalışma, görevlere uygunluğu, dersin farklı aşamalarındaki oranı	Çiftler halinde çalışmak çok etkili bir çalışma şeklidir, birçok faktör onun lehine konuşur: iletişim kurma becerisini geliştirmek, kişilerarası ilişkileri güçlendirmek, öğrenme motivasyonunun artmasına katkıda bulunmak
		Öğrencilerin sınıftaki bağımsız ve yaratıcı çalışmalarının rolü, yeri, bağımsız ödevlere hazırlık	Öğretmen bağımsız çalışmaya büyük bir rol verir. Böylece dersin çeşitli aşamalarında öğrenciler İngilizce öğretmeni, spiker, beden eğitimi öğretmeni rolünü oynarlar, kısacası derste aktif olarak çalışırlar. Öğrenciler bağımsız olarak önerilen ülkelerin transkripsiyonunu yaptılar ve ayrıca planlanmamış (yaratıcı) açıklamalar yaptılar.
		Ders ekipmanının metodik amaçlılığı ve etkinliği	Bir ders kitabındaki çalışma ile dönüşümlü olarak sözlü ödevler, tahtada çalışma ile kartlar, öğrencilerin konuşmalarının gelişimine katkıda bulunan önceden hazırlanmış görsel öğretim yardımcıları kullanıldı. Şuna dikkat etmek önemlidir: ddilin bir yönü olarak dilbilgisi, yabancı dil öğrenmenin ilk aşamasında algılanması oldukça zordur, ancak görsel materyalin kullanımı sayesinde çocuklar görevle oldukça iyi başa çıkarlar.
		Kontrol ve özdenetim organizasyonu, iletişimsel yeterliliğin oluşum düzeyini değerlendirmede nesnellik	Dersteki kontrol, öğretmen değerlendirmesi aracılığıyla düzenlenir.Öğretmen, öğrencilerin cevaplarını yakından takip etti, düzeltti ve motive ederek hataları düzeltti.Ders sırasında öğretmen öğrencilerle ilgilendi, çalışma psikolojik olarak sakin ve olumlu bir atmosferde gerçekleşti.
		Öğrencilerin kişilik özelliklerini, öğrenme düzeylerini dikkate alarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi	Öğretmen aynı anda görev seçiminde, farklı eğitim seviyelerinde kişisel çıkarları dikkate alır. Öğretmen, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak gerekirse Rusça'ya geçer.
		Çok seviyeli eğitimin uygulanması	Öğretmen, öğrencilerin kişisel özelliklerine bağlı olarak farklı teşvik ve azarlama biçimleri kullanır.Derste farklılaştırılmış bir yaklaşım, farklı çalışma modlarında da uygulandı: öğretmen - sınıf, (önden çalışma modu), öğrenci - öğrenci (eşli çalışma modu), öğrenci - sınıf.
		Algı düzenleme teknikleri, eğitim materyalini anlama, hafıza geliştirme, düşünme ve öğrencilerin hayal gücü	Egzersiz seçimi ve kombinasyonu sayesinde Çeşitli türler ve etkinlik biçimleri, derste belirlenen görevler başarıldı. Bütün bunlar zihinsel operasyonların, hafızanın ve aynı zamanda çocukların geri kalanının gelişmesine katkıda bulundu.
		Öğrencilerin konuşma ortağı olarak öğretmen (iletişim kurma yeteneği, muhatapta iletişimsel motivasyon uyandırma, pedagojik incelik, gözlem, öğretmenin hızlı tepkisi)	Öğretmen yukarıdaki niteliklerin hepsine sahiptir. Ders sırasında öğretmen öğrencilerle ilgilendi, çalışma psikolojik olarak sakin ve olumlu bir atmosferde gerçekleşti. Öğretmen, öğrencilerin kullanımına sunulan konuşma materyalini dersin hedeflerine ulaşmak için en uygun şekilde kullandı. Psikolojik iklim, öğretmenin düzgün ve sakin sesiyle, soru-cevap çalışmaları yardımıyla, öğretmen iletişim atmosferini korudu. Çocuklar özgürce iletişim kurdukları ve kendi fikirlerini ifade ettikleri için öğretmenin davranışı demokratik olarak nitelendirilebilir.
	Dersin sonuçlarına ilişkin sonuçlar	Belirlenen hedeflere ulaşmak	Alıştırmaların seçimi ve çeşitli aktivite türlerinin ve biçimlerinin bir kombinasyonu sayesinde, derste belirlenen hedeflere ulaşıldı.
		Yapıcı (materyal planlama ve seçme becerisi), organizasyonel (ders planının uygulanması), iletişimsel (öğrencilerle iletişim kurma), dersin gnostik işlevlerinin değerlendirilmesi	Ders olumlu bir izlenim bıraktı, dikkatli ve profesyonelce planlandı, öğretmenin sınıfla pedagojik bir teması oldu.
		Planlama, ders metodolojisindeki eksikliklerin giderilmesi önerisi	Bir dilek olarak, sınıfta BİT gibi daha modern teknolojilerin kullanıldığını belirtmek isterim: bilgisayar, sunum, interaktif beyaz tahta ...

Ön izleme:

Öğretmen: Plaskina Maria Vladimirovna

2. sınıfta Zakharova Tatyana Mihaylovna'dan İngilizce dersi.

1. Konuyla ilgili dersler sistemindeki dersin yeri genel bir derstir.

2. Bu dersin amaçları ve hedefleri.

Hedefler: 1) ülkeleri hakkında konuşmayı öğretmek;

2) yaratıcı faaliyetin tezahürü için koşullar yaratın

Öğrenme hedefleri: 1) "Renkler" konusundaki sözcüksel materyalin birleştirilmesi ve tekrarı;

2) "Olumlu ve sorgulayıcı cümlelerde olmak fiili" konulu dilbilgisi materyalinin birleştirilmesi;

Geliştirme görevleri: 1) dinleme becerilerinin geliştirilmesi;

2) "Rusya" konulu monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi

Eğitim görevleri: 1) kişinin ülkesine karşı vatansever bir tutum geliştirmesi;

2) diğer milliyetlere ve uluslara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmek;

3) çiftler halinde çalışma yeteneği.

3. Beklenen sonuçlar: kişisel, üst konu, konu.

Kişisel sonuçlar: - diğer uluslara ve milliyetlere karşı saygılı bir tutum oluşturulması;

Meta konular: -çiftler halinde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu;

Konu: - geliştirmedinleme becerileri;

"Rusya" konulu monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi

- gelişim e konuyla ilgili gramer becerileri "Olumlu ve soru cümlelerinde olmak fiili»;

Konuyla ilgili öğrenilen ve yeni kelimelere dayalı telaffuz becerilerinin geliştirilmesi.

4. Öğretim yardımcıları (ana: öğretim materyalleri, yardımcı: bildiriler, TCO, vb.).

UMK - 2. sınıflar için bir ders kitabı ve 2-4. sınıflar için bir çalışma kitabı. (yazarlar - Buzhinsky, Pavlova, Starikova), kart şeklinde bildiriler (gramer ve fonetik işaretler üzerine), dünya haritası ve tahta şeklinde görsel materyal, TCO (ses kaydı ve kayıt cihazı).

5. Ders ilerlemesi:

Dersin aşaması ve görevleri	Öğretmen eylemleri (sözlü/sözsüz)	Öğrenci İşlemleri (sözlü/sözsüz)	Kısa yorumlar
1. Organizasyon anı	Selamlar. Öğretmen nasıl olduğunu soruyor?	Nasılsın? Öğrenciler soruyu cevaplar. Öğrenci bir soru sorar.	Bir öğrenci öğretmen olarak hareket eder ve bir soru sorar. Öğretmen çocukları iletişim kurmaları için yönlendirir ve motive eder.
2. Ses şarjı. Konuyla ilgili alfabe ve kelime tekrarı: "Renkler"	Öğretmen sorar: “Alfabe iyi mi?”. Harfleri alfabetik sıraya göre düzenlemenizi ve eksik olan (J) harfi tamamlamanızı ister. Bu sırada öğretmen, diğer öğrencileri konuyla ilgili kelimeleri tekrar etmeye davet eder: “Renkler”, renkleri gösterir. öğretmen rengi söyler Öğretmen ülkelerin adlarını alfabetik olarak telaffuz etmelerini ister.	Öğrencilerden biri tahtada çalışıyor. Harfleri alfabetik sıraya göre dizmesi ve eksik olan (J) harfini tamamlaması gerekiyor. Öğrencilerin geri kalanı renkleri söyler. Öğrenciler ders kitabı ile çalışır, belirli bir renkteki kelimeleri bulur ve okur. Öğrenci çalışmasını tamamladıktan sonra görev kontrol edilir. Öğrenciler harfleri alfabetik sıraya göre söylerler. Öğrenciler görevi tamamlar.	Bu görev, 2 çalışma biçimini gösterir: bireysel ve önden.
3. Fonetik ısınma.	Transkripsiyon simgelerinin bulunduğu panoya dikkat edilmesini ister. Transkripsiyon simgeleri içeren kartları dağıtır. Çalışmayı çiftler halinde, neyin işe yaradığını, neyin işe yaramadığını değerlendirir.	Ünlüleri, ardından ünsüzleri okuyun. Önerilen ülkenin bir transkripsiyonunu yapın (Fransa, Rusya, Amerika ...)	Ön çalışma. Çiftler halinde çalışın. Bu aşamada öğretmen her çiftin çalışmasını değerlendirir ki bu çok önemlidir.
4. Harita ile çalışmak. Dinleme.	Öğretmen, metni dinleme ve cümleleri sırayla tahtaya koyma görevini açıklar.	Öğrenciler önerilen ülkeleri haritada bulurlar (Fransa, Rusya, İngiltere, ABD, İtalya, Almanya). Öğrenciler tahtada görevi yaparken kaydı dinlerler.	Bu aşamada dilsel-kültürel malzemeyi not etmek mümkündür.
5. Telaffuz ve okuma becerilerinin gelişimi		Öğrencilerden biri spiker olarak hareket eder, ders kitabından metni okur. Diğerleri ondan sonra tekrar eder.	Telaffuz becerilerinin gelişimi. Öğretmen asistan olarak hareket eder, öğrencilerin faaliyetlerini bağımsız çalışmaya yönlendirir.
6. "Kartopu" oyunu	Öğretmen Rusya hakkında bir cümle kurar.	Öğrenciler, öğretmenin önerisini tekrarlamalı, kendi adlarını vermelidir (bir zincir halinde gerçekleştirilir).	Oyun unsuru burada önemlidir. Böylece öğrencilerin etkinliği değiştirilir.
7. Monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi.		Öğrenciler Rusya hakkında konuşurlar.	İlk aşamada, öğretmen konuyla ilgili monolog konuşma becerilerini oluşturmaya çalışır.
8. Beden eğitimi.		Öğrencilerden biri beden eğitimi öğretmeni olarak görev yapar ve ısınma yapar.	İlk aşamada çok önemli olan sağlık tasarrufu sağlayan bir eğitim unsuruna sahiptir.
9. Dilbilgisi materyalinin tekrarı.	Kartlarımda neden büyük ve küçük harflerle aynı kelime yazıyor? Öğretmen kartları tahtaya yerleştirir. Cümlenin sonuna soru işareti koyar. Soru işareti konulduğunda ne olur?	Bir kelime cümlenin başında, diğeri sonundadır. Kartlardaki zamirleri okuyun ve Ch'nin biçimlerini eşleştirin. olmak. Tonlama ve kelime düzeninde değişiklikler. Öğrenciler soru cümleleri kuruyor mu?	Bana öyle geliyor ki burada görsel malzeme önemli bir rol oynuyor. Dilin bir yönü olarak dilbilgisini yabancı dil öğrenmenin ilk aşamasında algılamak oldukça zordur, ancak görsel materyalin kullanımı sayesinde çocuklar görevin üstesinden oldukça iyi gelir.
10. Son aşama.	Öğretmen iş için herkese teşekkür eder, günlüklere işaretler koyar.		Öğretmen, çocukların yaş özelliklerine göre çok önemli olan her öğrencinin çalışmalarını değerlendirir.

Hayır. p / p	2. sınıftaki Zakharova Tatyana Mihaylovna'nın İngilizce dersinin analizi (Buzhinsky Ekibi, Pavlova, Starikova)
	Konuyla ilgili ders sistemindeki dersin yeri	genel ders
	Bu dersin hedefleri	Tanımlarının doğruluğu	Dersin hedefleri iyi tanımlanmıştır. Eğitim konusundaki yeri, yabancı dil öğretim programının gerekliliği ve bu dersin müfredatına karşılık gelirler.
		Bu konuyla ilgili ders döngüsünde planlamalarının meşruiyeti	Görevler, ders döngüsünde doğru bir şekilde tanımlanmıştır. Bunun konuyla ilgili genel bir ders olduğu göz önüne alındığında, görevler aşağıdaki gibidir: 1) "Renkler" konusundaki sözcük materyalinin birleştirilmesi ve tekrarı; 2) "Olumlu ve sorgulayıcı cümlelerde olmak fiili" konulu dilbilgisi materyalinin birleştirilmesi; 3) dinleme becerilerinin gelişimi; 4) monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi

nasıl yapılacağını biliyor muydun Kredi kartı ile bitcoin satın al? beaxy.com'da