ტიპიური დავალებები UUD-ის ფორმირებისთვის რუსული ენის გაკვეთილებზე

• Შესრულებული
• რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, MBOU მე-6 საშუალო სკოლა, პიტ-იახა
• პოლისჩუკი ა.კ.

UUD-ის ტიპები

• პირადი (თვითგამორკვევა, რაც ნიშნავს ჩამოყალიბებას, მორალურ და ეთიკურ ორიენტაციას)
• მარეგულირებელი (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება)
• კოგნიტური (ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური, პრობლემების დაყენება და გადაჭრა)
• კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ინტერაქცია, ჯგუფური მუშაობა)

პირადი UUD

• თვითგამორკვევა (მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, თვითშეფასება)
• მნიშვნელობის ფორმირება (პიროვნების მოტივაციური სფეროს ფორმირება)
• მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია

• ამოცანა „ტექსტის ანალიზი“. გაკვეთილის თემაა „ენა და მეტყველება“ (მიმოხილვა).
• მიზანი: გააცნობიერონ მშობლიური ენის დაცვის აუცილებლობა, დააფასონ და დაიცვან იგი, განიცადონ სიამაყის გრძნობა ენის სიმდიდრით და ამოუწურავად.
• წაიკითხეთ განცხადება, უპასუხეთ კითხვას: როგორ გესმით იგი?
• ”თქვენს წინაშე არის მასა - რუსული ენა! ღრმა სიამოვნება გეძახის, სიამოვნება ჩაეფლო მის მთელ უკიდეგანობას და დაიჭირო მისი საოცარი კანონები. გოგოლ ნ.ვ.

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• "შეხედე ფესვს"
• ერთხელ იყო ვარდისფერი სპილო და ის არ ჰგავდა სხვებს. ყველა სპილო ნაცრისფერია და ის ვარდისფერია. ვარდისფერი სპილო სულ მარტო იყო. როგორც თოვლივით თეთრი ღრუბელი ტრიალებს ცაში, ისე იხეტიალებდა საკვებისა და მეგობრების საძებნელად. ნაცრისფერმა სპილოებმა ის არ მიიღეს, რადგან ვარდისფერმა სპილომ ვერ იმღერა ნაცრისფერი სიმღერები, როგორც მათ. მათთან ყოფნაზე ოცნებობდა, ფიქრობდა: „რაც უკეთ ვიმღერებ ჩემს ვარდისფერ სიმღერას, მით უფრო სწრაფად შემიყვარებენ. მას არ ესმოდა, რომ ვარდისფერი სიმღერები და ვარდისფერი ლექსები ნაცრისფერ სპილოებს არ სჭირდებათ. მათ არ სურდათ იცოდნენ, რომ სამყაროში ბედნიერების მსგავსი ვარდისფერი იყო. დაწუნებული წავიდა ტყეში და ვარდისფერი საღებავი აიღო და ლამაზი ქვეყანა დახატა. ამ ქვეყანაში ყველაფერი ვარდისფერი იყო, ბამბის ტკბილეულივით. ზღვის ცისფერზე მკრთალი ოქროსფერი და ვარდისფერი ღრუბლები მოჩანდა, თითქოს იქაც ზღაპრული ქვეყანა ანათებდა. ვარდისფერმა, როგორც კარგმა ჯადოქარმა, ყველას ნამდვილად გაახარა. სამწუხაროა, რომ ნაცრისფერმა სპილოებმა ეს ვერ გაიგეს.
• Დავალებები.
• 1) როგორ დაასახელებდით შემოთავაზებულ ტექსტს?
• 2) რატომ?
• 3) ვინ არის შენთან უფრო ახლოს: ვარდისფერი სპილო თუ ნაცრისფერი?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• თემა "ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები"
• დავალება "მეგობრების კითხვარი"
• შექმენით „მეგობრების კითხვარი“, შეადგინეთ კითხვები კითხვარისთვის ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების გამოყენებით. თავად შეავსეთ „ჩემს შესახებ“ პირველი გვერდი, შემდეგ კი კითხვარი გადაეცით მეგობრებსა და ნათესავებს.

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• ტექსტის ანალიზი
• 1. წაიკითხეთ განცხადება, უპასუხეთ კითხვას: როგორ გესმით?
• ”თქვენს წინაშე არის მასა - რუსული ენა! ღრმა სიამოვნება გეძახის, სიამოვნება ჩაეფლო მის მთელ უკიდეგანობას და დაიჭირო მისი მშვენიერი კანონები. გოგოლ ნ.ვ.
• 2. მოიყვანეთ რუსული ენის ლექსიკური, მორფემიული, სინტაქსური სიმდიდრის მაგალითები.
• 3. დაამტკიცეთ, რომ თქვენ ფლობთ მრავალფეროვნებას ლექსიკური საშუალებებიაზრების გამოხატვა. გააგრძელეთ სინონიმური რიგები (ვინ არის მეტი?). რომელ ლექსიკონს უნდა მივმართო სირთულის შემთხვევაში?

• თამაშის დავალება "ჩემი სამყარო". Დავალების აღწერა:მოსწავლეებს სთხოვენ დახატონ წრეები ლანდშაფტის ფურცელზე - ერთი ცენტრში და რვა მის გარშემო. შემდეგ დააკავშირეთ ცენტრალური წრე დანარჩენ წრე-პლანეტებთან ხაზ-სხივებით. ცენტრალურ წრეში ჩაწერეთ ასო "მე", ხოლო სხვებში - შემდეგი წინადადებების დაბოლოებები:
• 1. ჩემი საყვარელი გართობა...
• 2.ჩემი საყვარელი ფერი...
• 3.ჩემი საუკეთესო მეგობარი...
• 4. ჩემი საყვარელი ცხოველი...
• 5. წელიწადის ჩემი საყვარელი დრო...
• 6. ჩემი საყვარელი ლიტერატურული გმირი...
• 7. ჩემი საყვარელი მუსიკა...
• 8. ჩემი საყვარელი ფილმი...
• ბავშვები ერთმანეთს ადარებენ პასუხებს, იმართება ჯგუფური დისკუსია.
• განსახილველი საკითხები:
• - რა გაიგე შენს შესახებ?
• როგორ შეგიძლიათ ისარგებლოთ იმით, რაც დღეს ისწავლეთ?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნიშნავს ფორმირებას)

• ამოცანა "ინტერვიუ ახალგაზრდული ჟურნალისთვის".
• წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ დავალებული გაქვთ გასაუბრება პოპულარული მხატვრისგან. და თქვენ წინაშე დგათ ისეთი კითხვების შედგენის ამოცანა, რამაც ჟურნალის მკითხველს საშუალება მისცა უკეთ გაეცნოთ მას და მის შემოქმედებას. გაიგეთ, როგორ მიაღწია მხატვარმა ასეთ წარმატებას? რა ცნობილმა ადამიანებმა მოახდინეს გავლენა მის არჩევანზე? რა სიტყვებს გამოიყენებდი შენი შემოქმედების, შენი მუსიკის აღსაწერად? რა გავლენას ახდენს თემის არჩევაზე ტექსტის დასაწერად?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნიშნავს ფორმირებას)

• თემა "მართლწერა"
• კითხვები: რატომ უნდა ვიცოდეთ მართლწერის წესები? სად შეიძლება ისინი გამოგადგეთ მომავალში? შეგხვედრიათ შემთხვევები, როცა მოზარდებმა არ იცოდნენ მართლწერის წესები? რაზე ფიქრობდი იმ მომენტში?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნიშნავს ფორმირებას)

• თემა: „ზმნების მართლწერა“.
• ამოცანები: შეავსეთ გამოტოვებული ასოები
• 1. ვისაც უყვარს მუშაობა ..sya, ის (არა) ზის უსაქმოდ.
• 2. (არა) კარგია წვრილი შექებისთვის..სია.
• 3. ვინც (არ) არაფერს აკეთებს, არ ცდება.
• 4. უგუნურს განკურნებ არა ლ..კარსტვა (არა) ..
• Უპასუხე კითხვებს:
• 1. ადამიანის რა ზნეობრივი თვისებებია ნახსენები ანდაზებში?
• 2. რატომ აფასებს ხალხი ამ თვისებებს?
• 3. ანდაზებიდან რომელი მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ?

• თემა: "ტექსტის მთავარი იდეა". Პატიოსანი კაცი.
• გსმენიათ ოდესმე მოზარდებმა ვინმეზე თქვან: "წესიერი ადამიანი"? და გიფიქრიათ რას ნიშნავს სიტყვა "წესიერი"? იქნებ წესრიგის მოყვარული, მოწესრიგებულად ჩაცმული, ნივთებს ბინაში არ ფანტავს, დროზე მოდის სამსახურში ან სკოლაში? დიახ, ამ სიტყვის ფუძეა „წესრიგი“. მაგრამ ჩვენ არ ვსაუბრობთ უბრალო წესრიგზე, არამედ თავად ცხოვრების სტრუქტურაზე. ეს ორდერი არის ერთგულება, პატიოსნება, კეთილშობილება, სხვისი უბედურების გაგების და სხვისი იღბლით გახარების უნარი, თითქოს ის შენი იყოს. რაც უფრო მეტი ასეთი წესრიგი იქნება ჩვენს ირგვლივ, მით უფრო ბედნიერი იცხოვრებს ხალხი.
• Დავალებები:
• 1. რას ნიშნავს წესიერი ადამიანი იუ იაკოვლევის აზრით?
• 2. როგორ გესმით სიტყვა „წესიერი“?
• 3. რომელ წინადადებაშია ჩამოყალიბებული ტექსტის მთავარი იდეა?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• წაიკითხეთ ამბავი V.A. ოსეევა "ცუდი".
• ძაღლმა გააფთრებით ყეფა, წინა თათებზე დაეცა. მის პირდაპირ, ღობესთან მობუდული, პატარა დაბნეული კნუტი იჯდა. პირი ფართოდ გააღო და საცოდავად აკოცა. ორი ბიჭი იდგა იქვე და ელოდნენ რა მოხდებოდა.
• ქალმა ფანჯარაში გაიხედა და სასწრაფოდ გაიქცა ვერანდაზე. მან ძაღლი გააძევა და გაბრაზებულმა დაუძახა ბიჭებს:
• - Გრცხვენოდეს!
• - რა არის სამარცხვინო? ჩვენ არაფერი გაგვიკეთებია! ბიჭები გაოცდნენ.
• - ცუდია! გაბრაზებულმა უპასუხა ქალმა.
• შენობები ტექსტში:
• 1.რაზეა ტექსტი?
• 2. რატომ ჰქვია მოთხრობას „ცუდი“?
• 3. სამართლიანია თუ არა ქალის რეაქცია ბიჭების საქციელზე?
• 4. მსგავსი სიტუაცია შეგემთხვათ თქვენ ან თქვენს მეგობრებს?
• 5. რას გააკეთებდით, მოთხრობის ბიჭები რომ იყოთ?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• მუშაობა ესეზე დაფუძნებული ნახატზე "ისევ დეუზა"
• კითხვები:
• რას გააკეთებდი ბიჭის ადგილას? ოდესმე ყოფილხართ მსგავს სიტუაციაში? რა გრძნობები განიცადეთ?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• მოსწავლეებს ვთხოვთ წერილობით უპასუხონ კითხვებს: - როგორ ფიქრობთ, ვის შეიძლება ეწოდოს კარგი მოსწავლე? ჩამოთვალეთ კარგი მოსწავლის თვისებები. - კარგი მოსწავლე შეიძლება გიწოდო? - რით განსხვავდებით კარგი სტუდენტისგან? რა გჭირდებათ იმისათვის, რომ შეძლოთ საკუთარ თავს დარწმუნებით თქვათ: „მე კარგი სტუდენტი ვარ“?

მარეგულირებელი UUD

• მიზნის დასახვა
• დაგეგმვა
• კონტროლი
• შესწორება
• პროგნოზირება
• ნებაყოფლობითი რეგულირება

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• გაკვეთილის თემა: "ორთოგრაფიული პრეფიქსები z და s."
• გაკვეთილის პრობლემური კითხვის მიზნისა და გამოთქმის ფორმულირება.
• გაკვეთილის ძირითადი სიტყვების კითხვა:პრეფიქსი, მართლწერა - თანხმოვანი ასო, ყრუ თანხმოვანი, გახმოვანებული თანხმოვანი.
• იწინასწარმეტყველე გაკვეთილის მიზანი.(Ცოდნა ახალი სახეობამართლწერა, რა მართლწერა - არის თანხმოვანი ასოები, ისწავლეთ მართლწერის დაწერა - თანხმოვანი ასო პრეფიქსით.)
• აირჩიეთ შესაფერისი პრეფიქსი სიტყვის თითოეული სეგმენტისთვის. წაიკითხეთ მიღებული სიტყვები.
• ... delnik, ... ბრძანება, ... კანკალი, ... საბოლოო, ... წუწუნი, ... გაქრება
• და სიტყვების ჩაწერა რომ მოგიწიოთ, რა პრობლემა შეგექმნებათ? რატომ?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• თემა: "არსებითი სახელი"
• კითხვა: რა შეიძლება იყოს ჩვენი გაკვეთილის მიზანი?
• ყველა სტუდენტის პასუხი ჩაწერილია დაფაზე. დისკუსია, ძირითადის ამოცნობა.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• გაკვეთილის თემა: „ზედსართავი სახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი“.
• დავალება: შემოთავაზებული განცხადებებიდან აირჩიეთ ის, რაც ავლენს ჩვენი გაკვეთილის მიზანს:
• 1. გაიხსენეთ მეტყველების რა ნაწილები ვიცით.
• 2. მეტყველების დამოუკიდებელი და სამსახურებრივი ნაწილების განსაზღვრა.
• 3. ისწავლეთ მორფოლოგიური ნიშნების ამოცნობა და ზედსართავი სახელის სინტაქსური როლი.

• გაკვეთილის თემა: „ზედსართავი სახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი“.
• Დავალებები:
• 1. ზედსართავი სახელის რა მორფოლოგიური ნიშნები იცით?
• 2. ზედსართავ სახელს სხვა თვისებები აქვს. გააკეთეთ საკუთარი დაკვირვება აბზაცზე და მოძებნეთ ეს ნიშნები.
• 3. წაიკითხეთ ტექსტი, შეადგინეთ გეგმა, გადახედეთ გეგმის მიხედვით.
• 4. გააკეთეთ დასკვნა, დააკავშირეთ იგი სახელმძღვანელოს განმარტებასთან.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• ამოცანა „შეადგინე გეგმა სასწავლო მიზნის მისაღწევად“. გაკვეთილზე ჩამოყალიბდა მიზანი: ”ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ახალი მოქმედება: როგორ დავწეროთ სიტყვები შეცდომების გარეშე a–o ხმოვანთა მონაცვლეობით ძირში -lag-, -false-”.
• შეადგინეთ გეგმა ამ მიზნის მისაღწევად. ამისათვის გამოიყენეთ შემოთავაზებული მოქმედებები: მოათავსეთ ისინი თანმიმდევრობით: 1, 2 და ა.შ.
• ა) გაიხსენეთ ორმაგი თანხმოვანი ასოების მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა.
• ბ) გავიხსენოთ ძირში დაუხაზავი ხმოვანთა ასოების მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა.
• გ) მოიძიეთ სახელმძღვანელოში ასო a ან o ძირში -lag-, -false- არჩევის წესი თქვენი ვერსიის შესამოწმებლად.
• დ) დააკვირდით მასწავლებლის ქმედებებს – იქნებ ის გეტყვით, როგორ სწორად დაწეროთ.
• ე) დაადგინეთ შესაძლებელია თუ არა ა–ო ასოების მართლწერის შემოწმება ძირში -ლაგ-, -ლოჟ.
• ვ) დააკვირდით, როგორ იწერება სწორად მონაცვლეობითი ხმოვანებით a–o სიტყვები ძირში -lag-, -lie და შეეცადეთ დაინახოთ ნიმუში: რა შემთხვევაში იწერება “a”, რა შემთხვევაში – “o”.
• ზ) ჰკითხეთ ყველაზე ჭკვიან წარჩინებულ მოსწავლეს, როგორ დაწეროს სწორად.
• თ) გამოვლენილი ნიმუშის საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა. ჩაწერეთ პროცედურა (გეგმა): 1 2 3 4 5

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• თემა: „სიტყვის ნაწილები. გამეორება"
• დავალება: შეადგინეთ ზეპირი მოთხრობის გეგმა მეტყველების რომელიმე ნაწილზე, შეამოწმეთ თავი სახელმძღვანელოში.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• დავალება 1. „მოიყევი ყველაფერი, რაც იცი საუბრის ამ ნაწილის შესახებ გეგმის მიხედვით“
• გაკვეთილის თემა: "არსებითი სახელი"
• მიზანი: გამოუმუშავდეს ნიმუშთან მიღებული შედეგის კორელაციის, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი.
• დავალება: მოუყევით ყველაფერი, რაც იცით არსებითი სახელის შესახებ გეგმის მიხედვით:
• 1.რას ნიშნავს?
• 2. რა კითხვებზე პასუხობს
• 3. მორფოლოგიური ნიშნები (მუდმივი, არამუდმივი).
• 4. სინტაქსური როლი წინადადებაში.
• ყველაფერი სწორია შენს ისტორიაში? (წესი წაიკითხეთ სახელმძღვანელოში).

• დავალება „შეამოწმე ცოდნა მეზობელთან“. ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი სექციაში „სიტყვის ფორმირება და მართლწერა“.
• Გეგმა.
• რა არის სიტყვის ფორმირება?
• სიტყვების ფორმირების რა მეთოდები იცით? რა არის დერივაციული ანალიზი?
• რა არის სიტყვათა ჯაჭვი?
• სავარჯიშო აქტივობა: მოსწავლეები იღებენ აქტივობის ბარათებს, რომლებსაც ასევე აფასებს მეზობელი. მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს შეცდომებს. 2 ადამიანი ასრულებს ამ დავალებას დაფის დახურულ მხარეს (შემდგომი გადამოწმებისთვის).
• სავარჯიშო ბლოკი:
• 1. სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზის ჩატარება: უგრძნობი, ყლორტი, გასასვლელი, ფოთოლი, ყველგანმავალი მანქანა, ფრენა, უთოვლო, თანამოსწავლე, სკამი-საწოლი, მზის ამოსვლა.
• 2. შეადგინეთ სიტყვების შემქმნელი ჯაჭვი: უგრძნობლობა, გახურება.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (კონტროლი)

• დავალება: ჩამოწერეთ ტექსტი ბარათიდან, ჩასვით გამოტოვებული მართლწერები და პუნქტოგრამები. შეამოწმეთ საკუთარი თავი საკონტროლო ბარათზე, ჩაატარეთ შეფასება, შეადგინეთ სირთულეების გამომწვევი თემების სია.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (კონტროლი)

• "მეზობელთან გამოცადე შენი ცოდნა."
• თეორიული დავალება: შეადგინეთ ზეპირი მოთხრობა გეგმის მიხედვით, მოუყევით თქვენს მეგობარს. დავალების შესრულების შემდეგ რამდენიმე ადამიანი კლასს წარუდგენს პასუხს.
• პრაქტიკული დავალება: ჩამოწერეთ ტექსტი, მონიშნეთ ზმნები.
• მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს შეცდომებს. ორი ადამიანი ასრულებს ამ დავალებას დაფის დახურულ მხარეს (მოგვიანებით გადამოწმებისთვის).

• გაკვეთილის თემაა „არსებითი სახელი“.
• დავალება: ჩამოწერეთ ლექსიკური სიტყვები და შეამოწმეთ მათი მართლწერა მართლწერის ლექსიკონში.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (შესწორება)

• დავალება: გადაწერეთ სიტყვები დაფიდან, მოათავსეთ სტრესი, შეამოწმეთ თავი ორთოგრაფიულ ლექსიკონში.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (შესწორება)

• თემა: ანბანი
• სლაიდზე არის A.S. პუშკინის ნამუშევრების სახელები. დავალება: ჩამოწერეთ ისინი ანბანური თანმიმდევრობით. შეადარეთ თქვენი ნამუშევარი საკონტროლო სლაიდთან.

• ვარჯიში:
• 3. რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას გარჩევისას?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• თემა: მოძველებული სიტყვები
• მოცემული წინადადებები:
• ქალბატონმა ყურადღება გერასიმეს გულმოდგინებაზე გაამახვილა. გავრილამ ყოველი შემთხვევისთვის ფოსტა გაგზავნა. მეოთხედი საათის შემდეგ ქალბატონმა მშვიდად და მშვიდად დაისვენა.
• ვარჯიში:
• რა სირთულეები წარმოიქმნება ამ წინადადებების წაკითხვისას?
• რატომ არის ზოგიერთი სიტყვა გაუგებარი?
• რა არის ამ სიტყვებში განსაკუთრებული?
• რომელ ლექსიკონში შეგიძლიათ იპოვოთ ამ სიტყვების მნიშვნელობა?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• დავალება: წაიკითხეთ წინადადებები.
• ისაუბრეთ თქვენს გრძნობებზე.
• როგორც შენ ამბობ, ასეც იყოს.
• კითხვები:
• როგორ ფიქრობთ, რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას ამ სიტყვების წერისას?
• როგორ ფიქრობთ, რაზე იქნება დამოკიდებული ამ სიტყვების მართლწერა?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“.
• ვარჯიში:
• 1. შეასრულეთ შერჩეული სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი.
• 2. საკმარისია თუ არა წესრიგის ცოდნა ფონეტიკური ანალიზი?
• 3. რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას შესრულებისას
• გარჩევა?
• 4. რა თავისებურებები ახასიათებს შერჩეული სიტყვის ხმოვან კომპოზიციას?

• დავალება: მასწავლებელი სთავაზობს მოისმინოს მუსიკალური კომპოზიცია „საზაფხულო წვიმის მუსიკა“ და სიტყვიერად ისაუბროს წარმოსახვით სურათზე.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• კაშკაშა ცისარტყელას სურათების სლაიდ შოუ იგორ კრუტოის მშვენიერ მუსიკაზე ბიჭებს დადებით განწყობას შეუქმნის.
• დავალება: მოუსმინეთ მუსიკალურ კომპოზიციას და სიტყვიერად აღწერეთ წარმოსახვითი სურათი.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• თემა "ნაწილაკები"
• დავალება "დიახ-არა"
• უპასუხეთ კითხვებს სიტყვებით YES და NO (კითხვები სლაიდზე):
• 1. ნაწილაკი მეტყველების სამსახურებრივი ნაწილია.
• 2. ნაწილაკებს შეუძლიათ მხოლოდ დამატებითი ჩრდილების მოტანა წინადადებებში.
• 3. ნაწილაკები განმავითარებელი და სემანტიკურია.
• 4. თუ არა, ნამდვილად, ნამდვილად - ეს არის ძახილის ნაწილაკები.
• 5. არის ნაწილაკების ჰომონიმური მეტყველების ნაწილები.
• 6. NOT და NI უარყოფითი ნაწილაკებია.
• 7. ნაწილაკი წინადადების წევრია.
• 8. - KA არის ნაწილაკი.
• 9. WOULD, LI, SAME ცალკე იწერება.
• 10. ნაწილაკები ძნელად, ძნელად გამოხატავენ ეჭვს.
• შეხედეთ შემდეგ სლაიდს, შეამოწმეთ საკუთარი თავი პლიუსის ან მინუსის დაყენებით.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• ჩართულია პრეზენტაცია მუსიკით და სლაიდებზე ჩნდება მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვები და მოსწავლეებს ეწვევიან წინადადებების შედგენაში, სადაც აღწერენ თავიანთ გრძნობებს მელოდიის მოსმენისას.

შემეცნებითი UUD

• ზოგადსაგანმანათლებლო
• ტვინი
• პრობლემის დადგენა და გადაჭრა

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“. Დავალებები:

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• თემა: მრავალმნიშვნელოვანი და ერთმნიშვნელოვანი სიტყვები.
• მოცემული გამოცანები:
• ისინი ჩვეულებრივ სამკერვალოა,
• და მე დავინახე ისინი ზღარბთან.
• მოხდეს ფიჭვის ხეზე და ნაძვის ხეზე,
• და მათ უწოდებენ ... (ნემსები)
• თეთრი ბუზები გაფრინდნენ
• ისხდნენ ეზოებზე, სახურავებზე.
• ნუ ითვლი თეთრ ბუზებს,
• ფუმფულავით რომ დაფრინავს. (ფიფქები)
• რვეულში ვარ ირიბი და სწორი,
• სულ სხვა მნიშვნელობით
• ვარ საპროექტო საბჭო.
• და ბოლოს, ხანდახან ყველას გამოვყოფ. (მმართველი)
• ვარჯიში:
• გამოცანების ამოხსნა.
• იპოვნეთ მართლწერები საკვანძო სიტყვებში.
• რა საერთო აქვთ ამ სიტყვებს?
• რა განსხვავებაა მათ შორის? არის აქ ზედმეტი სიტყვა?

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• განსაზღვრეთ ერთგვაროვანი სიტყვების მეტყველების ნაწილი. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. დასკვნები ჩაწერეთ რვეულში.
• მეთაურმა მარტივად და დამაჯერებლად ისაუბრა. „უბრალოდ დაბრმავებული ვიყავი სინათლის კაშკაშა ნათებამ.
• პატარა კოჭა, მაგრამ ძვირფასი. - გაუმარჯოს მშვიდობას პლანეტაზე!

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“.
• Დავალებები:
• 1. დაადასტურეთ ტექსტის მაგალითებით, რომ ერთი ასო შეიძლება ნიშნავდეს ორ ბგერას.
• 2. რა ასოებს და როდის შეუძლიათ ისინი წარმოადგენენ ორ ბგერას?
• 3. რა შემთხვევაში შეიძლება ასოების და ბგერების რაოდენობა არ ემთხვეოდეს?

• გაკვეთილის თემა: „განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები“.
• ამოცანა: შეადგინეთ ზღაპარი ან მხიარული ამბავი განუსაზღვრელი ნაცვალსახელების გამოყენებით.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• Დავალებები:
• 1. როგორ უკავშირდება ხმის კომპოზიცია ორთოეპიას?
• 2. როგორ უკავშირდება ფონეტიკა მართლწერას?
• 3. შეადგინეთ მოთხრობა ან ზღაპარი განსხვავებული არსებითი სახელების გამოყენებით.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• თემა "პრეფიქსების მართლწერა PRE-და PRI"
• შემოქმედებითი საშინაო დავალება: დაწერეთ ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ იჩხუბეს პრეფიქსები PRE- და PRI-.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• მოიფიქრეთ ზღაპარი მორფემების შესახებ თემაზე "მორფემების სამეფო". ოდესღაც იყო მორფემები, შემდეგ კი ერთ დღეს ... ..
• შეადგინეთ კითხვები მოთხრობისთვის.

• ამოცანა: წაიკითხეთ თქვენთვის ტყის სკოლაში მოსული წერილები. აირჩიეთ ასო, რომელიც მოგწონთ. Მითხარი რატომ.
• დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი და გამოიცანი ვინ არის წერილის ავტორი.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (პრობლემის დაყენება და გადაჭრა)

• დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად:
• დაბალი, სწრაფი, ნელი, გვიან, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ
• რის საფუძველზე ანაწილებდით ზმნიზედებს? გვითხარით თქვენი აღმოჩენების შესახებ.
• თემა: სიტყვების ფესვი
• ვარჯიში:
• რატომ არის საჭირო სიტყვის ძირის გამოყენება სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის ასახსნელად?

• თემა "საკუთარი სახელები".
• გრძელვადიანი საშინაო დავალება: ჩაატარეთ მინი-კვლევა თქვენს ოჯახთან დაკავშირებული უჩვეულო სახელების შესახებ. კლასში წარმოადგინეთ კვლევის შედეგები.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისა და პრობლემების გადასაჭრელად)

• ერთ-ერთი კითხვა. ამაში დაგეხმარებათ ლექსიკონები და შემდეგი.
• წყაროები (რეკომენდებულია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში)
• მასწავლებელი).
• არ დაგავიწყდეთ სამეცნიერო პოზიციებისა და დასკვნების ილუსტრირება
• კონკრეტული მაგალითები.
• 1. არის თუ არა ერთი ძირის სიტყვები: ნაჭერი, საჭმელი, ნაკბენი, ცდუნება, ხელოვნება, ოსტატური?
• 2. არის თუ არა სიტყვები ერთი ძირის მქონე: ვასი, ღერძი, ასპენი, ვირი,
• 3. მართალია თუ არა მოცემული სიტყვები შეიძლება იყოს
• სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება: ბოროტება, სიკეთე, ღუმელი, ვიცი, ჩემი, ყეფა, წებო, სამი?

კომუნიკაბელური UUD

• კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება
• Ჯგუფური სამუშაო

• ამოცანა: მოამზადეთ დეტალური პასუხი - შესწავლა
• ერთ-ერთი კითხვა. ამაში დაგეხმარებათ ლექსიკონები და შემდეგი წყაროები (თითოეულ შემთხვევაში მასწავლებლის რეკომენდაციით). არ დაგავიწყდეთ სამეცნიერო პოზიციებისა და დასკვნების ილუსტრირება კონკრეტული მაგალითებით.
• განიხილეთ კლასელებთან:
• 1. არის ერთი და იგივე ძირის სიტყვები: ვასი, ღერძი, ასპენი, ვირი,
• საფუძველი, ჩონჩხი, კუნძული, ბასრი?
• 2. მართალია, რომ ზემოაღნიშნული სიტყვები შეიძლება იყოს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი: ბოროტი, კარგი, ღუმელი, იცოდე, ჩემი, ქერქი, წებო, სამი?

ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება)

• ამოცანა: შეეცადეთ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა დამოუკიდებლად, შემდეგ იმსჯელეთ ჯგუფურად და შემდეგ წაიკითხეთ რას გვეუბნებიან საცნობარო ლექსიკონები და გამოიტანეთ შესაბამისი დასკვნები.
• - რატომ ვამბობთ ხანდახან, ადამიანის დამახასიათებლად: „ლიზა პატრიკეევნა“?
• - ოლიმპიური თამაშების შესახებ ყველამ ვიცით და რატომ ჰქვია აუღელვებელ სიმშვიდეს ოლიმპიური?
• - აუცილებელია თუ არა მნიშვნელოვანი საკითხის განხილვა, რომელსაც ჩვენს დროში ხშირად მრგვალ მაგიდას უწოდებენ, მრგვალ მაგიდასთან?
• (ლიზა პატრიკეევნა. უკმაყოფილო. ან ირონიული. მზაკვარი, ორგულის, მატყუარას შესახებ.
• ოლიმპიური სიმშვიდე. აუღელვებელი სიმშვიდე.
• Მრგვალი მაგიდა. წიგნი შეხვედრა, რაიმეს განხილვა მონაწილეთა თანაბარი უფლებებით).

• საგანი. წერილები ს-დაშემდეგ გ. მე-5 კლასი
• დავალება 1. „წესის მითითება“. პირველი ჯგუფი განიხილავს წერილის დაწერის წესს სშემდეგ გ, ხოლო მეორე - ასოს მართლწერა დაშემდეგ გ. შემდეგ ორივე გუნდის კაპიტანები იცვლიან ადგილებს და თავიანთ წესს სხვა ჯგუფს ეუბნებიან ისე, რომ ჯგუფის ყველა წევრს შეეძლოს მთელი კლასის წინაშე თქვას. როდესაც კაპიტანები თავიანთ ადგილებზე ბრუნდებიან, მასწავლებელი სთხოვს რომელიმე გუნდს, გასცეს სრული პასუხი ასოების მართლწერის შესახებ. ს-დაშემდეგ გ.
• ჯგუფში ფუნქციები: 1) კაპიტანი 2) დროის მეკარე; 3) სპიკერი; 4) კომუნიკაციის ორგანიზატორი; 5) დიზაინერი.

ტიპიური დავალებები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (ჯგუფში მუშაობა)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“ (წყვილებში მუშაობა).
• დავალება: მოამზადეთ პასუხები კითხვებზე:
• რა ასოებს შეუძლიათ წარმოადგინონ ორი ბგერა?
• 2. რა შემთხვევაში წარმოადგენენ ეს ასოები ორ ბგერას? მიეცით მაგალითები.
• 3. რომელ თანხმოვანებს უწოდებენ სონორანტებს? რა არის მათი თვისებები?
• 4. შემოთავაზებული სიტყვების ფონეტიკური ანალიზის ჩატარება: ზღვა, წამყვანი, კაბინა, გამგზავრება.
• მოსწავლეები მერხში უსმენენ მეზობლის პასუხს და აფასებენ. მთელი კლასი ისმენს რამდენიმე პასუხს. შემდეგ მოსწავლეები ცვლიან რვეულებს, ამოწმებენ სიტყვების ფონეტიკური ანალიზების სისწორეს და აფასებენ.

ტიპიური დავალებები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (ჯგუფში მუშაობა)

• ჯგუფური პროექტი "ერთი სიტყვის პორტრეტი"
• ინსტრუქცია:
• 1. დაყავით 4 ჯგუფად.
• 2. აირჩიეთ სიტყვა სამუშაოდ.
• 3. იპოვეთ ეს სიტყვა სხვადასხვა ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებში.
• 4. გაარკვიეთ, რამდენად ხშირად და სად გამოიყენება ახლა ეს სიტყვა.
• 5. შეუთავსეთ თქვენი ძიების შედეგები პრეზენტაციაში.
• 6. აირჩიეთ დინამიკი.
• 7. წარუდგინე შენი პროექტი თანაკლასელებს.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით დაიწყო ახალი მოთხოვნების დაწესება მასწავლებლის საქმიანობაზე. ერთ-ერთი ასეთი მოთხოვნაა საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განხორციელება სასწავლო პროცესში.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ქვეშ გვესმის სწავლის უნარი, ანუ სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისკენ ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

არსებობს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შემდეგი სახეობები:

1. პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.
2. მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ორგანიზებას. მათ შორისაა მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.
3. კოგნიტური უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, პრობლემის დაყენებას და პრობლემის გადაჭრის მოქმედებებს.
4. კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებას, პარტნიორის კომუნიკაციასა თუ საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მიღებას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარებას. თანატოლები და მოზარდები.

რა თქმა უნდა, გაკვეთილზე ოთხივე ტიპის მოქმედება თანაბრად უნდა განხორციელდეს.თითოეულ სასკოლო საგანს აქვს თავისი უნიკალური სპეციფიკა. შესაბამისად, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება ამ თავისებურებების შესაბამისად უნდა განხორციელდეს.

ეს თავი განიხილავს რუსული ენისა და ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნების თავისებურებებს, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკას.

თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლები

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების თავისებურებები შეისწავლა ბევრმა მკვლევარმა (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. მოდით მოკლედ გამოვყოთ ძირითადი იდეები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი კვლევისთვის.

თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი „მე“-ს უფრო ძლიერი გრძნობა მსოფლიოში. ამის შედეგია უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი ქცევა, ვიდრე ბავშვები გასულ წლებში. შესაბამისად ხდება ბავშვის გამიჯვნა გუნდიდან, ოჯახიდან, ზოგჯერ იშლება საფუძვლების მორალური ნორმები.

ინტერნეტის ეპოქაში სკოლის მოსწავლეებს აქვთ „კლიპური აზროვნება“, რაც საჭიროებს მასალის დინამიურ და დოზირებულ პრეზენტაციას ჰიპერტექსტის სახით. კლიპის ფიქრით სამყაროიქცევა განსხვავებული, მცირე ურთიერთდაკავშირებული ფაქტების მოზაიკად. ამ მხრივ, მოსწავლეები ძნელად იგებენ ტექსტის თემას და ძირითად იდეას, ზედაპირულად აღიქვამენ მხატვრულ ნაწარმოებს, ვერ ხედავენ ქვეტექსტს და ღრმა მნიშვნელობას.

დღეს მოზარდები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ ტელევიზორის ეკრანებთან და კომპიუტერებთან. ელექტრონიკით გარშემორტყმული აკვანიდან სკოლის მოსწავლეები კარგად ერკვევიან ახალ ტექნოლოგიებში და აუტანელი არიან სხვების ტექნიკური არაკომპეტენტურობის მიმართ. მოზარდებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისადმი დამოკიდებულება პრაგმატულია: ისინი ინფორმაციას „ამოიღებენ“, „ჩატვირთავენ“. მათ მიერ ინფორმაცია აღიქმება როგორც გათამაშება, ისინი არ უყურებენ ნაპოვნი ინფორმაციის ავტორებს. მხატვრული ნაწარმოებები მათ გონებაში რჩება მოთხრობისა თუ რომანის შექმნის ავტორისა და დროის მიღმა და ამავდროულად, ანალიზის ქრონოლოგიური ასპექტი უკანა პლანზე ქრება. ინდივიდუალური პრაგმატიზმი ძალიან სწრაფად იკავებს პოზიციებს სკოლის მოსწავლეების გონებაში. მოსწავლეები „სწავლობენ“ მხოლოდ იმ საგნებს, რაც მათ შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

პოპულარობის ხარისხის მიხედვით, დღევანდელი მოზარდების აქტივობები თავისუფალ დროს, მაგალითად, შაბათ-კვირას, შემდეგი თანმიმდევრობით არის დალაგებული: ტელევიზორის ყურება, მუსიკის მოსმენა, კომპიუტერზე თამაში, მეგობრებთან საუბარი ტელეფონზე, ყურება. ვიდეოჩანაწერები, კითხვა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ისინი მოუმზადებლად მოდიან ლიტერატურის გაკვეთილებზე, სადაც წინასწარ უნდა წაიკითხონ ტექსტი, რაც ანელებს სასწავლო პროცესს.

ბევრი მოზარდი გამოხატავს ურწმუნოებას ტრადიციული ღირებულებების მიმართ, მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული მორალური ნორმები და ღირებულებები შედარებითია, არ არის აუცილებელი ყველა მათგანის დაცვა. ამიტომ, ისინი ადვილად აგინებენ გაკვეთილებზე, არ პატივს სცემენ სხვა ადამიანების აზრს.

დღევანდელი სტუდენტები ელიან, რომ ყველა გაკვეთილი იქნება მარტივი და სახალისო. სტუდენტებს სურთ მიიღონ კარგი შეფასება მინიმალური ძალისხმევით.

ზოგადად, თანამედროვე მოსწავლე არის თანამედროვე სკოლის სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის აქტიური მონაწილე, რომლის საქმიანობა განისაზღვრება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში წარმატების მდგომარეობით.

ზოგადი მახასიათებლებირუსული ენა, როგორც სასკოლო საგანი

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, არის სკოლის მოსწავლეთა განათლების საფუძველი. სასკოლო კურსის ყველა სხვა საგანში ცოდნის მიღებაზე წვდომის გახსნა, განათლებისა და თვითგანათლებისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, თავად საგანს „რუსული ენა“ დიდი შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ის მიჰყავს ბავშვებს რეალობის ისეთი მნიშვნელოვანი ფენომენის გაგებამდე, როგორიც არის ენა, ძირითადი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) გაცნობიერებამდე. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების ოთხ ტიპს: კითხვას, წერას, ლაპარაკს, მოსმენას. აქ სკოლის მოსწავლეებმა იციან ფორმასა და მნიშვნელობას შორის ურთიერთობა, ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას, იღებენ წარმოდგენას ენის განვითარებაზე, ეცნობიან ახალ და მოძველებულ სიტყვებს და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე წყდება სერიოზული საგანმანათლებლო ამოცანები, ბავშვებს უჩნდებათ სიამაყის გრძნობა ლამაზი და ძლიერი რუსული ენით; ანალიზის უნარის განვითარება იწვევს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას სიტყვების არჩევისას, მეტყველების სისწორისა და წიგნიერებისკენ.

რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ, პირველ რიგში, ის არის სასწავლო საგანი და მეორეც, ყველა სხვა სასკოლო საგნის შესწავლის საშუალება. რუსული ენის შესწავლის წამყვანი მიმართულებაა სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი და მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმის განვითარება, ენის განცდაზე და თანმიმდევრული ტექსტების მაქსიმალური გამოყენების საფუძველზე.

ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ლიტერატურა - ძირითადი აკადემიური დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს ახალგაზრდა თაობის სულიერ იმიჯს და მორალურ პრინციპებს. მას წამყვანი ადგილი უჭირავს სტუდენტის ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში, მისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში და ეროვნული იდენტობარომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება. ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის სპეციფიკას განსაზღვრავს ლიტერატურის, როგორც კულტურული ფენომენის არსი: ლიტერატურა ესთეტიურად იკვლევს სამყაროს, გამოხატავს ადამიანის არსებობის სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას მხატვრულ გამოსახულებებში. მას აქვს მკითხველზე ზემოქმედების დიდი ძალა, გააცნოს მათ ერის და კაცობრიობის მორალური და ესთეტიკური ღირებულებები.

ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველია ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ტექსტური შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს. ყოველი კლასიკური ნაწარმოები ყოველთვის აქტუალურია, რადგან ის მარადიულ ადამიანურ ღირებულებებს ეხება. მოსწავლე იგებს კატეგორიებს სიკეთე, სამართლიანობა, პატივი, პატრიოტიზმი, ადამიანის სიყვარული, ოჯახი; ესმის, რომ ეროვნული იდენტობა ვლინდება ფართო კულტურულ კონტექსტში. მხატვრული ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმა და გაგება, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მკითხველის შესაბამისი ემოციური და ესთეტიკური რეაქციით. მისი ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია მკითხველის კომპეტენციაზე, რომელიც მოიცავს ვერბალური ხელოვნების ნიმუშებით ტკბობის უნარს, განვითარებულ მხატვრულ გემოვნებას, ისტორიული და თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის აუცილებელ რაოდენობას და უნარებს, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ლიტერატურასა და რუსულ ენას შორის ურთიერთობა განპირობებულია სასკოლო განათლების ტრადიციებით და სიტყვის კომუნიკაციურ და ესთეტიკურ ფუნქციებს შორის ღრმა კავშირით. სიტყვის ხელოვნება ავლენს ეროვნული ენის მთელ სიმდიდრეს, რომელიც მოითხოვს ენისადმი ყურადღებას მის მხატვრულ ფუნქციაში და რუსული ენის ათვისება შეუძლებელია ხელოვნების ნიმუშებზე მუდმივი მითითების გარეშე. ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის დაუფლება მოსწავლის სამეტყველო და ენობრივი წიგნიერების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ლიტერატურული განათლება ხელს უწყობს მის ჩამოყალიბებას მეტყველების კულტურა.

ლიტერატურული განათლების ერთ-ერთი კომპონენტია მოსწავლეთა ლიტერატურული შემოქმედება. სხვადასხვა ჟანრის შემოქმედებითი ნამუშევრები ხელს უწყობს მოსწავლის ანალიტიკური და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას, დიდწილად აყალიბებს მას. საერთო კულტურადა სოციალური და მორალური მითითებები.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები სასკოლო განათლების სისტემაში

პერსონალური UUD უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ქმედებებისა და მოვლენების ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარს, მორალური ნორმების ცოდნას და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარს) და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით, უნდა გამოიყოს ორი ტიპის ქმედება:

მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ე.ი. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის მოტივაციას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ საკუთარ თავს უნდა დაუსვას კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა;

სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაფუძნებული ასიმილირებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

პირადი UUD-ის ფორმირების გზები

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ასახავს უმცროსი მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა ასპექტზე.

პერსონალური UUD მოიცავს:

პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი, შემეცნებითი საქმიანობისადმი;

ახალი ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი;

გააცნობიერე შენი სირთულეები და ეცადე მათ გადალახვას;

დაეუფლოს ახალ საქმიანობას;

მონაწილეობა შემოქმედებით, შემოქმედებით პროცესში;

საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და იმავდროულად, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება, საყოველთაოდ მიღებული მორალური და ეთიკური სტანდარტების აღიარება, საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის თვითშეფასების უნარი;

საკუთარი თავის, როგორც მოქალაქის, როგორც გარკვეული ხალხის წარმომადგენლის, გარკვეული კულტურის, სხვა ხალხების მიმართ ინტერესი და პატივისცემა;

სილამაზისკენ სწრაფვა, სიმდიდრის შენარჩუნების სურვილი გარემოდა შენი ჯანმრთელობა.

პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის გამოიყენება შემდეგი სახის ამოცანები:

პროექტებში მონაწილეობა;

შემოქმედებითი ამოცანები;

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

სურათის, სიტუაციის, ვიდეოფილმის გონებრივი რეპროდუცირება;

მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები.

თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს და ცვალებადად გამოიყენოს სასწავლო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება, რათა ააშენოს სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესი ისე, რომ განუვითარდეს თითოეული ბავშვის ინტერესი და სწავლის სურვილი, ასევე ჩამოაყალიბოს ბავშვში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ნაკრები. რაც საშუალებას მისცემს მას დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო პროცესი და უზრუნველყოს დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარი.

პრობლემის დიალოგის ტექნოლოგია

პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია ასტიმულირებს სწავლის მოტივაციას; ზრდის კოგნიტურ ინტერესს; ამყარებს დამოუკიდებლობას და ნდობას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების ფართო სპექტრი. ყველაზე პროდუქტიული პრობლემური სიტუაციებია სტუდენტების აზრთა შეჯახებით. კლასს სთავაზობენ პრაქტიკულ დავალებას ახალ მასალაზე, ე.ი. პირდაპირი მნიშვნელობით დგება მოთხოვნა „გააკეთე ის, რასაც მხოლოდ დღეს შევისწავლით“. ასე, მაგალითად, მოსწავლეებს სთხოვენ დაწერონ სიტყვები ან წინადადებები ახალ წესზე, განსაზღვრონ მეტყველების ახალი ნაწილი. დღევანდელ თემაზე ცოდნის არქონის პირობებში ეს ამოცანა აუცილებლად იწვევს მოსწავლეებში მოსაზრებების გავრცელებას.

პრობლემურ-დიალოგიური სწავლების გამოყენებასთან მუშაობისას ვითარდება შემდეგი:

მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები (წარმოქმნილი სირთულეები მოსწავლეებს აფიქრებინებს, ეძებენ გამოსავალს პრობლემური სიტუაციიდან);

დამოუკიდებლობა (პრობლემის დამოუკიდებელი ხედვა, პრობლემური საკითხის ფორმულირება, პრობლემური სიტუაცია, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტის გეგმის არჩევისას);

შემოქმედებითი აზროვნება (ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება, მოქმედების მეთოდები, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება).

ამრიგად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზაობის ფორმირებას; ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას; უზრუნველყოფს ცოდნის უფრო ძლიერ ათვისებას; სწავლას უფრო მიმზიდველს ხდის სტუდენტებისთვის. ამ ტექნოლოგიის დანერგვით მასწავლებელი მუშაობს არა მხოლოდ პირადი, არამედ კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე.

პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია

კითხვის აქტივობის სწორი ტიპის ჩამოყალიბება არის ბავშვების მიერ წიგნების მიზანმიმართული ინდივიდუალური გააზრებისა და განვითარების სამეტაპიანი პროცესი (კითხვამდე, კითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ). გაკვეთილებზე გამოვყოფთ ტექსტთან მუშაობის ეტაპებს:

წაკითხვამდე

კითხვისას

წაკითხვის შემდეგ (სადაც პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია მოქმედებს)

ეტაპი 1. სათაურის, ილუსტრაციისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ ვარაუდებს თემის, ნაწარმოების პერსონაჟების, მოვლენათა თანმიმდევრობის შესახებ.

ეტაპი 2. საკუთარი თავის შესახებ დამოუკიდებელი კითხვა. ბავშვები ამოწმებენ თავიანთ ვარაუდებს. შემდეგ ხმამაღლა კითხვა, აბზაც-აბზაცი, კომენტარებით. კითხვის დროს ვსვამთ კითხვებს ტექსტის გასაგებად, რომლებზედაც ბავშვები პოულობენ ტექსტში პასუხებს, ასევე კითხვის პროცესში ხდება ლექსიკური მუშაობა (ანუ ნელ-ნელა ავტორს სტრიქონი-სტრიქონი მიჰყვება, დიალოგი. ავტორთან).

გაჩენილი კითხვები კვლავ გვთავაზობს პასუხ-ვარაუდების გაჩენას და თვითშემოწმებას შემდგომი კითხვის პროცესში.

ეტაპი 3. წაკითხვის შემდეგ მთლიან ტექსტს ვუსვამთ პრობლემურ კითხვას. ბავშვები პასუხობენ კითხვას, არის საუბარი, რომელიც ეხმარება გაიგოს ავტორის განზრახვა, „სტრიქონებს შორის დამალული“, ამბავი მწერალზე, მის პიროვნებაზე.

გარდა ამისა, სამუშაო უფრო რთული და ღრმა ხდება. გამოყოფენ გამომხატველ საშუალებებს: ფიგურულ გამონათქვამებს, პერსონიფიკაციას, მეტაფორებს, ეპითეტებს და შედარებებს. ასევე განიხილება ენის სტილი, წერის თავისებურება, ტექნიკა, ფორმები, ნაწარმოებების ჟანრები.

ეს ტექნოლოგია კარგია, რადგან ის ავითარებს ერთდროულად რამდენიმე უნივერსალურ სასწავლო აქტივობას. პირველ ეტაპზე ხდება მიზნების დასახვა, ბიჭები ცდილობენ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ ჯერ კიდევ უცნობი ტექსტის თემა, დაფიქრდნენ როგორ მიუდგეს მის ანალიზს და იწინასწარმეტყველონ შემდგომი განვითარება.

მეორე საფეხურზე მოსწავლეები ჯერ საკუთარ თავში გადიან ტექსტს, ანუ ავითარებენ პიროვნულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს. შემდეგ ისინი გადადიან დიალოგზე, პასუხობენ კითხვებს, მსჯელობენ წაკითხულზე. ამრიგად, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები.

მესამე ეტაპი შთანთქავს ოთხივე ტიპის უნივერსალურ სამეცნიერო მოქმედებას: ბავშვები საუბრობენ ტექსტში (კომუნიკაციური), აფასებენ ტექსტს მორალური და ეთიკური სტანდარტების თვალსაზრისით (პირადი), აყალიბებენ და აანალიზებენ პრობლემას (კოგნიტური), ეძებენ ტექსტის ანალიზის „გასაღები“, ანალიზის თანმიმდევრობის აგება (მარეგულირებელი).

სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგია ბავშვებს ასწავლის ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსობრივ კითხვას, ავითარებს სკოლის მოსწავლეების კითხვის ტექნიკას და მეტყველებას, ეხმარება ბავშვში სიტყვის, ენისა და, რაც მთავარია, კითხვის სიყვარულის ჩანერგვას. ის ასევე ავითარებს სწავლის უნარს - თვითორგანიზების უნარს საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალურ პროგრესს პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში, აყალიბებს მარეგულირებელ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს.

საგანმანათლებლო წარმატების შეფასების ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო მიღწევების (სწავლის წარმატების) შეფასების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის განვითარებას ტრადიციული შეფასების სისტემის შეცვლით და ასევე მჭიდრო კავშირშია მარეგულირებელ უნივერსალურ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების შედეგის დამოუკიდებლად შეფასების, საკუთარი თავის კონტროლის, საკუთარი შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი; წარმატების მოტივაცია. სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან მოხსნა მოსწავლეებს კომფორტული გარემოს შექმნით ხელს უწყობს მათ ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

სხვა გადაწყვეტილებების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების აღზრდა იწვევს მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას.

შეფასების ტექნოლოგია დანერგილია საგნობრივ სასწავლო მასალებში (რვეულები ტესტირებისთვის და კონტროლი მუშაობს), „სკოლელი მოსწავლის დღიურებში“, რვეულებში მეტა საგნის შედეგების დიაგნოსტიკაზე.

სექტემბერში ბავშვები თავად აყალიბებენ სკოლაში ცხოვრების წესებს, სწავლობენ განრიგის ჩაწერას სკოლის პირველი დღიდან ასოებით ან ჩვეულებრივი ნიშნებით, სწავლობენ საკუთარი წარმატებების შეფასებას, გაკვეთილებისადმი დამოკიდებულებას. სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვს შეუძლია შეაფასოს წლის წინსვლა.

ბავშვების სისტემატური ჩართვა შეფასების აქტივობებში შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, რადგან სხვების პასუხის შეფასებისას ის აფასებს საკუთარ თავს.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ისტ-ის გამოყენება ლიტერატურისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განუვითაროს უნარი, ნავიგაცია გაუწიოს მათ გარშემო არსებული სამყაროს საინფორმაციო ნაკადებს; დაეუფლოს ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ გზებს; განავითაროს უნარ-ჩვევები, რომლებიც იძლევა ინფორმაციის გაცვლის საშუალებას თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

ICT ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, სწავლისა და სწავლის მოტივაციის ცნობიერება, სირთულეებზე ადეკვატური რეაგირება, ინფორმაციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება და მისი აღქმის შერჩევითობა, პირადი ცხოვრების შესახებ ინფორმაციის პატივისცემა და სხვა ადამიანების ინფორმაციის შედეგები. , ყალიბდება სამართლებრივი კულტურის საფუძველი ინფორმაციის გამოყენების სფეროში. მიმდინარეობს მეტასუბიექტის კომუნიკაციები.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე მუშაობა აშენდება სკოლაში მთელი განათლების განმავლობაში. პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან ურთიერთობის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების კომბინაციაში გამოყენება. და თავად პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უნდა განვითარდეს სხვა სასწავლო აქტივობებთან ერთად, როგორიცაა კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

ბიბლიოგრაფია

1. ავდულოვა, თ.პ. მოზარდები საინფორმაციო სივრცეში // სწავლის ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2010. - No 4. - გვ. 28-38.
2. არგუნოვა, ე.რ. სწავლების აქტიური მეთოდები: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2005. - 104გვ.
3. ბელოვა, ნ.იუ., ჩიბრინა, ს.დ., ვასილოვსკაია, ლ.ა. OUUN-დან UUD-მდე. // პირველი სექტემბერი. [ ელექტრონული რესურსი]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
4. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები // როგორ განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე / რედ. ა.გ. ასმოლოვი. - მ., 2010. - 231გვ.
5. ზაიცევა, ი.ი. მარშრუტიზაციაგაკვეთილი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / I ზაიცევა // პედაგოგიური სემინარი. - M .: "ყველაფერი მასწავლებლისთვის!", 2011. - პილოტის ნომერი. - გვ. 4-6.
6. კარაბანოვა, ო.ა. სწავლის სწავლა! რა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და რატომ არის ისინი საჭირო. [ელექტრონული რესურსი]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
7. კორჩაგინა, M.V. უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ღირებულება ლიტერატურის შესწავლის წარმატებისთვის. // პირველი სექტემბერი. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. წვდომის რეჟიმი 02.06.2013წ.
8. კუზნეცოვი, ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - M .: განათლება, 2008. - No 2. - S. 3-6.
9. ლისიჩენკოვა, S. A. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების გავლენა მათ შემეცნებით მოტივაციაზე [ტექსტი] / S. A. Lysichenkova // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2012. - No4. - S. 428-431. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://www.moluch. ru/არქივი/39/4654/. წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
10. მიშაკინა, ტ.ლ., გლადკოვა, ს.ა. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება - მ .: იუვენტა, 2009. - 48წ.
11. პეტროვა, I. V. სკოლის მოსწავლის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალებები და მეთოდები [ტექსტი] / პეტროვა I. V. // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2011. - No5. T.2. – S. 151-155.
12. ტარასოვი. ს.ვ. სკოლის მოსწავლე თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოში. მონოგრაფია. - პეტერბურგი: განათლება-კულტურა, 2001. - 151გვ.
13. ტორშილოვი, ე.მ. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები: ღირებულებითი ორიენტაციები, პრეფერენციები და გემოვნება: სოციო-ფსიქიკის შედეგები. კვლევა // იზვესტია რაო. - 2001. - No 4. - გვ.86-95.
14. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი ზოგადი განათლება / განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო როს. ფედერაცია. - მ.: განმანათლებლობა, 2010. - 31წ.

BEI DPO (PC) "ჩუვაშური განათლების რესპუბლიკური განათლების ინსტიტუტი" ჩუვაშეთის რესპუბლიკის დეპარტამენტისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების ლაბორატორიის პროექტი თემაზე: უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე 1 კლასში ხელმძღვანელი - რიბაკოვა ა.ვ. პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი დაასრულა გრიგორიევამ სვეტლანა კრონიდოვნამ MBOU "Cadet School No. 14" მასწავლებელი Cheboksary Cheboksary 2014 პროექტის შინაარსი შესავალი 1. თეორიული საფუძვლები ახალგაზრდა სტუდენტების უნივერსალური სწავლების ეფექტური საშუალებად ჩამოყალიბებისთვის. რუსული ენის. UUD-ის ფორმირების თავისებურებები პირველკლასელებისთვის UUD-ის ფორმირება წიგნიერების კლასებში 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება 3. რუსულ ენაზე ამოცანების მაგალითები უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებისთვის. დასკვნა გამოყენებული ლიტერატურა პრობლემა: UUD-ის ფორმირების სპეციფიკა პირველკლასელებში რუსული ენის გაკვეთილებზე. მიზანი: რუსული ენის გაკვეთილებზე UUD-ის ფორმირების პრაქტიკული შესაძლებლობების და გზების იდენტიფიცირება. ამოცანები: 1. დაწყებით კლასებში UUD-ის ფორმირების პროგრამის შესწავლა (GEF IEO-ს მიხედვით). 2. წიგნიერების გაკვეთილებზე UUD-ის ფორმირების შესაძლებლობების გაანალიზება. 3. გაკვეთილის შეჯამების შემუშავება ჩამოყალიბებული UUD-ის გამოყოფით. მოსალოდნელი შედეგი: 1-ელ კლასში რუსული ენის გაკვეთილებზე ამ პრობლემის გადაჭრის კომპეტენციის გაზრდა. საბოლოო პროდუქტი: საქაღალდე "UUD-ის ფორმირება დაწყებით სკოლაში" მეთოდოლოგიურ პორტფოლიოში. შესავალი თანამედროვე სამყარო სულ უფრო სწრაფი ტემპით იცვლება. ყოველ ათ წელიწადში ერთხელ მსოფლიოში ინფორმაციის რაოდენობა ორმაგდება. ამიტომ, სკოლაში ადამიანების მიერ მიღებული ცოდნა გარკვეული პერიოდის შემდეგ მოძველდება და საჭიროებს გამოსწორებას. დღეს სწავლის შედეგები სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება არა კონკრეტული ცოდნის, არამედ სწავლის უნარის სახით. გაჩნდა ახალი სოციალური მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, როგორც მოსწავლეთა ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა „ასწავლოს სწავლა“. განათლებამ ძირითად შედეგებად განსაზღვრა არა საგანი, არამედ პიროვნული და მეტა-საგნები უნივერსალური სასწავლო აქტივობები. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები საგნობრივი შინაარსის მიღმა არ ყალიბდება. მათ ჩამოყალიბებაში მონაწილეობს თითოეული საგნის მასწავლებელი კონკრეტულ შინაარსზე. ეს იძლევა მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებით ათვისების შესაძლებლობას. საგანი „რუსული ენა“ დაწყებითი სკოლის ფუნდამენტური საგანია. მოსწავლის სხვა საგნების სწავლების შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია რუსული ენის შესწავლის წარმატებაზე. ეს საგანი უზრუნველყოფს პიროვნების უმნიშვნელოვანესი კომპეტენციის - სწავლის უნარის ფორმირებას, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისათვის, ანუ ხელს უწყობს პიროვნული, შემეცნებითი, უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებას. კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი და მეტა-სუბიექტი მე, როგორც მასწავლებელი-პრაქტიკოსი, ვაგრძელებ ამ პრობლემის შემდგომ შესწავლას და განვითარებას საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2100“. 1. უმცროსი სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თეორიული საფუძვლები, როგორც რუსული ენის ეფექტური სწავლების საშუალება. პირველკლასელებისთვის ECM-ის ფორმირების თავისებურებები უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სისტემა დადგენილია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში 2 თაობა დაწყებითი სკოლისთვის. გამოირჩეოდნენ: 1. პიროვნული 2. მარეგულირებელი 3. შემეცნებითი 4. კომუნიკაბელური ახლა მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობენ სწავლის თითოეულ საფეხურზე: ისინი აქტიურად იღებენ სასწავლო დავალებას, აანალიზებენ გადაჭრის გზებს, აყენებენ ვერსიებს, ადგენენ შეცდომების მიზეზებს. სკოლამ და ოჯახმაც უნდა შექმნან სწავლის მოტივაცია. ბავშვს უნდა ჰქონდეს პირადი ინტერესი, ასე რომ, პირადი შედეგები დაწყებით სკოლაში განათლების საფეხურზე პერსონალური შედეგები (აზრების, გრძნობების და ღირებულებების სამყაროში დამოუკიდებლად არჩევანის გაკეთების უნარი და პასუხისმგებლობა ამ არჩევანზე) შეაფასეთ სიტუაციები და მოქმედებები. (ღირებულებები, მორალური ორიენტაცია) ახსენით საკუთარი შეფასებების, მოტივების, მიზნების მნიშვნელობა (პიროვნული თვითრეფლექსია, თვითგანვითარების უნარი, ცოდნის მოტივაცია, სწავლა) თვითგამორკვევა ცხოვრებისეულ ფასეულობებში და იმოქმედეთ მათ შესაბამისად; პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე (პირადი თანამდებობა, რუსული და სამოქალაქო იდენტობა) ეს ცხრილი წარმოადგენს პერსონალურ შედეგებს, რომლებსაც უნდა მიაღწიოს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულმა. და როგორია პირველკლასელის პირადი შედეგები? შეაფასეთ მარტივი სიტუაციები და ცალსახა მოქმედებები, როგორც „კარგი“ ან „ცუდი“ პოზიციიდან: ქველმოქმედების ზოგადად მიღებული მორალური წესები, შრომის პატივისცემა, კულტურა და ა.შ. „კარგი მოსწავლის“ როლის შესრულების მნიშვნელობა, ჯანმრთელობაზე ზრუნვის მნიშვნელობა, „ლამაზი“ და „მახინჯი“ ერთმანეთისგან გარჩევის მნიშვნელობა თანდათანობით გაიაზრეთ, რომ შეუძლებელია ადამიანების დაყოფა „კარგ“ და „ცუდად“ ახსენი რატომ გარკვეული ცალსახა ქმედებები შეიძლება შეფასდეს როგორც „კარგი“ ან „ცუდი“ ავუხსენი ჩემს თავს რა ჩვევები მომწონს და არ მომწონს (პირადი თვისებები), რას ვაკეთებ სიამოვნებით და რას არა (მოტივები), რას ვაკეთებ კარგად. და რა არ ვიცი (შედეგები) ვიცოდე საკუთარი თავი, როგორც ღირებული ნაწილი, დიდი მრავალფეროვანი სამყარო (ბუნება და საზოგადოება) ამიხსენი რა მაკავშირებს ჩემს ნათესავებთან, მეგობრებთან, თანაკლასელებთან; ხალხთან, სამშობლოსთან; ყველა ადამიანთან; ბუნება ამოარჩიე აქტი ცნობილი და მარტივი, ზოგადად მიღებული ქცევის წესების საფუძველზე ამოიცანი შენი ცუდი საქმეები) პირველკლასელის უნარები. ისწავლეთ გაკვეთილზე აქტივობის მიზნის განსაზღვრა მასწავლებლის დახმარებით. წარმოთქვით გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობა ისწავლეთ თქვენი ვარაუდის გამოხატვა (ვერსია) ისწავლეთ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა ისწავლეთ ემოციური შეფასება. კლასის აქტივობები გაკვეთილზე ისწავლეთ სწორად შესრულებული დავალების და არასწორი ინფორმაციის გარჩევა) ამოიღეთ ინფორმაცია, იარეთ თქვენს ცოდნის სისტემაში, გააკეთეთ ინფორმაციის წყაროების წინასწარი შერჩევა ცოდნის საძიებლად, მიიღეთ ახალი ცოდნა სხვადასხვა გზით. მიიღეთ სასურველი შედეგი, მათ შორის ახალი პროდუქტის შექმნა ინფორმაციის გადაქცევა ერთი ფორმიდან მეორეში და აირჩიეთ ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა პირველკლასელის შემეცნებითი UUD განასხვავეთ ახალი უკვე ცნობილისგან მასწავლებლის დახმარებით ნავიგაცია სახელმძღვანელოში ( გავრცელება, სარჩევში, ლექსიკონში) იპოვნეთ კითხვებზე პასუხები სახელმძღვანელოს გამოყენებით, საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილება და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაცია გამოიტანეთ დასკვნები მთელი კლასის ერთობლივი მუშაობის შედეგად შეადარეთ და დააჯგუფეთ ობიექტები იპოვეთ ნიმუშები ფიგურების განლაგება ერთი ატრიბუტის მნიშვნელობის მიხედვით დაასახელეთ მარტივი ნაცნობი მოქმედებების თანმიმდევრობა, იპოვნეთ გამოტოვებული მოქმედება ნაცნობი თანმიმდევრობით. დეტალურად გადაწერეთ მცირე ტექსტები, დაასახელეთ მათი თემები. კომუნიკაბელური UUD (კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი) საკუთარი კომუნიკაბელური UUD პირველი კლასის მოსწავლის ფორმულირება თქვენი აზრების მეტყველებაში (ერთი წინადადების ან მოკლე ტექსტის დონეზე) ზეპირად ისწავლეთ ლექსი, პროზაული ფრაგმენტი ჩაერთეთ საუბარში კლასში და ცხოვრებაში მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვისი მეტყველება ექსპრესიულად წაიკითხეთ და გადაწერეთ ტექსტი ერთობლივად შეთანხმდით ქცევისა და კომუნიკაციის წესებზე და დაიცავით ისინი ისწავლეთ ჯგუფში სხვადასხვა როლების შესრულება (ლიდერი, შემსრულებელი, კრიტიკოსი) კომუნიკაციის უნარის განვითარების საფუძველი. არის სამი ტიპის დიალოგის (სლაიდის) სისტემატური გამოყენება გაკვეთილებზე: მასწავლებელი მოსწავლე (დიალოგი დიდ ჯგუფში) სტუდენტი მოსწავლე (დიალოგი მცირე ჯგუფში) სტუდენტი მოსწავლე (დიალოგი წყვილებში) UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები. სტუდენტები არიან: ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი ნორმატიული მოთხოვნების დაცვა, რომლებიც ჩამოყალიბებულია UUD-ის თითოეული ტიპისთვის, მათი განვითარების გარკვეული ეტაპის გათვალისწინებით; UUD თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან. ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად უნდა შეიცვალოს როგორც სასწავლო პროცესი, ასევე სწავლების ტექნოლოგიები. UUD-ის ფორმირება წიგნიერების გაკვეთილებზე საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების საშუალებით "სკოლა 2100" (1 კლასის მაგალითზე): განვიხილოთ I კლასის სახელმძღვანელოების ძირითადი მიდგომები თემაზე "წერა-კითხვა", მიმართული. პერსონალური შედეგების ფორმირებაზე და სხვადასხვა ჯგუფების უნივერსალური სასწავლო აქტივობები. წიგნიერების სწავლება წიგნიერების გაკვეთილებზე ყალიბდება პირადი შედეგები და ყველა სახის უნივერსალური სასწავლო აქტივობა: კომუნიკაციური, შემეცნებითი და მარეგულირებელი. წიგნიერების ყოველი გაკვეთილი მოიცავს „ტექსტთან მუშაობას“ ეტაპს. ეს ეტაპი შემდგომში გადადის ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. წერა-კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტთან მუშაობა გულისხმობს შინაარსობრივ, შემოქმედებით სულიერ აქტივობას, რაც უზრუნველყოფს მხატვრული ლიტერატურის შინაარსის განვითარებას, ესთეტიკური აღქმის განვითარებას. დაწყებით სკოლაში ავტორის პოზიციის გაგების ორგანიზების მნიშვნელოვანი საშუალება, ავტორის დამოკიდებულება ნაწარმოების პერსონაჟებისადმი და ნაჩვენები რეალობისადმი არის ტექსტის კითხვისას ტექსტის გაგების ელემენტარული მეთოდების გამოყენება: კომენტირებული კითხვა, დიალოგი ავტორთან. ტექსტის მეშვეობით. ტექსტთან მუშაობა უზრუნველყოფს: ემოციურად ეფექტური იდენტიფიკაციის გზით „მე“-ს ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირებთან შედარების საფუძველზე თვითგამორკვევისა და თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას; - სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლები რუსეთის გმირული ისტორიული წარსულის გაცნობისა და მისი მოქალაქეების ექსპლოატაციებსა და მიღწევებში სიამაყისა და ემოციური ჩართულობის გზით; (ამ მიზნით პრაიმერის შინაარსში შედის ისეთი ტექსტები, როგორიცაა: კ. უშინსკის „ჩვენი სამშობლო“ პ.97; „რუსული ქალაქების სახელები“ ​​გვ.71; „რუსული მდინარეების სახელები“); - ესთეტიკური ღირებულებები და მათზე დაყრდნობით ესთეტიკური კრიტერიუმები; - მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები პერსონაჟების ქმედებების მორალური შინაარსისა და მორალური მნიშვნელობის გამოვლენის გზით; - კონტექსტური მეტყველების გაგების უნარი პერსონაჟების მოვლენებისა და მოქმედებების სურათის რეკონსტრუქციის საფუძველზე; - კონტექსტური მეტყველების თვითნებურად და ექსპრესიულად აგების უნარი, კომუნიკაციის მიზნების, მსმენელის მახასიათებლების გათვალისწინებით; - ნაწარმოების გმირების მოვლენებისა და მოქმედებების ლოგიკური მიზეზობრივი კავშირის დამყარების უნარი. ტექსტთან მუშაობა ხსნის შესაძლებლობებს ანალიზის, შედარების და მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების ლოგიკური მოქმედებების ფორმირებისთვის. ენის მორფოლოგიურ და სინტაქსურ სტრუქტურაში ორიენტაცია და სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურის წესების ათვისება, ასოების გრაფიკული ფორმა უზრუნველყოფს ნიშან-სიმბოლური მოქმედებების განვითარებას - ჩანაცვლება (მაგალითად, ბგერა ასოთი), მოდელირება. (მაგალითად, სიტყვის შედგენა დიაგრამის შედგენით) და მოდელის ტრანსფორმაცია (სიტყვის მოდიფიკაცია). Primer და Copybooks ხშირად იყენებენ გრაფიკულ სიმბოლოებს, სქემებს სიტყვების სხვადასხვა ტიპის ანალიზისთვის (ხმოვანთა, თანხმოვნების შერჩევა) და ტექსტი. მოდელირების მოქმედების შესამუშავებლად აუცილებელია მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება. ასაკის გათვალისწინებით, მოტივაციის შესაქმნელად ყველაზე ეფექტური გზაა ზღაპრებისა და ტექსტების გამოყენება, რომლებიც ასახავს რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებიც ახლოსაა ბავშვის გამოცდილებასთან. ამ მიზნით ხმის დახასიათება პრაიმერში მოცემულია პატარა კაცის სქემის გამოყენებით, რაც იწვევს ბავშვის დაინტერესებას და დიდ მოტივაციას შეასრულოს პატარა კაცის სქემებთან დაკავშირებული სხვადასხვა ამოცანები და ამ მომენტში მასწავლებელი ამუშავებს ფონეტიკის ცოდნას, სირთულეს, მაგრამ რომლის მნიშვნელობაც გამორიცხულია. და ბოლოს, დავალებებს უნდა მიეწოდოს თანმიმდევრული გადასვლა მატერიალური (ობიექტური) ფორმებიდან სქემებზე და შემდგომ სიმბოლოებსა და ნიშნებზე. მაგალითად, გაკვეთილი „დიდი ასო E“ მიმართულია შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე. (პრაიმერის წიგნი, გვ. 146−147.) სახელების აღმნიშვნელ სიტყვებთან მუშაობა. ა) სახელების აღმნიშვნელი სიტყვების კითხვა. (ემა, ელა, ედიკი, ედუარდი.) - რა საერთო აქვს ყველა ამ სიტყვას? - და ვის შეიძლება ეკუთვნოდეს ეს სახელები? (ემა, ელა, ედიკი, ედვარდი.) მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს ადამიანების პორტრეტები და შესთავაზოს ხელი მოაწეროს მათ შესაბამისი სახელებით. მოდით აღვნიშნოთ პირველი ბგერა ამ სიტყვებში. რა ფერს იყენებ? (წითელი) რატომ? - დაასახელეთ ეს ასოები. რატომ იყო საჭირო დიდი ასო? - რა სახელებშია [ე] სტრესის ქვეშ? გამოიცანით რატომ ვკითხულობთ დღეს ამ სახელებს? ბ) მთავრული ასო E-ს გაცნობა - შეადარეთ ნაბეჭდი და დაწერილი ასოები. გ) ლექსიკის სავარჯიშო. რა ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს ეს სიტყვები? - არიან ჩვენს კლასში ბიჭები, რომელთა სახელები იწყება ბგერით [E]? ახალი მასალის გაცნობის ყველა გაკვეთილი ორიენტირებულია მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების მიზანმიმართულ ფორმირებაზე. ჩვენ უკვე ვიცით მრავალი ასო და შეგვიძლია დავწეროთ რამდენიმე სიტყვა. შეხედეთ პრაიმერი გვერდზე და დაგეგმეთ ჩვენი საგაკვეთილო აქტივობა დღეს. - რა იქნება სიახლე დღეს გაკვეთილზე? გეგმა (დაახლოებით) 1. ნახატებთან მუშაობა. 2. ბგერათა გამოყოფა სიტყვაში. 3. ახალი წერილის გაცნობა. 4. მარცვლებისა და სიტყვების კითხვა. 5. სიტყვების სქემების შედგენა. 6. იმუშავეთ შეთავაზებით. 7. ასოების, მარცვლების და სიტყვების წერა. 8. ტექსტთან მუშაობა. კომუნიკაბელური UUD: 1) ჩვენ ვაყალიბებთ სხვების მოსმენისა და გაგების უნარს; 2) ვაყალიბებთ დავალებების შესაბამისად მეტყველების განცხადების აგების უნარს; მარეგულირებელი UUD: 1) ჩვენ ვაყალიბებთ უნარს გამოვხატოთ ჩვენი ვარაუდები სახელმძღვანელოს მასალასთან მუშაობის საფუძველზე; 2) ვაყალიბებთ დავალების შესაბამისად სასწავლო აქტივობების შეფასების უნარს; 3) ვაყალიბებთ მომავალი სამუშაოს წინასწარმეტყველების უნარს (გეგმის შედგენას); შემეცნებითი UUD: 1) ვაყალიბებთ უნარს, ამოიღოთ ინფორმაცია დიაგრამებიდან, ილუსტრაციებიდან, ტექსტებიდან; 2) ვაყალიბებთ ინფორმაციის დიაგრამის სახით წარმოდგენის უნარს; 3) ვაყალიბებთ საგნების არსის, თავისებურებების ამოცნობის უნარს; 4) საგნების ანალიზის საფუძველზე ვაყალიბებთ დასკვნების გამოტანის უნარს; 5) ჩვენ ვაყალიბებთ განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარს მახასიათებლების მიხედვით; 6) ვაყალიბებთ სახელმძღვანელოს გავრცელების ნავიგაციის უნარს; 7) ჩვენ ვაყალიბებთ ილუსტრაციაში კითხვებზე პასუხების პოვნის უნარს. პირადი UUD: 1) ვაყალიბებთ უნარს გამოვავლინოთ ჩვენი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, გამოვხატოთ ჩვენი ემოციები; 2) ვაყალიბებთ სწავლის მოტივაციას და მიზანმიმართულ შემეცნებით საქმიანობას; 3) ჩვენ ვაყალიბებთ ქმედებების შეფასების უნარს გარკვეული სიტუაციის შესაბამისად. წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში ბავშვები რუსული ენის მთელ კურსს გადიან. Primer and Copybook რეალურად რუსული ენის მინი სახელმძღვანელოა. ამ დროს ბავშვები აკვირდებიან რუსული ენის მოვლენებს, თავისებურებებს, მაგრამ არ იყენებენ არანაირ ტერმინოლოგიას, მხოლოდ სწავლობენ შენიშვნას. უკვე ბუკვარაში იწყება ტექსტთან მუშაობა პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგიის ფარგლებში. ეს შესაძლებელს ხდის პირველკლასელების მომზადებას სხვადასხვა თემაზე ტექსტებთან მუშაობისთვის. ეს სამუშაო სწორედ წიგნიერების გაკვეთილებიდან იწყება. პრაიმერის გაკვეთილის ფრაგმენტი (ტექსტი „ტყის ქოხი“ ნ. სლადკოვი, გვ. 45). ტექსტზე მუშაობა. 1. წაკითხვამდე. - შეხედე ილუსტრაციას. ნახეთ, რა ძლიერი კუდი აქვს ცხოველს, ძლიერი თათები. სად ცხოვრობს ეს ცხოველი? (წყალში.) როგორ მოძრაობს? (ცურავს.) - სათაური წავიკითხოთ. რა არის ქოხი? (ქოხი, სახლი.) და სად ჰქვია სახლს ასე? (უფრო ხშირად უკრაინაში.) - უცნაურია, რატომ მაშინ "ტყის ქოხი"? ვინ გვითხრა ამ ცხოველის შესახებ? წაიკითხეთ ავტორის სახელი. 2. კითხვისას ტექსტთან მუშაობა. ა) მასწავლებლის კითხვა კომენტარებით. გ) ხელახალი კითხვა. შერჩევითი კითხვა. - რისგან აშენებენ თახვები ქოხს? Წაიკითხე. როგორ გამოიყურება თახვის სახლი? როგორ ასახელებს ავტორი ტექსტის გმირს? როგორ ააშენეს თახვები თავიანთ სახლს? აჩვენეთ რა მოძრაობები გააკეთეს. როგორ ხვდება თახვი თავის სახლში? რა სიტყვებს უწოდებს ავტორი სახლის შესასვლელს? როგორ ემზადება თახვი ზამთრისთვის? - რა ეშმაკური თახვია, ასე ააშენა ქოხი. ეს ასევე არის დაცვა მტრებისგან. ასე უბრალოდ არაფერი ხდება, თუ ფანჯრები და კარები არ არის, მაშინ ეს აუცილებლობაა. თახვს არ შეუძლია ხმელეთზე მტრებთან ბრძოლა. ის მხოლოდ წყალშია კარგი. ძალიან საინტერესო ცხოველია. 3.კითხვის შემდეგ. რა ახალი სიტყვები შეგხვდათ ტექსტში? Რას გულისხმობენ? რა გაიგეთ თახვის ცხოვრების შესახებ? თახვები ძალიან საინტერესო ცხოველები არიან. მათი ბეწვი ძალიან ღირებულია, ამიტომ 30 წლის წინ თახვების რაოდენობა შემცირდა. შეიქმნა ნაკრძალები, სადაც მეცნიერები და სპეციალისტები აკვირდებოდნენ ცხოველების ცხოვრებას, ყველაფერს აკეთებდნენ მათი რაოდენობის გასაზრდელად, თავადაც ააშენეს ეს სახლები და თახვები სიამოვნებით იკავებდნენ მათ. ამგვარად, სახელმძღვანელოები შეიცავს მასალას, რომლის სწავლაც მოსწავლეებს მოეთხოვებათ და შეუძლიათ. მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს მაქსიმუმი, მაგრამ უნდა (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) დაეუფლოს მინიმუმს. ამისათვის მასწავლებელმა უნდა მიიღოს განათლების ახალი მიზნები, გაიაროს ისინი საკუთარ თავზე, დაეუფლოს აქტივობის ტიპის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს. ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებით, არ უნდა დაივიწყოს ფსიქოლოგიური კლიმატი: გაკვეთილის ძირითადი ტონი, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფერო, წახალისება სამუშაოს წარმატებისთვის - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს წიგნიერების გაკვეთილებს ნათელი და ეფექტური გახდეს. ასე რომ, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის, უმცროს მოსწავლეებში სწავლის უნარის თანდათანობით ჩამოყალიბებისთვის მასწავლებელმა უნდა:  ახალი საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაცნობამდე უზრუნველყოს სტუდენტების მიერ პოზიტიური მიღება, რაც დაკავშირებულია მათ მიერ ახალი ცოდნის საჭიროების გააზრებასთან;  ახალი კონცეფციის დანერგვა სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო არსენალში უკვე არსებულ ცნებებთან შედარებით; ამისათვის გულდასმით იმუშავეთ თითოეული კონცეფციის მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი ნიშნების დადგენაზე;  გაკვეთილზე სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზება;  ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს „ტექნოლოგია“ დამოუკიდებლად მუშაობა და ამ ფორმის გამოყენება საკლასო ოთახში მისი ყველა გამოვლინების გასაუმჯობესებლად. 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგიას იყენებს მასწავლებელი ერთობლივი საქმიანობის, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ჯგუფში, წყვილში პირობების შესაქმნელად. ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს კომუნიკაციის უნარები, თვითკონტროლის უნარები, აყალიბებს პიროვნულ თვისებებს. კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია გამოიყენება როგორც მოსწავლეთა საკლასო, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. სტუდენტების ჩართვა კვლევით აქტივობებში საწყისი საფეხურიდან საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ისეთი უნარ-ჩვევები, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტი, შედარება, ჰიპოთეზა, დასკვნების გამოტანა, კამათი პროექტის აქტივობები გამოიყენება კლასში, სოციალურ პრაქტიკაში და კლასგარეშე აქტივობებში. პროექტზე მუშაობის ლოგიკა მოიცავს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას მიზნის დასახიდან პროდუქტის პრეზენტაციამდე, ამიტომ აუცილებელია პროექტის მეთოდის დანერგვა თითოეული მასწავლებლის პრაქტიკაში. პრობლემური დიალოგური ტექნოლოგია დაწყებითი სკოლის ასაკიდან ასწავლის ჰიპოთეზების წამოყენებას, წინააღმდეგობების გადაჭრის გზების და ინფორმაციის დამუშავების გზებს. უმცროსი სტუდენტებისთვის სათამაშო ტექნოლოგია გლუვი გადასვლაა სკოლამდელი ასაკი სწავლებამდე. დიდაქტიკური და როლური თამაშები ხელს უწყობს პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას, თანამშრომლობის უნარს, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და მოტივაციას. UUD ფორმირების ტექნოლოგიების ჩამონათვალი 1. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ნებისმიერი ამოცანის განმავითარებელ ღირებულებაზე. 2. მასწავლებელი აღნიშნავს ბავშვის პროგრესს მის წარსულ შედეგებთან შედარებით. 3. მასწავლებელი აჩვენებს, რატომ არის საჭირო ესა თუ ის ცოდნა, როგორ გამოადგება ის ცხოვრებაში, შეუმჩნევლად გადმოსცემს ბავშვებს სწავლების მნიშვნელობას. 4. მასწავლებელი წაახალისებს ბავშვებს ახალი მასალის სწავლისას ახალი ცოდნის აღმოჩენაში. 5. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ჯგუფურად მუშაობას, აჩვენებს, როგორ მივიდნენ საერთო გადაწყვეტამდე ჯგუფურ მუშაობაში, ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო კონფლიქტების მოგვარებაში, ასწავლის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარებს. 6. მასწავლებელი გაკვეთილზე დიდ ყურადღებას აქცევს ბავშვების თვითშემოწმებას, ასწავლის შეცდომების პოვნას და გამოსწორებას. შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით ბავშვები სწავლობენ დავალების შედეგების შეფასებას. მასწავლებელი აჩვენებს და განმარტავს, რატომ მიენიჭა ესა თუ ის ნიშანი, ასწავლის ბავშვებს ნამუშევრის შეფასებას კრიტერიუმების მიხედვით და დამოუკიდებლად არჩევენ შეფასების კრიტერიუმებს. 7. მასწავლებელი აფასებს არა მარტო საკუთარ თავს, არამედ აძლევს საშუალებას სხვა ბავშვებსაც მიიღონ მონაწილეობა შეფასების პროცესში, დავალების ბოლოს, გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აფასებს იმას, რაც ბავშვებმა ისწავლეს. რა მუშაობდა და რა არა. 8. მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და ბავშვებთან ერთად მუშაობს მიზნების მიმართულებით – „რამეს რომ მივაღწიოთ, მიზანი გაკვეთილის თითოეულმა მონაწილემ უნდა იცოდეს“. 9. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს იმ უნარ-ჩვევებს, რომლებიც გამოადგებათ მათ ინფორმაციასთან მუშაობისას - მოთხრობა, გეგმის შედგენა, ასწავლის ინფორმაციის მოსაპოვებლად გამოყენებული სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას. 10. მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მეხსიერების განვითარებას და აზროვნების ლოგიკურ ოპერაციებს, შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს. 11. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მოცემულ სიტუაციაში მოქმედების ზოგად გზებზე - და ასწავლის ბავშვებს მოქმედების განზოგადებული ხერხების გამოყენებას. 12. მასწავლებელი იყენებს საკლასო სამუშაოსა და კლასგარეშე აქტივობებს საპროექტო ფორმებს. 13. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს მორალური არჩევანის გაკეთებას ღირებული მასალით მუშაობისა და მისი ანალიზის ფარგლებში. 14. მასწავლებელი თვლის, რომ ბავშვს უნდა შეეძლოს მათი ქმედებების დაგეგმვა და პროგნოზირება. 15. მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვებს კონსტრუქციულ აქტივობებში, კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში, მათ ჩართვას ღონისძიებების ორგანიზებაში და ბავშვთა ინიციატივების წახალისებაში. 16. მასწავლებელი ყოველთვის იძლევა შეცდომის გამოსწორების შანსს, აჩვენებს, რომ შეცდომა ნორმალურია, მთავარია შეცდომებზე ისწავლო. 17. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს საკუთარი თავის პოვნაში ინდივიდუალური მარშრუტის აგებით, მხარდაჭერით, წარმატების სიტუაციის შექმნით. 18. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს მიზნების დასახვას და მათი მიღწევის გზების ძიებას, ასევე წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრას. 19. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოქმედების გეგმის შედგენას, სანამ რაიმეს დაიწყებენ. 20. მასწავლებელი შეუმჩნევლად გადასცემს ბავშვებს დადებით ფასეულობებს, საშუალებას აძლევს მათ იცხოვრონ და, საკუთარი მაგალითით, დარწმუნდნენ მათ მნიშვნელობასა და მნიშვნელობაში. 21. მასწავლებელი ასწავლის საკუთარი აზრის გამოხატვის სხვადასხვა ხერხს, კამათის ხელოვნებას, საკუთარი აზრის დაცვას, სხვისი აზრის პატივისცემას. 22. მასწავლებელი აწყობს აქტივობის ფორმებს, რომლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ ცხოვრება და საჭირო ცოდნისა და ღირებულებების შეძენა. 23. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ეფექტურად დაიმახსოვრონ და მოაწყონ აქტივობები. 24. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მივანიჭოთ როლები და მოვალეობები გუნდში მუშაობისას. 25. მასწავლებელი აქტიურად აერთიანებს ყველას სასწავლო პროცესში, ასევე ხელს უწყობს სასწავლო თანამშრომლობას მოსწავლეებს, მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის. 26. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთად მუშაობენ წარმოშობილი სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად. 27. მასწავლებელი კლასში იყენებს ისტ-ის ინტერაქტიულ შესაძლებლობებს. 28. მასწავლებელი აწყობს მუშაობას წყვილ ცვლაში, სასწავლო სადგურების ფარგლებში. 29. მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აირჩიონ ამოცანები შემოთავაზებულიდან. 30. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დასვენების დროის დაგეგმვას. 3. რუსულ ენაზე დავალებების მაგალითები უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებისთვის. 1. წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის გამოვლენა. მიზანი: გამოავლინოს ბავშვის უნარი განასხვავოს საგნისა და მეტყველების აქტივობები. შეაფასა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები: ნიშან-სიმბოლური შემეცნებითი აქტივობები, ნიშნებისა და სიმბოლოების გეგმისა და საგნის გეგმის დიფერენცირების უნარი. მასწავლებელი კითხულობს წინადადებას და სთხოვს დაასახელოს რამდენი სიტყვაა წინადადებაში და დაასახელოს ისინი. 1. თქვი რამდენი სიტყვაა წინადადებაში. 2. თქვით პირველი სიტყვა, მეორე და ა.შ. შემოთავაზებები: მაშა და პეტია სკოლაში წავიდნენ. ტანია და კოლია თამაშობენ ბურთს. 2. წინადადების სქემების წერილობით გაშიფვრა. ღრიალებს. ზღარბი __________. 3. ხმოვანი გრაფიკული კარნახი „პლუს მინუს“. სიტყვის დეფისი ორმაგი თანხმოვნებით. "+" ნიშანი მიუთითებს სიტყვებზე, რომელთა გადატანა შესაძლებელია, ხოლო "" ნიშანი მიუთითებს მათზე, რომელთა გადატანა შეუძლებელია. აბანო, გრამი, გრიპი, სალარო, ჯვარი, კლასი, ტონა, ჯამი, მასა, ჩხუბი. + + + + + 4. ამოცანების ხაფანგში. ასეთ სასწავლო სიტუაციებში არ არსებობს მოქმედების მზა მეთოდები, მოსწავლეები ეძებენ მუშაობის საკუთარ გზებს. ა) მე დავასახელებ სიტყვებს, ამბობს მასწავლებელი და თქვენ ხელებს უკრავთ, თუ გესმით ბგერები [w] და [w] სიტყვის დასაწყისში: ხოჭო, ქოხი, ფუნჯი, ხუმრობა, მეგობრობა, მანქანა, ლერწამი, ჟირაფი, მნიშვნელოვანი. ბ) იპოვნეთ ბგერის სახლი თითოეული სიტყვისთვის. ღორღი სპილო იხვი ბუმბერაზი მგელი გ) რომელ სიტყვას აქვს უფრო ხმაურიანი სახლი: საზამთრო თუ გოგრა? ხოჭო თუ ლომი? ჭიანჭველა თუ პეპელა? 5. პრობლემური სიტუაციები გაკვირვებით ან მორცხვობით. თემის ,,თანხმოვნული ბგერების რბილობის აღნიშვნა წერილობით I ასოს დახმარებით“ სწავლებისას დავალება: დამოუკიდებლად ჩამოწერეთ ნასწავლი ასოებით სიტყვები - დედა, მატა, ბურთი. შემოწმების დროს ვლინდება სიტყვის ბურთის სხვადასხვა მართლწერა. რომელი ბიჭია მართალი? რა კითხვა ჩნდება? 6. ამოცანები გამოტოვებული მონაცემებით ასწავლის მოსწავლეს დამოუკიდებლად მუშაობას, სასწავლო სიტუაციის გაანალიზებას. სიტყვა იწყება ასო T. რა არის მასში პირველი ბგერა. შემდეგ აგებულია საგანმანათლებლო დიალოგი, რომელშიც მასწავლებლის როლს ბავშვები იღებენ და კითხვებზე პასუხის გაცემისას მასწავლებელი შეგნებულად უშვებს შეცდომებს. რა უნდა სთხოვოთ მასწავლებელს კითხვაზე ზუსტად პასუხის გასაცემად? დასკვნა. დაწყებით სკოლაში განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, მათი თვისებები და თვისებები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას, კერძოდ, ცოდნის ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, სამყაროს იმიჯს და სტუდენტის კომპეტენციების ძირითად ტიპებს, მათ შორის სოციალურ და პიროვნულ კომპეტენციებს. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება უზრუნველყოფს მოსწავლის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, რაც თავის მხრივ განაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში მაღალი წარმატებისა და აკადემიური დისციპლინების განვითარების პირობებს. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კომპლექსი, რომლებიც ასრულებენ მოსწავლეებს გაკვეთილებზე აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენებით, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განსახორციელებლად მეტა-საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების ფორმირებისთვის, რადგან სკოლა ფლობს. არსებითი როლისკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებაში, სადაც თავად მოსწავლე უნდა გახდეს ყველაზე აქტიური საგანი, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ნახოს მოსწავლე თავისი საქმიანობის ყველა ეტაპზე. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების გამოყენებისათვის მასწავლებლის მზადყოფნის ინდიკატორები: თითოეული უნივერსალური სასწავლო აქტივობის შინაარსისა და მათ შორის არსებული კავშირების ფლობა; უნივერსალური სასწავლო აქტივობების არჩევის უნარი სწავლის მიზნის, საგნის სპეციფიკის, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით; საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების უნარი, მათ შორის: 1) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად განხორციელებისთვის ობიექტური პირობების გამოყოფა; 2) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების ხარისხის დაგეგმვა (ფორმის, განზოგადების ხარისხის, განლაგების ღონისძიებების, დამოუკიდებლობის ზომების მიხედვით); 3) სასწავლო ამოცანების შერჩევა და მათი წარდგენის თანმიმდევრობის დადგენა. UUD-ის წარმატებული ფორმირების პირობაა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მასწავლებლების მიერ თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დაუფლება. ეს მოითხოვს ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან გადახვევას და მასწავლებლის დამატებით ძალისხმევას. თუმცა, შესაბამისი ფსიქო-პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის გარეშე, UUD და მათზე დამყარებული კომპეტენციები დარჩება სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების საქმედ. ლიტერატურა: 1. ა.გ. ასმოლოვი. გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის „როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე“. - მ.2008წ. 2. როგორ შეიმუშავონ საყოველთაო სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი; რედაქტირებულია A.G. ასმოლოვა, მე-3 გამოცემა, მ.: განმანათლებლობა, 2011. 3. დავიდოვი ვ.ვ. რა არის სასწავლო აქტივობა?// Დაწყებითი სკოლა 1999. No7.S.1218. 4. კონდრატიევა ე.პ. პროექტები - 4: GEF IEO: განხორციელების პირველი ნაბიჯები. სასწავლო დახმარება მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებისთვის. ჩებოქსარი, 2014. 5. ცუკერმან გ.ა. როგორ სწავლობენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, მოსკოვი რიგა, 2000 წ. 6. http 7. www 8. https:// standart. ru. ru. სკოლა2100 . google: // საიტები. com/site/universalnyebnyedejstvia/სკოლა 2100 1 კლასი წიგნიერების გაკვეთილი თემა: კითხვის სავარჯიშო. წინადადებების შესავალი. მიზნები: წინათქმის ცნების გაცნობა, წინადადებების გარჩევის სწავლება, დაკვირვება, თუ როგორ იწერება ისინი სხვა სიტყვებით, აჩვენონ თავიანთი როლი წინადადებაში, ასწავლონ ტექსტების წაკითხვა და ანალიზი; განუვითარდებათ ჯგუფში, წყვილებში მუშაობის უნარი, მათი საქმიანობის ინტროსპექციის გაკეთების უნარი; განავითარეთ მეგობრობა, სიკეთე, ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური მოტივაცია სწავლისთვის წარმატების სიტუაციიდან. UUD: მეტა-საგანი: მარეგულირებელი:   ვაყალიბებთ მომავალი სამუშაოს წინასწარმეტყველების უნარს; ჩვენი ვარაუდის გამოთქმის უნარს ვაყალიბებთ სახელმძღვანელოსთან ან სხვა მასალასთან მუშაობის საფუძველზე; შემეცნებითი:     ვაყალიბებთ დასკვნების გამოტანის უნარს; საგნების ანალიზის საფუძველზე ვაყალიბებთ დასკვნების გამოტანის უნარს; გვიყალიბებს სახელმძღვანელოში ნავიგაციის უნარს; კლასისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის შედეგად ვაყალიბებთ დასკვნების გამოტანის უნარს; ჩვენ ვაყალიბებთ კითხვებზე პასუხების პოვნის უნარს. ჩვენ ვაყალიბებთ უნარს, ჩამოვაყალიბოთ ჩვენი აზრები ზეპირი და წერილობითი ფორმით  კომუნიკაბელური:  ფორმა;   პიროვნული:  ვაყალიბებთ სხვისი მეტყველების მოსმენისა და გაგების უნარს; ჩვენ ვაყალიბებთ დახმარების შეთავაზების უნარს, თანამშრომლობას. ჩვენ ვაყალიბებთ სწავლის მოტივაციას და მიზანმიმართულ შემეცნებით საქმიანობას;   ცუდი;  ვაყალიბებთ მუშაობისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარს; ჩვენ ვაყალიბებთ უნარს შევაფასოთ ობიექტების მოქმედებები, როგორც კარგი, ასევე ვაყალიბებთ ენისა და მეტყველების როლის ამოცნობის უნარს ადამიანების ცხოვრებაში; სულიერი და მორალური:  მორალური გრძნობის აღზრდა, ეთიკური ცნობიერება, პოზიტიური ქმედებების განხორციელება. გაკვეთილის ეტაპები გაკვეთილის მსვლელობა ორგანიზაციული მომენტი გაკვეთილზე შევასრულებთ დავალებებს, გადავწყვეტთ პრობლემურ საკითხებს, ვიმუშავებთ ჯგუფურად და წყვილებში, ვკითხულობთ ტექსტებს, ვუპასუხებთ კითხვებს აქტუალიზაცია სიტყვა PAINT ცოდნის ხმოვან ასოთა ანალიზს; 2. ჩამოაყალიბე სიტყვები: ABC გვ.64. (თითოეულ ჯგუფში წყვილი). 6 სიტყვა 3. ლექსიკური მუშაობა. ფრონტალური სამუშაო წაიკითხეთ სიტყვები: კატა დადის თეთრად იპოვეთ სიტყვა 1 მარცვლიდან, 2 მარცვლიდან. წაიკითხეთ სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს საგანს, საგნის ნიშანს, საგნის მოქმედებას. შეადგინეთ წინადადება ამ სიტყვებიდან; დაამტკიცეთ, რომ ეს არის წინადადება (სრული აზრი); როგორ უკავშირდება სიტყვები? (მნიშვნელობის ფარგლებში). ციყვი ხტუნავს __ ფილიალი. ეს შემოთავაზებაა? რატომ? როგორ გადავაქციო ეს ჩანაწერი წინადადებად? (სიტყვა უნდა დაემატოს) რა სიტყვა უნდა დაემატოს? მასწავლებელი აცნობს სიტყვას წინდებული წინადადება ემსახურება წინადადებაში სიტყვების დაკავშირებას. ბარათის წინადადება პრობლემის ფორმირება UUD-ის ფორმირება ჩვენ ვაყალიბებთ მომავალი სამუშაოს წინასწარმეტყველების უნარს (გეგმის შედგენას); ვაყალიბებთ ინფორმაციის დიაგრამის სახით წარმოდგენის უნარს; საგნების ანალიზის საფუძველზე ვაყალიბებთ დასკვნების გამოტანის უნარს; ვაყალიბებთ განზოგადებისა და ნიშნების მიხედვით კლასიფიკაციის უნარს; განუვითარდებათ სხვების მოსმენისა და გაგების უნარი; ვაყალიბებთ ამოცანების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარს; ჩვენთან ერთად ვაყალიბებთ ჩვენი აზრების ზეპირად ჩამოყალიბების უნარს; განუვითარდებათ წყვილებში მუშაობის უნარი. ჩვენ ვაყალიბებთ უნარს გამოვავლინოთ ჩვენი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, გამოვხატოთ ჩვენი ემოციები; ჩვენ ვაყალიბებთ მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობის სწავლის მოტივაციას; ჩვენ ვაყალიბებთ ქმედებების შეფასების უნარს გარკვეული სიტუაციის შესაბამისად. ფიზიკური კულტურის წუთი პირველადი კონსოლიდაცია. მუშაობა წყვილებში. ABC გვ.64. წინასწარმეტყველური სამუშაო. გ ტექსტთან მუშაობა წაიკითხეთ წინადადებები. რა წინადადებებით გამოიყენება სიტყვები? როგორ იწერება წინადადებები სიტყვებით? - გახსენით რეცეპტები გვ. 7. არის აქ წინადადებები? - წაიკითხე. - შემოხაზეთ ისინი. რეცეპტის სხვა დავალებების შესრულება 64. განვიხილოთ ტექსტის ილუსტრაცია. გამოიცანით რაზე წავიკითხავთ. ტექსტის კითხვა დაემთხვა თუ არა თქვენი ვარაუდი? რა წინადადებები? რა წინადადებებისთვის გამოიყენება? რა ცხოველებზე წაიკითხეთ (შინაური ცხოველები)? ვის ჰყავს სახლში კატა ან ძაღლი? რა ჰქვია ცხოველებს, რომლებიც ტყეში ცხოვრობენ, ისინი საკუთარ საკვებს იღებენ? გვერდი 65 ციყვი და მგელი. ტექსტის კითხვა რატომ მოიწყინა მგელი? რა გაუკეთა ბრაზმა მგლის გულს? და როგორ ცხოვრობენ კარგი ციყვები? შეიძლება ეს სიტყვები ადამიანებსაც ეხებოდეს? იპოვნეთ ტექსტში ნაპოვნი წინადადებები. Რისთვის? დამოუკიდებელი მუშაობა და ახლა ჩვენ ვიმუშავებთ ჯგუფებში წინადადებების შესახებ ცოდნის გასამყარებლად. ჯგუფი 1 - შეცვალეთ სიტყვა, დაამატეთ ჯგუფებში წინათქმა ყინული - მდინარის ბეწვის ქურთუკი - თოვლის სასწავლებელი - სლაიდი რისთვის არის წინადადებები? ჯგუფი 2 - გააკეთე წინადადება. │ __ _________ ______ _______ │ _____-დან. ჯგუფი 3 - დაამატეთ წინადადება. ჩიტები - გალიის ფოთლები - კატის ტოტი - ბაღის მაგიდა - კუთხე დაამატეთ სხვა სიტყვები წინადადების შესაქმნელად. რა სიტყვები შეგხვდათ? რა გაიგეთ შეთავაზებაზე? რისთვის შეგიძლიათ შეაქოთ საკუთარი თავი? რატომ იყო საჭირო ეს გაკვეთილი? რა დავალებები მოგეწონათ? რისთვის შეგიძლია შეაქო მასწავლებელი? ოდნოკლასნიკი? რეფლექსია ჩვენ ვაყალიბებთ სხვების მოსმენისა და გაგების უნარს; ვაყალიბებთ შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის განხორციელების უნარს დამატებითი კითხვები: თავსატეხები. 1. რომლის სახელიც ძალიან გავრცელებული ხე შედგება 3 წინდებულისაგან (ფიჭვი); 2. რა ორი წინდებულის გამოყენება შეიძლება შინაური ცხოველის (კატის) სახელის დასამზადებლად და სამიდან (თხა).

მოხსენება თემაზე:

UUD-ის ფორმირება რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

მომზადებული

რუსული ენის მასწავლებელი

და ლიტერატურა

კარპოვა ი.ვ.

2017

ჩვენს დროში - ინფორმაციული ტექნოლოგიების და მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების დროს - ადამიანს მუდმივად უწევს სწავლა და ხელახლა სწავლა.

განათლების სისტემაში ბოლო წლებში განხორციელებულმა ცვლილებებმა გამოიწვია სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გადახედვა. ძირითადი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციების განვითარებაზე, ბავშვების უნარზე დაამყარონ კონტაქტი სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, მათი ქმედებებისა და სიტყვების ანალიზის უნარზე, ჰორიზონტის განვითარებაზე თანამოსაუბრის ან მსმენელის დაინტერესების უნარისთვის, ასევე. ლოგიკის განვითარება აზრების კომპეტენტური და თანმიმდევრული წარმოდგენისთვის.ლოგიკურია ყველა ამ უნარს ვუწოდოთ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD).

რა არის UUD და რა მნიშვნელობა აქვს მათ განათლებასა და აღზრდაში? ფართო გაგებით ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

ვიწრო გაგებით, ეს არის ბავშვის მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, მოაწყოს ეს პროცესი. ასეთ განმარტებას მეთოდოლოგიური ლიტერატურა გვაძლევს. ამჟამად მოცემულია UUD-ის განვითარება პედაგოგიკაში დიდი მნიშვნელობა.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები მოიცავს:

ბავშვის სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების მოძიება და გამოყენების უნარის, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლი და შეფასება;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა; ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების წარმატებით ათვისების უზრუნველყოფა.

UUD-ის ჩამოყალიბება შესაძლებელია არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის დროსაც. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალებში „კლასგარეშე აქტივობების“ ცნება განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი და ხასიათდება როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობა, განხორციელებული კლას-გაკვეთილის სისტემისგან განსხვავებული ფორმებით. მისი განხორციელებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები:

ექსკურსიები, წრეები, სექციები, სპორტი, კონფერენციები, დავა, ოლიმპიადები, შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, ძიება და სამეცნიერო და სხვა სახის.თამაშები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები და ა.შ არ არის მხოლოდ კოლექტიური გართობა, არამედ ძირითადი გზა გარკვეული სასწავლო მიზნების მისაღწევად. მათ ასევე უნდა ჰქონდეთ მოტივიმიზანი და შედეგი. ამიტომ, სწავლების ისეთ მეთოდს, როგორიცაა საგანმანათლებლო საქმიანობა, შეუძლია წვლილი შეიტანოს UUD-ის ჩამოყალიბებაში.

შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება : UUD არა მხოლოდ განათლების შედეგების ფორმულირებაა, არამედ კლასგარეშე აქტივობების შედეგებიც. ბავშვმა უნდა განავითაროს და შეავსოს არა მხოლოდ მისი ინტელექტუალური სფერო, არამედ განვითარდეს, ასევე თანამშრომლობის, თვითგანათლების, თვითგანვითარების უნარი და მზადყოფნა. ეს არის კლასგარეშე აქტივობებში. კლასგარეშე აქტივობების ყველა ფორმა ხელს უწყობს სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

განათლების შედეგი სისტემატურად მიიღწევა: ჯერ მასწავლებლის აქტივობაა, შემდეგ მოსწავლეებთან ერთად საზოგადოებაც ერთვება მუშაობაში.

ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად ვიღებთ დადებით შედეგს - ბავშვის სრულყოფილად განვითარებულ პიროვნებას, რაც არის UUD-ის განვითარების მიზანი.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები შეიძლება დაიყოსოთხი ძირითადი ბლოკი:

პირადი UUD უზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი), ასევე ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, აუცილებელია გამოვყოთსამი სახის მოქმედება :

თვითგამორკვევა პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეულიფორმირებას ნიშნავს - სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და იმას შორის, რაც ასტიმულირებს საქმიანობას, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ საკუთარ თავს უნდა დაუსვას კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა;

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - მონელებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით.

ფორმირებისთვისპირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები გამოიყენეთ შემდეგიდავალებების სახეები:

პროექტებში მონაწილეობა;

შემოქმედებითი ამოცანები;

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

სურათის, სიტუაციის, ვიდეოფილმის გონებრივი რეპროდუცირება;

მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები. (სლაიდი 16)

კლასში პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებისათვისლიტერატურა შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდები:

დაეხმარეთ საკუთარ თავს.

გასცდა.

დაგვიანებული პასუხი.

დაიჭირე შეცდომა.

თეატრალიზაცია.

კითხვა ტექსტისთვის.

კომენტირებული კითხვა.

იდეალური სამუშაო.

ამოცანა "მთავარი იდეა". მე-8 კლასი

გაკვეთილის თემა: "ერთნაწილიანი წინადადებები"

მიზანი: ვისწავლოთ ძირითადი იდეის ხაზგასმა, თქვენი ქვეყნის ისტორიის ცოდნის აუცილებლობის გაგება.

ბავშვები იღებენ დაბეჭდილ ტექსტს დავალების ბარათებზე:

წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა:

ღირს თუ არა ხელახალი ხელნაწერი წიგნების გადაკითხვა, დროთაგან გაშავებული ფრესკების ყურება დიდი ხნის მიტოვებულ ეკლესიებში, ფიქრი ხავსიან ქვაზე გამოკვეთილი ორნამენტის მნიშვნელობაზე? აუცილებელია თუ არა ხის ქოხების, სახლში დამუშავებული პირსახოცების შენარჩუნება? აუცილებელი. ადამიანი არ არის ერთდღიანი პეპელა, მხიარულად ფრიალებს მზეზე, არ იცის რა მოხდება ხვალ. ადამიანის ბედში წარსული, აწმყო და ხვალინდელი დღე ერთ კვანძშია გადაჯაჭვული. ადამიანი თავისი დროისა და ქვეყნის შვილია, სამშობლოს გრძნობა კი მჭიდრო კავშირშია ისტორიის განცდასთან.

(ე. ოსეტროვი)

დაასრულეთ დავალებები:

რომელი წინადადება გამოხატავს ტექსტის მთავარ იდეას?

როგორ უნდა დაუკავშირდეს ადამიანი თავის ისტორიას?

ზეპირად მონიშნეთ ამ წინადადებებში გრამატიკული საფუძვლები და დაადგინეთ ორნაწილიანია თუ ერთნაწილიანი.

მარეგულირებელი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა (უნარების ორგანიზება) - მათი საქმის ორგანიზება, პრობლემის გადაჭრა.თქვენი სამუშაოს ორგანიზების უნარი

ისინი ასახავს ბავშვის უნარს ააშენოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა მისი ყველა კომპონენტის გათვალისწინებით (მიზანი, მოტივი, პროგნოზი, საშუალებები, კონტროლი, შეფასება).

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

მიზნის დასახვა როგორც სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

- პროგნოზირება -შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე, მისი დროითი მახასიათებლები;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

შესწორება - სტანდარტის, რეალურ ქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში აუცილებელი დამატებებისა და კორექტირების შეტანა;

შეფასება - მოსწავლეთა შერჩევა და გაცნობიერება იმის შესახებ, რაც უკვე ისწავლეს და რისი სწავლა ჯერ კიდევ საჭიროა, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

თვითრეგულირება როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარს.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები.

სასწავლო აქტივობები	ტიპიური ამოცანები
მიზნის დასახვა	იპოვნეთ პასუხი კითხვაზე "რატომ გჭირდებათ იცოდეთ (შეძლებთ)?"
დაგეგმვა	„როგორ გავაკეთო?“, „რა და როგორ უნდა გამეკეთებინა ამის გასაკეთებლად სწორი შედეგი?»
საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება	"დაწერეთ მეხსიერებიდან ...", "ხმამაღლა წაიკითხეთ ...", "წაიკითხეთ საკუთარ თავს ...", მოძებნეთ დამატებითი სიტყვა
პროგნოზირება	მარეგულირებელი პროგნოზირება "როგორ ფიქრობთ, რა შედეგის მიღება შეიძლება?", "როგორ ფიქრობთ, საკმარისია ვიცოდეთ ... დავალების შესასრულებლად?", "რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და რატომ?"
კონტროლი და თვითკონტროლი:	მარეგულირებელი კონტროლი და თვითკონტროლი. დავალებები, როგორიცაა „თანაკლასელმა თქვა ... შეამოწმეთ: მართალია?“, „მიღებულია თუ არა შედეგი ისე, როგორც ნიმუშში?“, „სწორად არის გაკეთებული?“, „შეგიძლიათ დაამტკიცოთ?“, „გაცვალეთ რვეულები, გადაამოწმეთ ერთმანეთთან“, „შეამოწმეთ ლექსიკონში...“
შესწორება	მარეგულირებელი შესწორებები "ტექსტში ჩასვით წინადადებების სწორი თანმიმდევრობა"
შეფასება	მარეგულირებელი ქულები ”შეაფასეთ თქვენი ნამუშევარი გაკვეთილზე”, ”მომეწონა…”, ”მინდა შექება საკუთარი თავი (ან კლასელები) ამისთვის…”, ”დავინტერესდი”, ”მე მეჩვენა მნიშვნელოვანი…” , "ეს იყო ჩემთვის აღმოჩენა ...", "დღეს გამიჭირდა ..."
თვითრეგულირება	მარეგულირებელი თვითრეგულირება. ”შეგიძლიათ წაიკითხოთ დაშიფრული სიტყვა (მიაღწიეთ მთის მწვერვალს) დავალებების სერიის შესრულებით”), ფსიქოლოგიური სავარჯიშოები (მაგალითად, პარამეტრი ”ერთი, ორი, სამი - მოუსმინეთ და შეხედეთ! სამი, ორი, ერთი - ჩვენ ახლა დავიწყებთ!”), სუნთქვის ვარჯიშები

ფორმირებისთვისმარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, შესაძლებელია შემდეგი ტიპის ამოცანები:

"განზრახ შეცდომები";

ინფორმაციის მოძიება შემოთავაზებულ წყაროებში;

ურთიერთკონტროლი;

ორმხრივი კარნახი;

დავა;

სასწავლო მასალა ზეპირად კლასში;

ვიქტორინა კონკრეტულ საკითხზე.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები
რუსულის გაკვეთილებზე

დავალება „აირჩიე გაკვეთილის მიზანი შემოთავაზებული ფრაზებიდან“. მე-5 კლასი

მიზანი: გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება გაკვეთილის თემაზე.

გაკვეთილის თემაა „ზმნის განუსაზღვრელი ფორმა“.

შეარჩიეთ შემოთავაზებული ფრაზები, რომელიც, თქვენი აზრით, ჩვენი გაკვეთილის მიზანია:

განსაზღვრეთ ზმნა.

მომწონს ტექსტში ზმნების ძებნა.

ისწავლეთ განუსაზღვრელი ზმნების ამოცნობა, დაიმახსოვრეთ რომელი დაბოლოებები შეიძლება ჰქონდეს განუსაზღვრელ ფორმას.

დავალება „მითხარი ყველაფერი, რაც იცი გეგმის წინადადების ამ წევრის შესახებ“. მე-5 კლასი

გაკვეთილების თემები „საგანი“, „პრედიკატი“, „მიმატება“, „გარემოება“, „განსაზღვრება“.

მიზანი: გამოუმუშავდეს ნიმუშთან მიღებული შედეგის კორელაციის, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი.

დავალება: გეგმის მიხედვით უთხარით ყველაფერი, რაც თქვენ იცით დანამატის შესახებ (განმარტება, გარემოება და ა.შ.):

რა არის ეს?

Რას ნიშნავს?

რა კითხვაზე პასუხობს?

მეტყველების რა ნაწილების გამოხატვა შეიძლება?

როგორ არის ხაზგასმული?

ყველაფერი სწორია შენს ისტორიაში? (ბავშვები კითხულობენ წესს სახელმძღვანელოში).

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ინტელექტუალური უნარები) - ინფორმაციის დამუშავება

თანამედროვე სამყაროში ეფექტური აზროვნებისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობის გზების სისტემა, დამოუკიდებელი საძიებო პროცესის აგება, კვლევა და ოპერაციების ნაკრები მიღებული ინფორმაციის დამუშავების, სისტემატიზაციის, განზოგადებისა და გამოყენებისთვის.

დამოუკიდებელი კოგნიტური მიზნის შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენებით:

ცოდნის სტრუქტურირების უნარი ;

შეგნებულად და ნებაყოფლობით უნარი სიტყვიერი და წერილობითი ფორმით სამეტყველო განცხადების აგება;

ყველაზე ეფექტურის შერჩევა კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის გზები;

გზების ასახვა და მოქმედების პირობები, პროცესის კონტროლი და შეფასება და საქმიანობის შედეგები;

სემანტიკური კითხვა როგორც კითხვის მიზნის გააზრება და მიზნიდან გამომდინარე კითხვის ტიპის არჩევა; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა ოფიციალური ბიზნეს სტილი; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

- დადგმა და ფორმულირება პრობლემები, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ფორმირებისთვისშემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, შესაბამისია შემდეგი ტიპის ამოცანები:

შეადარე;

"იპოვეთ განსხვავებები" (შეგიძლიათ დააყენოთ მათი რაოდენობა);

"რას გავს?";

ზედმეტის ძებნა;

"ლაბირინთები";

შეკვეთა;

"ჯაჭვები";

ჭკვიანი გადაწყვეტილებები;

მხარდაჭერის სქემების შედგენა;

მუშაობა განსხვავებული სახისმაგიდები;

დიაგრამების დადგენა და აღიარება;

ლექსიკონებთან მუშაობა.

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკა

ლიტერატურის გაკვეთილებზე

მოდელირების მიღება.

სიურპრიზი.

ფანტასტიკური დანამატი.

თემის კვეთა.

ჩვენ ვიმეორებთ კონტროლით.

ჯაჭვური გამოკითხვა.

გამოკითხვა-სულ.

სავარჯიშო თამაშები.

Კი და არა.

Კარგი ცუდი.

Შეხედულება.

მრავალეკრანიანი განლაგება.

კომუნიკაბელური უნივერსალური მოქმედებები (კომუნიკაციის უნარები) - ადამიანებთან ურთიერთობაადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის უნარი

უზრუნველყოს თანამშრომლობის შესაძლებლობები: პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების უნარი, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა და კოორდინაცია, როლების განაწილება, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთგაკონტროლება, მოლაპარაკების უნარი, დისკუსიის წარმართვა, აზრების სწორად გამოხატვა, ერთმანეთის მხარდაჭერა და თანამშრომლობა. ეფექტურად როგორც მასწავლებელს, ასევე თანატოლებთან ერთად;მეტყველების საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზება ზეპირი და წერილობითი ფორმით.

ფორმირებისთვისკომუნიკაბელური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები, შეიძლება შესთავაზოს შემდეგი ტიპის ამოცანები:

პარტნიორისთვის დავალების შესრულება;

წარმოიდგინეთ თავი მასწავლებლის როლში და შეადგინეთ დავალება კლასისთვის;

დაწერე ამბავი გმირის სახელით;

შეადგინეთ ამბავი უსულო საგნის სახელით (მაგალითად, სკოლის მაგიდის სახელით, გამყოფის სახელით რბილი ნიშანიდა ასე შემდეგ.);

უკუკავშირი მეგობრის მუშაობაზე;

ჯგუფური მუშაობა კროსვორდის შედგენაზე;

„გამოიცანი ვისზეა საუბარი“;

დიალოგის მოსმენა (კითხვის ფორმულირება უკუკავშირისთვის);

„მოამზადე ამბავი...“;

„ზეპირად აღწერე...“;

"ახსნა..." და ა.შ.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს ტექსტის შინაარსის გაგებას:"კითხვა გაჩერებებით", "კითხვა შენიშვნებით", "კლასტერირება" .

"კითხვა გაჩერებებით" ხსნის ნაწარმოების ჰოლისტიკური ხედვის შესაძლებლობას. კითხვების ნიმუში:

რა ასოციაციებს იწვევს თქვენში პერსონაჟების სახელები და გვარები? "იასამნის ბუჩქი" კუპრინი, "ქვეტყე" ფონვიზინი)

რას გრძნობდით ამ ნაწილის წაკითხვისას. რა გრძნობები გქონდა?

რა მოლოდინები დადასტურდა? რა იყო მოულოდნელი?

როგორ ფიქრობთ, როგორ დასრულდება ამბავი? როგორ დაასრულებდი?

კლასტერირება;

დისკუსია;

ჯგუფური მუშაობის ფორმა;

საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;

თეატრალიზაცია;

რეფლექსია;

პორტფოლიო

სტუდენტების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების შექმნა.

საჭმლის მომნელებელი შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასება,

თამაში არის ბავშვის სოციალიზაციის, საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობის ძლიერი საშუალება. თამაში ბავშვში ავითარებს თანაგრძნობას - სხვა ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის გაგებას, ემოციური რეაგირების უნარს, თანაგრძნობას. თამაშში ასევე ვითარდება რეფლექსია, საკუთარი თავის გარედან შეხედვის უნარი. ბავშვებისთვის თამაში არის ახალი ემოციების წყარო, შესაძლებლობა აჩვენონ თანატოლების წინაშე აზროვნების უნარი არაფორმალურ გარემოში, შესაძლებლობა განავითარონ არსებული ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების უნარი, მიიღონ ახალი საინტერესო ინფორმაცია. მასწავლებლისთვის თამაში ასევე არის ახალი ცოდნის მიღების შესაძლებლობა, მით უმეტეს, თუ ეს თამაში არის ავტორის. ეს არის როგორც სიხარულის, ასევე კმაყოფილების წყარო საკუთარი შრომის შედეგებით, მოსწავლეებში ახლის აღმოჩენის წყაროც.

ჩვენს საქმიანობაში ვიყენებთ სხვადასხვა სათამაშო ტექნოლოგიებს, როგორიცაა:

შეჯიბრებები, როლური თამაშები, დავა, ტურნირები და ა.შ.

ითვლება, რომ ინტელექტუალური თამაშები უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი და წარმატებული საშუალებაა. რა UUD-ს ვავითარებთ თამაშის დროს?

პირადი UUD-ის სფეროში ჩამოყალიბებულია შემდეგი:

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია;

საგანმანათლებლო საქმიანობის პირადი მოტივაცია;

მორალურ სტანდარტებზე ორიენტირება და მათი განხორციელება.

შემეცნებითი UUDყალიბდება სიტუაციის ანალიზის, მისი შეფასების, მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვების აგების, ჰიპოთეზების წინსვლის, მათი დასაბუთებისა და გუნდიდან ერთი ვერსიის არჩევის გზით;ზეპირი და წერილობითი ფორმით სამეტყველო განცხადების შეგნებულად და ნებაყოფლობით აგების უნარი; არჩევანი ყველაზე ეფექტური გზებიპრობლემების გადაჭრა კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე; მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება; სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე; სხვადასხვა ჟანრთან დაკავშირებული მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; პრობლემის ფორმულირებისა და ფორმულირების გზით, მოქმედების ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად.

კომუნიკაბელური UUDშეუძლებელია გუნდის წევრების პოზიციის გათვალისწინების, გუნდში როლების განაწილების, მოსმენისა და დიალოგის უნარის, საკითხის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის გათვალისწინების გარეშე;ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

მარეგულირებელი UUDგამოიხატება ძალის, გონებისა და ენერგიის მობილიზების უნარში თამაშში დაბრკოლებების დასაძლევად, სტრესულ სიტუაციაში შეკრების, თამაშის შემდეგ მათი მოქმედებების შეფასება („მოსწავლეების ცნობიერება იმის შესახებ, რაც უკვე ისწავლეს და კიდევ რა უნდა იყოს ისწავლა"). თამაშისთვის მომზადების პროცესში და თავად თამაშის დროს ვითარდება ისეთი UUD-ები, როგორიცაა მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, როლების განაწილება, პასუხისმგებლობა, გეგმის შედგენა და მოქმედებების თანმიმდევრობა. კორექცია - გეგმაში და მოქმედების მეთოდში აუცილებელი დამატებების შეტანა.

სტუდენტების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება ხდება სხვადასხვა სასწავლო საგნის კონტექსტში. აშკარაა, რომ კონკრეტული საგნის შესწავლის პროცესში გარკვეული ტიპის UUD-ის ფორმირების მკაცრი გრადაცია არ არსებობს და არც შეიძლება იყოს. თუმცა, აქცენტის შეცვლა შესაძლებელია. ზოგიერთ თემაში დიდი ყურადღება შეიძლება მიექცეს ზოგიერთი ტიპის UUD-ის ფორმირებას, ზოგში - სხვის ფორმირებას. მაგრამ ზოგადად, თანამედროვე გაკვეთილზე ყალიბდება ოთხივე ტიპის უნივერსალური სასწავლო აქტივობა. გაკვეთილის პირველი წუთიდან მოსწავლეები ერთვებიან სასწავლო აქტივობების ორგანიზებაში (მარეგულირებელი UUD). ეს მოიცავს მიზნების დასახვას, როგორც სასწავლო ამოცანის დასახვას (რისი ნახვა გსურთ ჩვენი გაკვეთილის შესახებ? რა თვისებების ჩვენებაა საჭირო ასეთი გაკვეთილის ჩასატარებლად?) გარდა ამისა, მოსწავლეები თავსატეხების ამოხსნის შემდეგ დამოუკიდებლად აყალიბებენ გაკვეთილის თემას. .

თანმიმდევრული მუშაობა ბავშვებში UUD ან „სწავლის უნარების“ ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე იწვევს ზოგადად განათლების ეფექტურობის ზრდას, სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილ და გამძლე ათვისებას.

ასე რომ, დღეს მთავარი მიზანია ასწავლოს მოსწავლეებს „სწავლის უნარი“, მიაწოდოს ნებისმიერ ბავშვს განვითარების ისეთი დონე, რომელიც საშუალებას მისცემს მას წარმატებული იყოს სწავლაში არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაშასადამე, სტანდარტული ამოცანებისა და ამოცანების ბანკის შექმნის ამოცანა, რომელიც მიმართულია UUD-ის განვითარებაზე, იმდენად მნიშვნელოვანი ხდება.

მასწავლებელს მთავარია ახსოვდეს, რომ ყველა მოსწავლე ვარსკვლავია, პატარა და დიდი, ახლო და შორს, მაგრამ ერთნაირად ლამაზი. თითოეული ვარსკვლავი ირჩევს თავის ფრენის გზას. ყველა ვარსკვლავს სურს ბრწყინავს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

თავისებურება თანამედროვე სამყაროარის ის, რომ ის იცვლება უფრო სწრაფი ტემპით. ათ წელიწადში ერთხელ ინფორმაციის რაოდენობა ორმაგდება. შედეგად, ცოდნა, რომელიც მოსწავლეებმა მიიღეს სკოლაში, გარკვეული პერიოდის შემდეგ მოძველდება და საჭიროებს გამოსწორებას და ადამიანი რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდება, რადგან სკოლაში მას არ ასწავლეს „სწავლის უნარი“, არამედ მხოლოდ ცოდნის გარკვეული ნაკრები, რომელიც სწრაფად მოძველდება ჩვენს ეპოქაში.ინფორმაციული ტექნოლოგიები. ამიტომ სწავლის შედეგები არა კონკრეტული ცოდნის, არამედ სწავლის უნარის სახით დღეს სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება.

ამ მხრივ პრიორიტეტული მიმართულებაა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების განვითარების პოტენციალის უზრუნველყოფა.

ახალი თაობის VGOS განათლების ყველა საფეხურზე პრიორიტეტულად აყენებს პიროვნებაზე ორიენტირებულ, სისტემურ აქტივობაზე მიდგომას, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საქმიანობის სტრუქტურას, ასევე ცოდნის დაუფლების პროცესის ძირითად ფსიქოლოგიურ პირობებს და მექანიზმებს. პიროვნული განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირებით.უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები გაგებულია, როგორც სწავლის უნარი, ანუ სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

არსებობს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შემდეგი სახეობები:

პირადი.

მარეგულირებელი.

შემეცნებითი.

კომუნიკაბელური.

რა თქმა უნდა, ოთხივე ტიპის მოქმედება თანაბრად უნდა განხორციელდეს გაკვეთილზე. თითოეულ სასკოლო საგანს აქვს თავისი უნიკალური მახასიათებლები. შესაბამისად, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება ამ თავისებურებების შესაბამისად უნდა განხორციელდეს..

თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი „მე“-ს უფრო ძლიერი გრძნობა მსოფლიოში. ამის შედეგია უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი ქცევა, ვიდრე ბავშვები გასულ წლებში.

ინტერნეტის ეპოქაში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ „კლიპური აზროვნება“, რაც საჭიროებს მასალის დინამიურ და დოზირებულ პრეზენტაციას ჰიპერტექსტის სახით. კლიპის აზროვნებით, გარემომცველი სამყარო იქცევა განსხვავებული, მცირე ურთიერთდაკავშირებული ფაქტების მოზაიკად. ამ მხრივ, მოსწავლეები ძნელად იგებენ ტექსტის თემას და ძირითად აზრს, ზედაპირულად აღიქვამენ მხატვრულ ნაწარმოებს, ვერ ხედავენ ქვეტექსტს და ღრმა მნიშვნელობას.

დღეს მოზარდები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ ტელევიზორის ეკრანებთან და კომპიუტერებთან. ელექტრონიკით გარშემორტყმული აკვანიდან სკოლის მოსწავლეები კარგად ერკვევიან ახალ ტექნოლოგიებში და აუტანელი არიან სხვების ტექნიკური არაკომპეტენტურობის მიმართ. მოზარდებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისადმი დამოკიდებულება პრაგმატულია: ისინი ინფორმაციას „ამოიღებენ“, „ჩატვირთავენ“. მათ მიერ ინფორმაცია აღიქმება როგორც გათამაშება, ისინი არ უყურებენ ნაპოვნი ინფორმაციის ავტორებს. მხატვრული ნაწარმოებები მათ გონებაში რჩება მოთხრობისა თუ რომანის შექმნის ავტორისა და დროის მიღმა და ამავდროულად, ანალიზის ქრონოლოგიური ასპექტი უკანა პლანზე ქრება. ინდივიდუალური პრაგმატიზმი ძალიან სწრაფად იკავებს პოზიციებს სკოლის მოსწავლეების გონებაში. მოსწავლეები „სწავლობენ“ მხოლოდ იმ საგნებს, რაც მათ შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

პოპულარობის ხარისხის მიხედვით, დღევანდელი მოზარდების აქტივობები თავისუფალ დროს, მაგალითად, შაბათ-კვირას, შემდეგი თანმიმდევრობითაა დალაგებული: ტელევიზორის ყურება, მუსიკის მოსმენა, კომპიუტერზე თამაში, ტელეფონზე მეგობრებთან საუბარი, კითხვა. . აქედან გამომდინარეობს, რომ ისინი მოუმზადებლად მოდიან ლიტერატურის გაკვეთილებზე, სადაც წინასწარ უნდა წაიკითხონ ტექსტი, რაც ანელებს სასწავლო პროცესს.

დღევანდელი სტუდენტები ელიან, რომ ყველა გაკვეთილი იქნება მარტივი და სახალისო. სტუდენტებს სურთ მიიღონ კარგი შეფასება მინიმალური ძალისხმევით.

ზოგადად, თანამედროვე მოსწავლე არის თანამედროვე სკოლის სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის აქტიური მონაწილე, რომლის საქმიანობა განისაზღვრება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში წარმატების მდგომარეობით.

რუსული ენის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, არის სკოლის მოსწავლეთა განათლების საფუძველი. სასკოლო კურსის ყველა სხვა საგანში ცოდნის მიღებაზე წვდომის გახსნა, განათლებისა და თვითგანათლებისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, თავად საგანს „რუსული ენა“ დიდი შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ის მიჰყავს ბავშვებს რეალობის ისეთი მნიშვნელოვანი ფენომენის გაგებამდე, როგორიც არის ენა, ძირითადი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) გაცნობიერებამდე. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების ოთხ ტიპს: კითხვას, წერას, ლაპარაკს, მოსმენას. აქ სკოლის მოსწავლეებმა იციან ფორმასა და მნიშვნელობას შორის ურთიერთობა, ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას, იღებენ წარმოდგენას ენის განვითარებაზე, ეცნობიან ახალ და მოძველებულ სიტყვებს და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე წყდება სერიოზული საგანმანათლებლო ამოცანები, ბავშვებს უჩნდებათ სიამაყის გრძნობა ლამაზი და ძლიერი რუსული ენით; ანალიზის უნარის განვითარება იწვევს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას სიტყვების არჩევისას, მეტყველების სისწორისა და წიგნიერებისკენ.

რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ, პირველ რიგში, ის არის სასწავლო საგანი და მეორეც, ყველა სხვა სასკოლო საგნის შესწავლის საშუალება. რუსული ენის შესწავლის წამყვანი მიმართულებაა სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი და მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმის განვითარება, ენის განცდაზე და თანმიმდევრული ტექსტების მაქსიმალური გამოყენების საფუძველზე.

ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ლიტერატურა არის ძირითადი აკადემიური დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს ახალგაზრდა თაობის სულიერ იმიჯს და მორალურ პრინციპებს. მას წამყვანი ადგილი უკავია მოსწავლის ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში, მისი მსოფლმხედველობისა და ეროვნული თვითმყოფადობის ჩამოყალიბებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება. ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის სპეციფიკას განსაზღვრავს ლიტერატურის, როგორც კულტურული ფენომენის არსი: ლიტერატურა ესთეტიურად იკვლევს სამყაროს, გამოხატავს ადამიანის არსებობის სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას მხატვრულ გამოსახულებებში. მას აქვს მკითხველზე ზემოქმედების დიდი ძალა, გააცნოს მათ ერის და კაცობრიობის მორალური და ესთეტიკური ღირებულებები.

ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველია ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ტექსტური შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს. ყოველი კლასიკური ნაწარმოები ყოველთვის აქტუალურია, რადგან ის მარადიულ ადამიანურ ღირებულებებს ეხება. მოსწავლე იგებს კატეგორიებს სიკეთე, სამართლიანობა, პატივი, პატრიოტიზმი, ადამიანის სიყვარული, ოჯახი; ესმის, რომ ეროვნული იდენტობა ვლინდება ფართო კულტურულ კონტექსტში. მხატვრული ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმა და გაგება, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მკითხველის შესაბამისი ემოციური და ესთეტიკური რეაქციით. მისი ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია მკითხველის კომპეტენციაზე, რომელიც მოიცავს ვერბალური ხელოვნების ნიმუშებით ტკბობის უნარს, განვითარებულ მხატვრულ გემოვნებას, ისტორიული და თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის აუცილებელ რაოდენობას და უნარებს, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის დაუფლება მოსწავლის სამეტყველო და ენობრივი წიგნიერების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ლიტერატურული განათლება ხელს უწყობს მისი მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები სასკოლო განათლების სისტემაში

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარს, მორალური ნორმების ცოდნას და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარს) და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, უნდა გამოიყოს პირადი ქმედებების სამი ტიპი:

პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

ფორმირებას ნიშნავს, ე.ი.ზესტუდენტს უნდა აინტერესებდეს:რა მნიშვნელობა და მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის? და შეძლებს მასზე პასუხის გაცემას.

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის ათვისებული შინაარსის შეფასება (სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით), რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

პერსონალური UUD მოიცავს:

პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი, შემეცნებითი საქმიანობისადმი;

ახალი ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი;

გააცნობიერე შენი სირთულეები და ეცადე მათ გადალახვას;

დაეუფლოს ახალ საქმიანობას;

მონაწილეობა შემოქმედებით, შემოქმედებით პროცესში;

საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და იმავდროულად, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება, საყოველთაოდ მიღებული მორალური და ეთიკური სტანდარტების აღიარება, საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის თვითშეფასების უნარი;

საკუთარი თავის, როგორც მოქალაქის, როგორც გარკვეული ხალხის წარმომადგენლის, გარკვეული კულტურის, სხვა ხალხების მიმართ ინტერესი და პატივისცემა;

სილამაზისკენ სწრაფვა, გარემოს მდგომარეობისა და საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნების სურვილი.

რუსული ენის გაკვეთილებზე პირადი UUD-ები ვითარდება სახელმძღვანელოებში მოცემული ტექსტების, პრეზენტაციების, წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე, ესეების და პრეზენტაციების წერისას. ეს ტექსტები შეიძლება იყოს მორალური, მორალური, პატრიოტული, ეთიკური და სხვა შინაარსი. ამრიგად, ვითარდება და ყალიბდება პიროვნული მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია ცხოვრებისეული ფასეულობების გააზრებასა და მიღებაზე, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ თქვენი ადგილი ცხოვრებაში, ნავიგაცია მოახდინოთ მორალურ ნორმებში. ამ სავარჯიშოების შესრულებას, ამ ტექსტების გაანალიზებას, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აძლევენ მორალურ შეფასებას ამ სავარჯიშოების შინაარსის შესახებ.

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის გამოიყენება შემდეგი ტიპის ამოცანები:

პროექტებში მონაწილეობა;

შემოქმედებითი ამოცანები;

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

სურათის, სიტუაციის, ვიდეოფილმის გონებრივი რეპროდუცირება;

მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები.

ლიტერატურის გაკვეთილებზე პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოსაყალიბებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა:

დაეხმარეთ საკუთარ თავს.

გასცდა.

დაგვიანებული პასუხი.

დაიჭირე შეცდომა.

თეატრალიზაცია.

კითხვა ტექსტისთვის.

კომენტირებული კითხვა.

იდეალური სამუშაო.

მარეგულირებელი UUD უზრუნველყოს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

მიზნის დასახვა როგორც სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

პროგნოზირება - შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე, მისი დროითი მახასიათებლები;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

შესწორება - სტანდარტის, რეალურ ქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და კორექტირების შეტანა; მოსწავლის, მასწავლებლის, თანამებრძოლების მიერ ამ შედეგის შეფასების საფუძველზე თავიანთი საქმიანობის შედეგში ცვლილებების შეტანა;

შეფასება - მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის ხაზგასმა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება; შესრულების შეფასება;

თვითრეგულირება როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარს.

ფორმირებისთვისმარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, შესაძლებელია შემდეგი ტიპის ამოცანები:

"განზრახ შეცდომები";

ინფორმაციის მოძიება შემოთავაზებულ წყაროებში;

ურთიერთკონტროლი;

ორმხრივი კარნახი;

დავა;

სასწავლო მასალა ზეპირად კლასში;

"მე ვეძებ შეცდომებს";

ვიქტორინა კონკრეტულ საკითხზე.

მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკა

ლიტერატურის გაკვეთილებზე

Z-X-U (ვიცით, გვინდა ვიცოდეთ, ვისწავლეთ და რჩება გასარკვევი).

ჩასმა.

შექმენით პასპორტი.

ზიგზაგი.

ზურგჩანთა.

კითხვა ტექსტისთვის.

ხაფანგში ამოცანები.

დავალებების შესრულებაზე დასაბუთებული უარი.

მრავალჯერადი არჩევანი.

სამუშაოს შესამოწმებლად „დამხმარის“ შექმნა.

შემეცნებითი UUD მოიცავს:ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ლოგიკური ზოგადი მოქმედებები:

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი);

სინთეზი - მთლიანობის შედგენა ნაწილებისგან, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

ობიექტების შედარების, რიგის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების არჩევანი;

ცნებაში შეყვანა, შედეგების წარმოშობა;

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, საგნებისა და ფენომენების ჯაჭვების წარმოდგენა;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, განცხადებების ჭეშმარიტების ანალიზი;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა:

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

ფორმირებისთვისშემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, შესაბამისია შემდეგი ტიპის ამოცანები:

შეადარე;

"იპოვეთ განსხვავებები" (შეგიძლიათ დააყენოთ მათი რაოდენობა);

"რას გავს?";

ზედმეტის ძებნა;

"ლაბირინთები";

შეკვეთა;

"ჯაჭვები";

ჭკვიანი გადაწყვეტილებები;

მხარდაჭერის სქემების შედგენა;

მუშაობა სხვადასხვა ტიპის ცხრილებთან;

დიაგრამების დადგენა და აღიარება;

ლექსიკონებთან მუშაობა.

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკა

ლიტერატურის გაკვეთილებზე

მოდელირების მიღება.

სიურპრიზი.

ფანტასტიკური დანამატი.

თემის კვეთა.

დაეხმარეთ საკუთარ თავს.

ჩვენ ვიმეორებთ კონტროლით.

ჯაჭვური გამოკითხვა.

გამოკითხვა-სულ.

სავარჯიშო თამაშები.

Კი და არა.

Კარგი ცუდი.

Შეხედულება.

მრავალეკრანიანი განლაგება.

კომუნიკაბელური UUD უზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების, პარტნიორების პოზიციის გათვალისწინება კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს; პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

საკომუნიკაციო საქმიანობა მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;

კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება – იდენტიფიკაცია, პრობლემის იდენტიფიკაცია, ძიება და შეფასება ალტერნატიული გზებიკონფლიქტის მოგვარება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა – მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად, თანამედროვე საშუალებებიკომუნიკაციები.

ფორმირებისთვისკომუნიკაბელური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები, შეიძლება შესთავაზოს შემდეგი ტიპის ამოცანები:

პარტნიორისთვის დავალების შესრულება;

წარმოიდგინეთ თავი მასწავლებლის როლში და შეადგინეთ დავალება კლასისთვის;

დაწერე ამბავი გმირის სახელით;

შეადგინეთ ამბავი უსულო საგნის სახელით (მაგალითად, სკოლის მერხის სახელით, გამყოფი რბილი ნიშნის სახელით და ა.შ.);

უკუკავშირი მეგობრის მუშაობაზე;

ჯგუფური მუშაობა კროსვორდის შედგენაზე;

„გამოიცანი ვისზეა საუბარი“;

დიალოგის მოსმენა (კითხვის ფორმულირება უკუკავშირისთვის);

„მოამზადე ამბავი...“;

„ზეპირად აღწერე...“;

"ახსნა..." და ა.შ.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს ტექსტის შინაარსის გაგებას:"კითხვა გაჩერებებით", "კითხვა შენიშვნებით", "კლასტერირება" .

"კითხვა გაჩერებებით" ხსნის ნაწარმოების ჰოლისტიკური ხედვის შესაძლებლობას. კითხვების ნიმუში:

რა ასოციაციებს იწვევს თქვენში პერსონაჟების სახელები და გვარები?

რას გრძნობდით ამ ნაწილის წაკითხვისას. რა გრძნობები გქონდა?

რა მოლოდინები დადასტურდა? რა იყო მოულოდნელი?

როგორ ფიქრობთ, როგორ დასრულდება ამბავი? როგორ დაასრულებდი?

კლასტერირება;

დისკუსია;

ჯგუფური მუშაობის ფორმა;

საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;

თეატრალიზაცია;

რეფლექსია;

პორტფოლიო

სტუდენტების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების შექმნა.

ამრიგად, განათლების მოდერნიზაცია საშუალო სკოლის მასწავლებელს აკისრებს ამოცანას გადახედოს მის პედაგოგიურ საქმიანობას, გადახედოს სწავლების მიდგომებს და მეთოდებს, გამოიყენოს ინსტრუმენტების ნაკრები, რომლებიც ქმნიან უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, რაც დაეხმარება მოსწავლეს გახდეს სრულფასოვანი სოციალური. პიროვნება, ცდილობს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი, შეუძლია გააკეთოს შეგნებული და პასუხისმგებელი არჩევანი.