მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. ზოგადი კულტურული, ზოგადი პროფესიული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება (ზოგადად აკადემიური დისციპლინისათვის) ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები სფეროებში.

I 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება

სტრუქტურისა და შინაარსის მიმდინარე ცვლილებები რუსული განათლებაიყო ფედერაციის მიღება საგანმანათლებლო სტანდარტები(FGOS) მესამე თაობის, რამაც რადიკალურად შეცვალა მიდგომა უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი. მთავარი განმასხვავებელი თვისებაეს მიდგომა არსებითად მდგომარეობს იმაში, რომ ხდება გადასვლა ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებიდან იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც დასჭირდება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს მის მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. კომპეტენცია თარგმნილია ლათ. კომპეტენცია - საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენცია მოიცავს პიროვნების ურთიერთდაკავშირებულ თვისებებს (ცოდნა, უნარები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც დგინდება ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

განიხილება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა სხვადასხვა სახის კომპეტენციები: ძირითადი პროფესიული კომპეტენციები, ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები, პროფესიული კომპეტენციები, საგნობრივი ციკლის კომპეტენციები, საგნობრივი კომპეტენციები.

კომპეტენციების ფორმირება ხდება განათლების შინაარსის საშუალებით. შედეგად, მოსწავლეს უვითარდება ყოველდღიური ცხოვრების რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარები და შესაძლებლობები – საშინაო დაწყებული ინდუსტრიული და სოციალური. ამავდროულად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ აქცენტს აკეთებს მიღებული ცოდნის გამოყენების სურვილზე.

მესამე თაობის FSES პირდაპირ ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დაუფლებას, როგორც ტრენინგის საბოლოო შედეგს ტრენინგის თითოეულ დონეზე და მიმართულებაში. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში სტუდენტების ზოგადკულტურული კომპეტენციის ეფექტურ ჩამოყალიბებას დიდწილად ხელს უწყობს შესაბამისი პედაგოგიური პირობები, ანუ უნივერსიტეტის შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო. შემთხვევითი არ არის, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აღნიშნავს, რომ „უნივერსიტეტი ვალდებულია შექმნას უნივერსიტეტის სოციალურ-კულტურული გარემო, შექმნას პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობები“. ამ მიზეზით, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების ამოცანა სრულყოფილად უნდა გადაიჭრას. მიმართული უნდა იყოს როგორც უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზების ზოგადი სისტემა, ასევე სასწავლო პროგრამების შინაარსი და სწავლების მეთოდები ამ მიმართულებით სასწავლო პროგრამაში შემავალი დისციპლინების, განსაკუთრებით ჰუმანიტარული ბლოკის დისციპლინების მიმართ. მის გადაწყვეტამდე.

ზოგად კულტურულ კომპეტენციებს ორმაგი ხასიათი აქვს:

ისინი არ არიან პროფესიონალურად განპირობებული, მათ უნდა ფლობდეს ყველა სპეციალისტი, განურჩევლად მათი საქმიანობის სფეროსა;

ისინი ქმნიან საფუძველს ტრენინგისა და შემდგომი პროფესიული კომპეტენციებისთვის და საშუალებას აძლევს მათ უფრო სრულყოფილად განხორციელდეს.

ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ასახავს რაღაც საერთოს, დამახასიათებელ მოთხოვნას უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულისათვის, განურჩევლად პროფესიული საქმიანობის სფეროსა. ეს არის სოციალური მოლოდინი, რომ ახალგაზრდა სპეციალისტი, სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისას, იზიარებს მოცემულ საზოგადოებაში გაბატონებულ ღირებულებებს: პატრიოტიზმს და მოქალაქეობას, მაღალ მორალურ მახასიათებლებს, საერთო, ენობრივ, იურიდიულ კულტურას, ჰუმანიზმისა და გარემოსდაცვითი ღირებულებებს. ცნობიერება.

როგორც ჩანს, აუცილებელია აქტიურად განვითარდეს აქტივობის მიდგომა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართ. აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს კონკრეტულ პირობებს, რომლებიც განაპირობებს სუბიექტის აქტივობას და ამ აქტივობით მის განვითარებას. ეს მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ თანამედროვე სპეციალისტი უნდა იყოს არა მხოლოდ ტექნიკურად კომპეტენტური, არამედ სოციალურად კომპეტენტური მუშაკი: შეეძლოს ხალხის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა და მორჩილება, კონფლიქტების მოგვარება და კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღება, ანუ ჰქონდეს პიროვნული თვისებები, იყოს. შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა და შეძლოს ადამიანებთან მუშაობა. უმაღლესი განათლების ტრადიციების განვითარებით, ძალზე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდებთან მუშაობის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად შერწყმული იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნები, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმების შემუშავებისას ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ უნივერსიტეტის სტუდენტის დასაქმების წამყვანი ტიპია მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, რომელშიც მასწავლებელსა და თითოეულ სტუდენტს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო მუშაობას. პოტენციალი.

სტუდენტების კვლევით მუშაობას აქვს მნიშვნელოვანი ეფექტი, განათლების საინტერესო და ეფექტური ფორმაა სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების კვლევითი და შემოქმედებითი სამუშაოების კონკურსების ორგანიზება და ჩატარება, რომელიც ეძღვნება ქვეყნის ისტორიასა და ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს. საზოგადოება, სტუდენტთა ნაშრომების კრებულების გამოცემა სოციალურ-პოლიტიკურ, სოციალურ მეცნიერებებზე. ამასთან, მაღალი მოთხოვნები დგება მასწავლებლის პიროვნებაზე, მის მორალურ და ეთიკურ თვისებებზე, ასევე უნივერსიტეტში სამუშაო და ცხოვრების პირობებზე. რუსული უნივერსიტეტები ამზადებენ სხვადასხვა სპეციალისტებს, უზრუნველყოფენ მეცნიერების, ხელოვნების, ეკონომიკის, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ფუნქციონირებას და განვითარებას. უნივერსიტეტში მომზადება არის აუცილებელი მრავალფეროვანი პირობების კომპლექსური ნაკრები კონკურენტუნარიანი ჰოლისტიკური პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და განათლებისთვის. ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს პროფესიონალი სპეციალისტების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც შეუძლიათ კრეატიულობა და თვითგამორკვევა ცვალებად სამყაროში, განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობით და შექმნის სურვილით.

ბაკალავრიატის მომზადებისას, რა თქმა უნდა, მასწავლებელთა ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ვითარდება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლისას. თავის მხრივ, პროფესიული კომპეტენცია არის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, ასევე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზები. ასევე, ის აღიქმება, როგორც სტუდენტების ზოგადი უნარი და მზადყოფნა საქმიანობისთვის, ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დადგენის უნარს, ადეკვატურად გამოიყენოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდის დამოუკიდებელ მონაწილეობაზე. სასწავლო პროცესი.

პროფესიული კომპეტენციები - თანამშრომლის მზადყოფნა (უნარი), შეგნებულად შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების საფუძველზე, დამოუკიდებლად გააანალიზოს და პრაქტიკულად გადაჭრას მნიშვნელოვანი პროფესიული პრობლემები, ძირითადი და ტიპიური წარმოების ამოცანები (პრობლემური სიტუაციები). ამ მიდგომის სათავეში დგას სპეციალისტი მუშაკის, როგორც პროფესიული საქმიანობის აქტიური სუბიექტის, პროფესიული კომპეტენციების ნაკრების მატარებლის იდეა. ამ შემთხვევაში სპეციალისტის პროფესიული მზადყოფნის განზოგადებული, კომპლექსური მახასიათებელია მისი კომპეტენცია (და არა ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა).

პროფესიული კომპეტენციის ხარისხი მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლა მოცემულმა თანამშრომელმა (სტუდენმა) თავის სპეციალობას. რამდენად არის ის მზად თავისი პროფესიული მოვალეობების შესასრულებლად. პროფესიული კომპეტენციები ასახავს თანამშრომლის მიერ ამ მნიშვნელოვანი ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტის ეფექტურობას, სიზუსტეს და სიჩქარეს (პრობლემის წარმოების სიტუაციები). ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, კომპეტენციები მყარად არის მიბმული ყველაზე საპასუხისმგებლო და განმეორებად პროფესიულ ამოცანებთან, სპეციალისტის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებთან. თუმცა, ცოდნა და პროფესიული კომპეტენცია არ შეიძლება გაიგივდეს. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული ცოდნა შედის შესაბამის კომპეტენციებში. ასევე შეუძლებელია უნარებისა და პროფესიული კომპეტენციების იდენტიფიცირება. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული უნარები შედის შესაბამის კომპეტენციებში.

პროფესიული კომპეტენციების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია გაგება. კომპეტენტური სპეციალისტი არის ის, ვინც ორიენტირებულია კონკრეტულ პროფესიულ (ინდუსტრიულ) პრობლემაზე, ესმის მისი არსი, ესმის მისი წარმატებით გადაჭრის გზები. შესაბამისად, კომპეტენციები ახასიათებს არა მხოლოდ პროფესიონალიზმის მიღწეულ დონეს, არამედ იძლევა გარკვეულ ინფორმაციას სპეციალისტის მუშაკის პროფესიული შესაძლებლობების (პოტენციალის) შესახებ.

თუ კომპეტენციების საფუძველია რეალური პროფესიული ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტა, მაშინ კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, ხდება სპეციალისტის პრაქტიკული მზადყოფნის შეფასება. მაშინ სპეციალისტის ჩამოყალიბება შეიძლება ჩაითვალოს მისი პროფესიული კომპეტენციის მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესად. სპეციალისტი არ არის კომპლექტი, არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი. ეს არის პროფესიული საქმიანობის განუყოფელი საგანი, რომელსაც გააჩნია სპეციალური კომპეტენციების კომპლექსი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებისმნიშვნელოვანია გვქონდეს წარმოდგენა მომავალი სპეციალისტების წამყვანი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დინამიკაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველი ზრდასრული ინდივიდუალურია, მოცემული მოსწავლის (თანამშრომლის) კომპეტენციის პროფილს ყოველთვის ინდივიდუალური შეფერილობა აქვს. მისი წამყვანი კომპეტენციები ქმნის უნიკალურ კომბინაციას. კონკრეტული სპეციალისტის ინდივიდუალურ კომპეტენციას შეიძლება დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს. შეუძლებელია უნივერსალური კომპეტენციების ერთიანი სიის შედგენა. თითოეულ შემთხვევაში, ეს ამოცანა წყდება ნებისმიერი სპეციალობის სპეციფიკის გათვალისწინებით. ერთი და იგივე სახელითაც კი, ინდივიდუალური კომპეტენციების კონკრეტული შინაარსი (შინაარსი) მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა სპეციალისტისთვის. მაგალითად, მომავალი სამოქალაქო ინჟინრის, პროგრამისტისა და მენეჯერის ტექნოლოგიური კომპეტენციები საკმაოდ განსხვავებული იქნება.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების, ანუ პროფესიული კომპეტენციების ინტეგრალური სისტემა. თავის მხრივ, პროფესიული ცოდნა და უნარები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც პიროვნების სტრუქტურის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო ჩართულია შემეცნებით საქმიანობაში, როდესაც არსებობს ცოდნის აღქმის სუბიექტური მოტივაცია, როდესაც მიღებულ ინფორმაციას აქვს არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, არამედ მნიშვნელობა.

და 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "და 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება" 2017, 2018 წ.

ამ თავის მასალის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა: ვიცი

• სოციალური მუშაობის სპეციალისტის ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები;
• სოციალური მუშაობის პედაგოგიური საფუძვლები;
• სოციალური მუშაობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები;
• სოციალური მუშაობის ეკოლოგიური საფუძვლები;
• სოციალური მუშაობის ეკონომიკური საფუძვლები; შეძლებს
• ცოდნის, უნარების, გამოცდილების, კომპეტენციების გამოყენება სოციალური მუშაობის სისტემაში;
• გამოიყენოს სახსრების მოზიდვის უნარები პრაქტიკაში;
• სოციალური მუშაობის ფსიქოლოგიური და სოციალური ტექნოლოგიების დანერგვა მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფთან;
• სოციალური და გარემოსდაცვითი პროექტების შემუშავება და ტესტირება; საკუთარი
• სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიები მოსახლეობის სოციალური დაცვის სისტემაში პროფესიული კომპეტენციების დანერგვის შესახებ.

სოციალური მუშაობის სპეციალისტის ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეა Ბოლო დროსაქტიურად განვითარდა პედაგოგიური მეცნიერების სამყაროში. შეცვლილი რეალობა გახდა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ჩამოყალიბების საწყისი წინაპირობა თანამედროვე სამყაროდა განვითარებადი სოციალური წესრიგი სპეციალისტების მომზადებისთვის, რომელიც მოქნილად არის დაკავშირებული პროფესიული საქმიანობის ფუნქციურ შინაარსთან. გლობალური ინტეგრაციის მზარდი პროცესებისა და კულტურების ურთიერთგავლენის კონტექსტში, უმაღლესი განათლების წინაშე დგას ამოცანა, მოამზადოს სპეციალისტი, რომელსაც არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეს ღრმა პროფესიული ცოდნა არჩეულ სფეროში, არამედ შეძლოს მათი ადაპტირება ცვლილებებისთვის. სოციალური პირობები, აქვს კომუნიკაციური კულტურა და თვითგანვითარების პოტენციალი, შეუძლია გადაწყვეტილების მიღება ცვალებად საოპერაციო პირობებში. პროფესიული მომზადების შედეგს სულ უფრო ხშირად უწოდებენ არა სპეციალისტის ცოდნას და უნარებს, არამედ მის კომპეტენციას.

სოციალური მუშაობა ერთ-ერთი პირველი იყო, ვინც პროფესიული მომზადების ტრადიციული სტანდარტების გადახედვის აუცილებლობას წააწყდა. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ ამ პროფესიაში, თავისი კომუნიკაციური ბუნებით, თავდაპირველად გათვალისწინებული იყო ინტერდისციპლინარული ცოდნის გამოყენება და ამ ცოდნის სავალდებულო გადაქცევა სპეციალისტის პირად კომპეტენციებად.

კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომისას ცოდნა და უნარები განიხილება გამოცდილების დაგროვების თვალსაზრისით. შემთხვევითი არ არის, რომ თანამედროვე პედაგოგიკაში კომპლექსურ კულტურულად შესაფერის მოქმედებებს უწოდებენ კომპეტენციები.

ტერმინები „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“ დღეს ფართოდ გამოიყენება მრავალ სოციალურ-პედაგოგიურ ნაშრომში, თუმცა ამ ცნებებს მკვლევარები განსხვავებულად ესმით.

„დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი“ განსაზღვრავს „კომპეტენციის“ ცნებას, როგორც კანონით, წესდებით ან კონკრეტული ორგანოს ან თანამდებობის პირის სხვა აქტით მინიჭებულ მითითებებს, ან როგორც ცოდნას და გამოცდილებას კონკრეტულ სფეროში. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი, როგორც წესი, განმარტავს კომპეტენციას, როგორც საკითხთა მთელ რიგს, რომლებშიც ვინმე კარგად არის ინფორმირებული, ხოლო უცხო სიტყვების ლექსიკონი - როგორც საკითხების სპექტრს, რომელშიც ადამიანს აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენციამოიცავს პიროვნების ურთიერთდაკავშირებულ თვისებებს (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, აქტივობის მეთოდები), დადგენილ ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის. კომპეტენცია არის პირის მიერ შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და საქმიანობის საგანი.

მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კომპეტენციის ცნება უფრო ფართოა ვიდრე „ცოდნის“, „უნარის“ ან „უნარის“ ცნებები, მაგრამ მოიცავს მათ.

ტერმინი „კომპეტენცია“ მომდინარეობს სიტყვიდან „კომპეტენტური“. უცხო სიტყვების ლექსიკონი „კომპეტენტური“ ცნებას განმარტავს, როგორც კომპეტენციის მქონეს, ე.ი. როგორც მცოდნე, კონკრეტულ სფეროში მცოდნე. სხვადასხვა ლექსიკონებში „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“ ცნებების დეფინიციების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია გამოვყოთ მათი საერთო მახასიათებლები: ცოდნა, გამოცდილება კონკრეტულ სფეროში.

სიტყვა „კომპეტენცია“ პირველად ახსენებს გერმანელ ფილოსოფოსს იურგენ ჰაბერმასს, რომელიც მას სოციოლოგიურ ტერმინად იყენებს მეტყველების კომუნიკაციის თეორიის კონტექსტში. მომავალში, "კომპეტენციის" კონცეფცია ჩნდება სოციალურ ფსიქოლოგიის ნაშრომებში, სადაც ის განიმარტება, როგორც საკუთარი ბიზნესის საფუძვლიანი ცოდნა, შესრულებული სამუშაოს არსი, რთული ურთიერთობები, ფენომენები და პროცესები, მიღწევის შესაძლო გზები და საშუალებები. განკუთვნილი ბილიკები. ფსიქოლოგები კომპეტენციას განიხილავენ, როგორც თვისებების ერთობლიობას, რომელიც თან ახლავს ყველაზე ავტორიტეტულ სპეციალისტს, იმ თვისებებს, რომლებსაც პროფესიის დაუფლების თითოეულმა ინდივიდმა უნდა მიაღწიოს. ამრიგად, კომპეტენცია გაგებულია, როგორც პროფესიონალიზმის ატრიბუტი.

ამერიკულ კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში „კომპეტენციის“ ცნება განიხილება, როგორც პიროვნების თვითშეგნების, მისი ქცევისა და თვითშეფასების განმსაზღვრელი ფაქტორი. ამრიგად, ის უფრო მეტად არის დაკავშირებული საერთო მახასიათებელიინდივიდუალური ვიდრე მისი პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებით.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ფსიქოლოგიურ კვლევაში კომპეტენცია ძირითადად განიხილება ორი პოზიციიდან: როგორც საგნის პროფესიული განვითარების დონე და როგორც მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ელემენტი.

80-90-იან წლებში. მე -20 საუკუნე ტერმინი „კომპეტენცია“ ასევე გვხვდება მენეჯმენტზე ნაშრომებში. მათში, გარდა ცოდნის მთლიანობისა, ის ასევე ასახავს გავლენის კონკრეტული მეთოდის შესაძლო შედეგების ცოდნას. კომპეტენცია განიხილება, როგორც პიროვნების ერთ-ერთი კომპონენტი ან ცნობილი პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას ადამიანური საქმიანობის სფეროში წარმოქმნილი ძირითადი ამოცანების გადაჭრაში და ხორციელდება ამ ორგანიზაციის ინტერესებში.

კომპეტენცია წარმოიქმნება პირის მიერ პროფესიული საქმიანობის დაუფლების პროცესში.

განათლების მენეჯმენტის კვლევები იყენებს პროფესიული კომპეტენციისა და პროფესიული კომპეტენციის ცნებებს. ამრიგად, პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის ცნება განსაზღვრავს კომპეტენციების ფარგლებს, კომპეტენციებს პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში. უფრო ვიწრო გაგებით, პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენცია განიმარტება, როგორც საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც სუბიექტს აქვს ცოდნა, გამოცდილება და მათი მთლიანობა ასახავს მის სოციალურ და პროფესიულ სტატუსს, პროფესიულ და პედაგოგიურ კვალიფიკაციას, ასევე ზოგიერთ პიროვნულ, ინდივიდუალური მახასიათებლებიგარკვეული პროფესიული საქმიანობის განხორციელების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა. ამრიგად, კომპეტენცია განიხილება, როგორც სისტემური ცნება, ხოლო კომპეტენცია, როგორც მისი კომპონენტი.

ზოგიერთი მკვლევარი განსაზღვრავს „კომპეტენციის“ ცნებას, როგორც ზოგად უნარს, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, გამოცდილებაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე, რომლებიც შეძენილია ტრენინგის შედეგად. მათი აზრით, კომპეტენცია არ შემოიფარგლება ცოდნით, არც უნარებით და არც უნარებით, იგი განიხილება როგორც ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დამყარების უნარი, ან როგორც პროცედურის (ცოდნისა და მოქმედების) გამოვლენის უნარი, რომელიც შესაფერისია. პრობლემა. იყო კომპეტენტური ნიშნავს შეძლეს შეძენილი ცოდნისა და გამოცდილების მობილიზება მოცემულ სიტუაციაში. კომპეტენციებზე საუბარი მხოლოდ მაშინ არის შესაძლებელი, როცა ისინი გარკვეულ სიტუაციაში ვლინდება. გამოუვლენელი კომპეტენცია ეს არ არის და მაქსიმუმ ეს მხოლოდ ფარული შესაძლებლობაა.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში ფართოდ არის გავრცელებული პროფესიული კომპეტენციისა და პროფესიული კომპეტენციის ცნებები, რომლებიც განისაზღვრება, როგორც ხარისხობრივი მახასიათებელი სპეციალისტის პროფესიულ საქმიანობაში ოსტატობის ხარისხისა. ზოგიერთი მეცნიერი ამ ცნებებს პროფესიონალურ უნარებსა და შესაძლებლობებთან იდენტიფიცირებს.

ბევრი მკვლევარი აერთიანებს პერსონალურ კომპონენტს პროფესიული კომპეტენციის განსაზღვრაში. კომპეტენცია განიხილება, როგორც გონებრივი თვისებების ერთობლიობა (ანუ ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით), როგორც პიროვნების ფლობა გარკვეული შრომითი ფუნქციების შესრულების უნარისა და უნარის შესახებ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: თანამშრომლის პროფესიული კომპეტენციის არსი გამოიხატება მარეგულირებელ დოკუმენტებში ასახულ მისი პროფესიული საქმიანობის ობიექტურ სტანდარტსა და მისი პიროვნების სუბიექტურ შესაძლებლობებს შორის კავშირის ხარისხში.

ცხადია, ტერმინების „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“ ფართოდ გავრცელებული გამოყენების მიუხედავად, მათი განმარტებისა და გამოყენების მრავალი განსხვავებული მიდგომა არსებობს. გარდა ამისა, აუცილებელია განასხვავოთ კომპეტენცია და უნარი. უნარი -ეს არის მოქმედება კონკრეტულ სიტუაციაში, მზადყოფნისა და მოქმედების უნარის გამოვლინება, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას შეასრულოს მოქმედება კონკრეტულ სიტუაციაში. მხოლოდ უნარების დაკვირვებაა შესაძლებელი. ამრიგად, უნარები არის კომპეტენცია მოქმედებაში. კომპეტენციაგანისაზღვრება, როგორც ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დამყარების უნარი, ან როგორც ცოდნის აღმოჩენისა და პრობლემის გადასაჭრელად შესაბამისი ქმედებების განხორციელების უნარი.

ამრიგად, კომპეტენცია არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ როგორც გარკვეული რაოდენობის ცოდნა და უნარები, რადგან გარემოებები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მის გამოვლინებაში. იყო კომპეტენტური ნიშნავს შეძლეს შეძენილი ცოდნისა და გამოცდილების მობილიზება მოცემულ სიტუაციაში. კომპეტენცია არ შეიძლება იყოს იზოლირებული მისი განხორციელების კონკრეტული პირობებისგან.

კომპეტენციის ცნების გაჩენა ჯდება პროფესიული მომზადების ისტორიაში, რაც დაკავშირებული იყო ეკონომიკურ საქმიანობაში, მრეწველობის განვითარებაში ცვლილებებთან. მრავალ პროფესიულ ამოცანაში ცვლილებები, კერძოდ, ახალი ტექნოლოგიების დანერგვით, ახალ კვალიფიკაციას მოითხოვს. უნარები, რომლებიც ჩვეულებრივ ახასიათებს ნებისმიერი აქტივობის შესრულებას, ყოველთვის არ არის საკმარისი. თქვენ ასევე უნდა შეძლოთ სირთულეების წინასწარ განსაზღვრა, გადაწყვეტილებების მიღება, თანამშრომლობა და თქვენი საქმიანობის კოორდინაცია. პროფესიული საქმიანობისა და დასაქმების შეფასებაში გაურკვევლობა მხოლოდ აძლიერებს ძირითადი კომპეტენციების განვითარების აუცილებლობას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განსაზღვრა სოციალური სამუშაოს დარგის სპეციალისტების მომზადებისას ეფუძნება ინდივიდის ძირითადი კომპეტენციების კონცეფციის გამოყენებას. ძირითადი კომპეტენციის ცნება მოიცავს ცოდნის ელემენტებს, აქტივობას, ორიენტაციის გზებს, ასევე ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს (მას მოძიება, შენახვა, დამუშავება და შეფასება).

ქვეშ პიროვნების ძირითადი კომპეტენციებიეხება ზოგადი სამეცნიერო და სპეციალური ცოდნის ფლობას და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარს, გადაქცევას უნარებად და შემდგომ - კვალიფიკაციად.

პროფესიული პრობლემის გადაჭრის შედეგი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვანაირად – „პროდუქტიული“ სახით თუ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცვლილებების სახით. ამ შედეგის ეფექტურობის შეფასება მიუთითებს სპეციალისტის კომპეტენციაზე. თუ სოციალურმა მუშაკმა იპოვა (იპოვა ან იპოვა) გამოსავალი გარკვეული სიტუაციიდან, მაშინ ის კომპეტენტურია.

მაგრამ კომპეტენციის ცნება არ არის დაყვანილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამით, ის ბევრად უფრო ფართოა.

დასავლეთში კომპეტენციები გაგებულია, როგორც ფუნდამენტური შესაძლებლობების განვითარების შედეგი, რომელსაც ძირითადად თავად ინდივიდი იძენს, ხოლო კომპეტენცია გაგებულია, როგორც აქტივობების განხორციელების უნარი სოციალური მოთხოვნებისა და მოლოდინების შესაბამისად. ამრიგად, კომპეტენცია არის კომპეტენციის განვითარების საზომი და იგი განისაზღვრება დადგენილი ამოცანების გადაჭრის უნარით. კომპეტენციის ცნება მოიცავს კოგნიტურ, ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ, მოტივაციურ, ეთიკურ, სოციალურ და ქცევით კომპონენტებს. იგი მოიცავს სწავლის შედეგებს (როგორც პიროვნულ მიღწევებს), ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, ჩვევებს, პასუხისმგებლობას განხორციელებული ქმედებების შედეგებზე და ა.შ.

თითოეულ კომპეტენციაზე შეიძლება ვისაუბროთ მისი განვითარების სხვადასხვა დონეზე (მაგალითად, მინიმალური, მოწინავე, მაღალი).

ძირითადი კვალიფიკაციები ან კომპეტენციები გაგებულია, როგორც თანამშრომლის თვისებები, რომლებიც სცილდება მათი უშუალო სპეციალობის ცოდნისა და უნარების ფარგლებს. ეს გამოწვეულია სამუშაო სამყაროში ღრმა ცვლილებებით და ეს ცვლილებები განხორციელდა ძირითადად ორგანიზაციისა და მართვის სისტემის გაუმჯობესების მიზნით. მაგალითად, დღეს საჭირო პროფესიული თვისებები მოიცავს დამოუკიდებლად მუშაობის უნარს, მუდმივი ხელმძღვანელობის გარეშე; საკუთარი ინიციატივით პასუხისმგებლობის აღების უნარი; ინიციატივის აღების უნარი სხვების კითხვის გარეშე; პრობლემების შემჩნევისა და მათი გადაჭრის გზების ძიება; ახალი სიტუაციების ანალიზისა და არსებული ცოდნის ამგვარი ანალიზისთვის გამოყენების უნარი; სხვებთან ურთიერთობის უნარი; ნებისმიერი ცოდნის საკუთარი ინიციატივით ათვისების უნარი (ანუ მათი გამოცდილების და სხვების გამოხმაურების გათვალისწინებით); გადაწყვეტილების მიღების უნარი გონივრული განსჯის საფუძველზე (ანუ ყველაფრის გარეშე საჭირო მასალადა ვერ ახერხებს ინფორმაციის მათემატიკურად დამუშავებას).

დასავლეთის ქვეყნებში „ძირითადი კომპეტენციების“ კონცეფციის სპეციფიკური შინაარსი ასოცირდება დამსაქმებელთა მოთხოვნის ანალიზთან. როდესაც გადაწყვეტს, გადავიდეს თუ არა კარიერული კიბეზე, დამსაქმებელი ყურადღებას აქცევს დასაქმებულის შემდეგ მახასიათებლებს:

• - მზაობა ზრდისთვის;
• - კომპეტენციის მოტივაცია;
• - ინიციატივა;
• - პასუხისმგებლობა მიღებულ გადაწყვეტილებებზე;
• - დოკუმენტებთან მუშაობის სიზუსტე და სიზუსტე;
• - პროდუქტიულობა (რამდენიმე პროექტის ერთდროულად მართვის უნარი);
• - მობილურობა;
• - ჯგუფში პრობლემის გადაჭრის გამოცდილება;
• - პრობლემების გადასაჭრელად ჯგუფის ორგანიზების გამოცდილება;
• - დაგეგმვისა და პროგნოზირების უნარი;
• - ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი საკუთარი თავისთვის და ჯგუფისთვის;
• - მუშაობის შედეგების ეფექტურად წარმოჩენის უნარი;
• - რაციონალური, დასაბუთებული, ამსახველი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

ევროპულ პროექტში „საკვანძო კომპეტენციების იდენტიფიკაცია და შერჩევა“, ექსპერტთა მოსაზრებების განზოგადების საფუძველზე, კომპეტენციების ჩამონათვალში შედის:

• - ავტონომიური რეფლექსური მოქმედება;
• - სახსრების ინტერაქტიული გამოყენება;
• - მონაწილეობა ჰეტეროგენული ჯგუფების მუშაობაში;
• - კრიტიკული აზროვნება;
• - პრობლემის გადაჭრა.

ზოგადად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების (ტრენინგის) მიმართ ორიენტირებულია განათლების შედეგზე და შეფასებულია არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ ადამიანის უნარი იმოქმედოს სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში. ამ სიტუაციების ტიპი (კომპლექტი) დამოკიდებულია ტიპზე (სპეციფიკურობაზე) და დონეზე პროფესიული განათლება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მოითხოვს ძირითადი კომპეტენციების გათვალისწინებას: განზოგადებული და გამოყენებული საგნობრივი უნარები, ცხოვრებისეული უნარები. ძირითადი კომპეტენციები (ძირითადი, ძირითადი უნარები) ზესუბიექტური ხასიათისაა. ეს მოიცავს, მაგალითად, სხვადასხვა ინფორმაციის დამუშავების ტექნიკას და ტექნოლოგიებს ჯგუფში. განზოგადებული უნარები (ანუ საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში პრობლემების გადაჭრის უნარი) ობიექტური ხასიათისაა. გამოყენებითი პრაქტიკული უნარები სოციალური მუშაკის უშუალო საქმიანობის სფეროა. გარდა ამისა, განათლების შინაარსი უნდა იყოს ადეკვატური (რელევანტური) სოციალური მუშაობის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის კვლევებში აღნიშნულია, რომ ტრადიციული განათლების პარადიგმა არ აკმაყოფილებს განათლების „მომხმარებელსაც“ (კერძოდ, სოციალური დაცვის სექტორს) და საზოგადოებას. უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული, რომლის სწავლება მიზნად ისახავდა მხოლოდ ცოდნის გადაცემას, აღმოჩნდება მოუმზადებელი დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი მუშაობისთვის კონკრეტულ პირობებში და უწყვეტი პროფესიული მომზადებისთვის. პროფესიული სწავლების ტრადიციული ფორმები ახალგაზრდებს არ აძლევს საშუალებას გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი და მიიღონ გამოცდილება წარმატებულ დამოუკიდებელ და საპასუხისმგებლო საქმიანობაში.

Ცნობისთვის

კემბრიჯის უნივერსიტეტის საგამოცდო საბჭოს მიერ შემუშავებული ძირითადი კომპეტენციების შესახებ მასალები მიზნად ისახავს პროფესიული საქმიანობის სიტუაციაში კონკრეტული კომპეტენციის განვითარების ან ჩამოყალიბების ხარისხის განსაზღვრას. გათვალისწინებულია კომპეტენციების დაუფლების ხუთი დონე ან ხარისხი, რაც დამოკიდებულია აპლიკანტის წინაშე არსებული ამოცანების სირთულეზე. ამავე დროს, პირველი დონე არის საფუძველი, რომელსაც ყველა დანარჩენი ეყრდნობა.

მაგალითად, კომპეტენციის პირველ საფეხურზე მოსწავლეს სთხოვენ აჩვენოს, რომ შეუძლია სწორად გაიგოს მისთვის შემოთავაზებული პრობლემა და გააკეთოს ორი წინადადება მის გადაწყვეტაზე.

მეორე დონეზე ამოცანა უფრო რთულდება: მოსწავლემ უნდა აჩვენოს, რომ შეუძლია პრობლემის დანახვა (პრობლემური სიტუაცია), აღწეროს მისი ძირითადი მახასიათებლები და შესთავაზოს გადაჭრის ორი გზა.

მესამე საფეხურზე მოთხოვნები კიდევ უფრო მაღალია: მოსწავლემ უნდა აჩვენოს, რომ შეუძლია რთული პრობლემის შესწავლა და შესთავაზოს მისი გადაჭრის სამი გზა.

მეოთხე დონეზე განმცხადებელმა უნდა ააგოს პრობლემის გადაჭრის კომპეტენციის გამოყენების სტრატეგია და აჩვენოს, რომ შეუძლია შექმნას შესაძლებლობები ამ კომპეტენციის გამოყენებისთვის და განსაზღვროს ის შედეგები, რასაც ის ეძებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მან უნდა აჩვენოს, თუ რა შესაძლებლობებს ხედავს პრობლემის გადაჭრის კომპეტენციის განვითარებისთვის სხვადასხვა სიტუაციებში, რომელშიც ის არის ჩართული, მაგალითად, სამი თვის განმავლობაში.

მეხუთე საფეხურზე მოსწავლემ უნდა აჩვენოს, რომ შეუძლია ჯგუფის მუშაობის მართვა, ე.ი. შეუძლია დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, მოახდინოს სტრატეგიის ადაპტირება, საჭიროების შემთხვევაში, გადაჭრას მინიმუმ ორი რთული პრობლემა და ამავდროულად მიაღწიოს საჭირო შედეგებს. ამ პროცესში მას მოეთხოვება თანამშრომლების მოტივაციის შენარჩუნება, ეფექტური ურთიერთობების დამყარება, რათა დაეხმაროს საკუთარ თავს და სხვებს. ამ დონეზე საჭიროა სხვა კომპეტენციების ინტეგრაცია და გამოყენება: კომუნიკაცია და ადამიანებთან მუშაობის კომპეტენცია.

ამის საფუძველზე სპეციალისტების საუნივერსიტეტო მომზადების ფარგლებში ჩამოყალიბდეს შემდეგი ძირითადი კომპეტენციები:

სწავლის კომპეტენცია (სწავლის ტრანსფორმაცია თვითსწავლად, თვითგანვითარება, საკუთარ თავზე მუშაობა);

• - კომუნიკაციური კომპეტენცია;
• - საინფორმაციო კომპეტენცია;
• - ორგანიზაციული კომპეტენცია.

კომპეტენციის მიდგომა სოციალურ სამუშაოსთან მიმართებაში ისტორიულად განვითარდა, პროფესიული საქმიანობის ბუნებაზე დაყრდნობით. სოციალური მუშაკების წამყვანი კომპეტენციების გარკვევისას შესწავლილ იქნა დამსაქმებლების მოსაზრებები სოციალური მუშაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული და პიროვნული თვისებების შესახებ.

ჩვენ ჩამოვთვლით ყველაზე მნიშვნელოვან ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს სოციალური მუშაობის სპეციალისტისთვის: ცოდნა:

• - ოჯახის განვითარება,
• - ეროვნული პრობლემები,
• - დასახლებების სპეციფიკა,
• - ჯგუფის განვითარების დინამიკა,
• - მოზარდების პრობლემები,
• - განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის საფუძვლები; უნარები:
• - სიტყვიერი კონტაქტები,
• - წერილობითი კონტაქტები,
• - კლიენტების ჩართვა პრობლემის გადაჭრაში
• - პროფესიული დასკვნების ჩამოყალიბება,
• - რასობრივი ურთიერთქმედება; ღირებულებები:
• - კონფიდენციალურობის გაგება,
• - ეთიკური სტანდარტების მკაცრი დაცვა,
• - ჰუმანისტური ღირებულებების გაგება,
• - პასუხობს სხვების საჭიროებებს
• - მუშაობა ორგანიზაციის კომპეტენციის ფარგლებში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შეესაბამება UNESCO-ს დოკუმენტებში ჩამოყალიბებული განათლების ფუნდამენტური მიზნების გააზრებას: ასწავლოს ცოდნის მიღება (to teach to learn); ასწავლე მუშაობა და შოვნა (სწავლება სამუშაოსთვის); ასწავლე ცხოვრება (სწავლება ყოფისთვის); ასწავლიან ერთად ცხოვრებას (სწავლება ერთად ცხოვრებისთვის).

• იხილეთ: FookJ. სოციალური სამუშაო: კრიტიკული თეორია და პრაქტიკა. ლ., 2000 წ.

ტრანსკრიფცია

3 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები. დისციპლინის „ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზაციის მეთოდების“ დაუფლების მიზნებია: - კურსდამთავრებულთა ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება (თვითორგანიზაცია და თვითმმართველობა, სისტემურ-აქტივობის ბუნება); - კურსდამთავრებულთა ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებისას კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება; - კურსდამთავრებულთა ზოგადი პროფესიული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება. დისციპლინის "ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები" მიზნებია: - სტუდენტებს შორის სისტემატური მიდგომის ჩამოყალიბება ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის კომპლექსების ეფექტურობის დიზაინისა და ანალიზის პრობლემების გადაჭრისადმი. ; - მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, მათი ინტელექტუალური დონის ამაღლება. - სტუდენტების გადამზადება ქიმიური ტექნოლოგიებისა და ნავთობქიმიის მატერიალური და ენერგეტიკული რესურსების სისტემური ანალიზისა და რაციონალური გამოყენების სფეროში. 2. დისციპლინის ადგილი OOP-ის სტრუქტურაში. დისციპლინა "ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები" მიეკუთვნება დისციპლინების პროფესიულ ციკლს. დისციპლინის „ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები“ შესწავლა ეფუძნება სტუდენტების ცოდნას დისციპლინების მასალების, „სისტემური ანალიზი“, „ენერგეტიკისა და რესურსების დაზოგვის პროცესების მოდელირება“. ქიმიურ ტექნოლოგიაში, ნავთობქიმიასა და ბიოტექნოლოგიაში“, „თბოტექნიკის თეორიული საფუძვლები“, „ქიმიური ტექნოლოგიების პროცესები და მოწყობილობები“, „ენერგოტექნოლოგიური პროცესები და დანადგარები“. დისციპლინის მიზნებია მთლიანობაში ქიმიურ-ტექნოლოგიური კომპლექსების შესწავლის თეორიული მასალის შესწავლა, სისტემების ელემენტებს შორის ურთიერთობის გათვალისწინებით და რესურსდამზოგავი ტექნოლოგიების განვითარების უნარისა და პრაქტიკული უნარების შეძენას. სტუდენტების მიერ დისციპლინაში "ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები" მიღებული ცოდნა სასარგებლო იქნება პროცესების დიზაინისა და ანალიზის, ქიმიური ტექნოლოგიების აღჭურვილობისა და ორგანიზაციულ-ტექნიკური რესურსდამზოგავი კომპლექსების პრობლემების გადასაჭრელად. შეძენილი ცოდნა აუცილებელია სტუდენტებისთვის საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს მომზადების, განხორციელებისა და დაცვისას და კვლევის, დიზაინის, წარმოების, ტექნოლოგიური, ორგანიზაციული და მენეჯერული ამოცანების გადაჭრისას მათ მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. 3

4 3. მოსწავლის კომპეტენციები, ჩამოყალიბებული დისციპლინის „ენერგეტიკული და რესურსდამზოგავი ქიმიური საინჟინრო სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდების“ დაუფლების შედეგად. დისციპლინის დაუფლება მიზნად ისახავს ჩამოყალიბდეს: ზოგადი კულტურული კომპეტენციები: OK-1, OK-10; ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები: PC-1, PC-2, PC-4, PC-8, PC-9, PC-15, PC-20, PC-22. ამ დისციპლინის დაუფლების შედეგად სტუდენტი აყალიბებს და აჩვენებს შემდეგ ზოგად კულტურულ და ზოგად პროფესიულ კომპეტენციებს: კოდები კომპეტენციის სახელწოდება OK-1 განზოგადება, ანალიზი, ინფორმაციის აღქმა, მიზნების დასახვა და მისი მიღწევის გზების არჩევა OK-10 ძირითადი დებულებების გამოყენება. და სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების მეთოდები სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში PC-1 გამოიყენეთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონები პროფესიულ საქმიანობაში, გამოიყენეთ მათემატიკური ანალიზისა და მოდელირების მეთოდები, თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევა PC-2 გამოიყენეთ ძირითადი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები სამყაროსა და ბუნებრივი მოვლენების გაგება შეძენილი უნარ-ჩვევები, ცოდნა, შესაძლებლობები იცოდე: მრავალფეროვანი ინფორმაციის შეგროვებისა და სისტემატიზაციის მეთოდები მრავალი წყაროდან. შეძლოს: მნიშვნელობის გაგება, ინტერპრეტაცია და მიღებული ინფორმაციის კომენტირება. შეგროვებული ინფორმაციის საფუძველზე განსაზღვრეთ ტენდენციები, გამოავლინეთ მიზეზობრივი ურთიერთობები, განსაზღვრეთ მიზნები, შეარჩიეთ საშუალებები, წამოაყენეთ ჰიპოთეზები და იდეები. საკუთარი: სისტემური, ანალიტიკური მიდგომები პრობლემების გაგებისა და მათი გადაჭრის მიმართ. იცოდე: ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა სამეცნიერო გამოკვლევადა პრობლემის ანალიზი. შეძლოს: სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიურად დასაბუთება და პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრა. საკუთარი: სამეცნიერო კვლევისა და პრობლემების ანალიზის ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა, რაც საშუალებას იძლევა განასხვავოს ფაქტები ვარაუდებისგან, ინფორმაცია მოსაზრებებისგან, წინააღმდეგობა გაუწიოს მანიპულაციურ ტექნოლოგიებს. იცოდე: საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონები ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესებთან მიმართებაში ქიმიურ ტექნოლოგიაში, ნავთობქიმიასა და ბიოტექნოლოგიაში. საკუთარი: მათემატიკური ანალიზის მეთოდები, ოპტიმიზაცია, მოდელირება. შეძლოს: გამოიყენოს ეს მეთოდები ქიმიურ ტექნოლოგიაში, ნავთობქიმიასა და ბიოტექნოლოგიაში ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესების გაანგარიშებისას. იცოდე: საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ძირითადი კანონები ჩვენს ირგვლივ სამყაროსა და ბუნებრივი ფენომენების გასაგებად. შეძლოს: გამოიყენოს მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის კანონების ცოდნა ბუნებრივი გარემოს ნიმუშების და მისი შენარჩუნების შესაძლებლობის განსაზღვრაში. საკუთარი: მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის კანონების გამოყენების ძირითადი მიდგომები ანალიზში, ოპტიმიზაციაში, ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესების მოდელირებაში ქიმიურ ტექნოლოგიაში, ნავთობქიმიასა და ბიოტექნოლოგიაში. 4

5 PC-4 ფლობს ინფორმაციის მოპოვების, შენახვის, დამუშავების ძირითად მეთოდებს, მეთოდებსა და საშუალებებს, კომპიუტერთან მუშაობა, როგორც ინფორმაციის მართვის საშუალება PC-8 მონაწილეობა ტექნოლოგიური პროცესების გაუმჯობესებაში ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის თვალსაზრისით, მინიმიზაციის გარემოზე ზემოქმედება PC-9 გამოიყენეთ თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები, ინფორმაციის დასამუშავებლად აპლიკაციის პროგრამებისა და მონაცემთა ბაზების გამოყენებით აღჭურვილობის ტექნოლოგიური პარამეტრების გამოსათვლელად და ბუნებრივი გარემოს მონიტორინგისთვის PC-15 ტექნოლოგიური პროცესის, როგორც კონტროლის ობიექტის ანალიზი PC-20 გამოყენება თანამედროვე მეთოდებიტექნოლოგიური პროცესების და ბუნებრივი გარემოს შესწავლა, კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენება კვლევით სამუშაოებში PC-22 ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესების მოდელი სხვადასხვა ინდუსტრიისთვის. იცოდე: ინფორმაციის მოპოვების, შენახვის, დამუშავების ძირითადი მეთოდები, მეთოდები და საშუალებები. შეუძლია: კომპიუტერთან მუშაობა. როგორც ინფორმაციის მართვის საშუალება Own: პროგრამული პაკეტებთან მუშაობის უნარები ანალიზისთვის, ოპტიმიზაციისთვის, ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესების მოდელირებისთვის ქიმიურ ტექნოლოგიაში, ნავთობქიმიასა და ბიოტექნოლოგიაში. იცოდე: ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის მეთოდების საფუძვლები შეძლებენ: გამოიყენონ ეს ცოდნა ბუნებრივი რესურსების მოხმარებასთან და დაბინძურებასთან დაკავშირებული ტექნოლოგიური პროცესების გასაუმჯობესებლად გარემოსაკუთარი: ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის მეთოდების გამოყენების სხვადასხვა მეთოდები პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად იცოდე: ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესებისა და მოწყობილობების გამოსათვლელად საჭირო საწყისი მონაცემების შესახებ. იცოდეთ ძირითადი აპლიკაციის პროგრამები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ეს გამოთვლები. შეძლოს: ინფორმაციის დამუშავება აპლიკაციის პროგრამებისა და მონაცემთა ბაზების გამოყენებით აღჭურვილობის ტექნოლოგიური პარამეტრების გამოსათვლელად. ფლობდეს: აპლიკაციის პროგრამებს და მონაცემთა ბაზებს ენერგიისა და რესურსების დაზოგვის პროცესებისა და მოწყობილობების გამოსათვლელად. იცოდე: ქიმიური მრეწველობის საწარმოების იერარქიული სტრუქტურა. შეძლოს: ანალიზის, სინთეზის, დაშლის, აგრეგაციის მეთოდების გამოყენება სამუშაოს ანალიზისას სამრეწველო საწარმოსაკუთარი: გარემოსდაცვითი და ენერგეტიკული მართვის პრინციპების გამოყენების გზები სამრეწველო საწარმოს მუშაობის ანალიზში იცოდე: ტექნოლოგიური პროცესების და ბუნებრივი გარემოს შესწავლის მეთოდები. შეძლოს: გამოიყენოს ეს მეთოდები, იმუშაოს გუნდში და მონაწილეობა მიიღოს ექსპერიმენტულ კვლევაში. ფლობს: პროგრამულ პაკეტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს ბუნების მართვის სხვადასხვა სფეროში ენერგეტიკული პრობლემების გამოსათვლელად. იცოდე: მათემატიკური და ფიზიკური მოდელირების მეთოდები შეძლებენ: გამოიყენონ ისინი მომხმარებლებად საკუთარი: ენერგიის მათემატიკური და ფიზიკური მოდელირების მეთოდები და რესურსების დაზოგვის პროცესები სხვადასხვა ინდუსტრიისთვის. 5

6 3.1. აკადემიური დისციპლინის (მოდული) თემების/სექციების კორელაციური მატრიცა და მათში ჩამოყალიბებული პროფესიული და ზოგადკულტურული კომპეტენციები თემები, დისციპლინის განყოფილებები ჩამოყალიბებული კომპეტენციები OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 Σ კომპეტენციები 1. რთული ქიმიური საინჟინრო სისტემების (CTS) ოპტიმიზაციის პრობლემები. 2. CTS-ის სტაციონარული რეჟიმების გამოთვლა შეზღუდვების არსებობისას ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესებისა და სისტემების ოპტიმიზაცია. 4. დიდი სისტემების ოპტიმიზაცია CTP-ის გლობალური ოპტიმიზაცია CTP-ის ოპტიმიზაცია საწყისი ფიზიკოქიმიური და ტექნოლოგიური ინფორმაციის ნაწილობრივი გაურკვევლობის პირობებში. 7. ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმალური სინთეზი. 4. დისციპლინის სტრუქტურა და შინაარსი „ენერგეტიკისა და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები“ დისციპლინის საერთო შრომის ინტენსივობა შეადგენს 4 კრედიტქულას (108 საათი) ლექციები სემესტრის კვირა სამუშაოს დასახელება 1 1. რთული ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების (CTS) ოპტიმიზაციის პრობლემები. რთული ქიმიური საინჟინრო სისტემების ოპტიმიზაციის პრობლემის განცხადება. მათემატიკური აპარატი ოპტიმიზაციის ამოცანების გადასაჭრელად. ოპტიმიზაციის პრობლემისადმი მიდგომები საძიებო ცვლადების არჩევის საფუძველზე CTS-ის სტაციონარული რეჟიმების გამოთვლა. ნულოვანი შეკვეთის მეთოდები. ნიუტონის მეთოდი. კვაზინიუტონის მეთოდები. დიდი სისტემების გაანგარიშება. არაწრფივი განტოლებათა სისტემების ამოხსნის მეთოდების გამოყენება. 5.7 3. ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესებისა და სისტემების ოპტიმიზაცია შეზღუდვების არსებობისას. ოპტიმიზაციის პრობლემებში შეზღუდვების დახასიათება. თანმიმდევრული უპირობო მინიმიზაციის მეთოდები. თანმიმდევრული კვადრატული პროგრამირების მეთოდი. ინტერიერის წერტილის მეთოდი. CTS-ის ოპტიმიზაციის სხვადასხვა მიდგომის მახასიათებლები. ფუნქციების მინიმიზაცია წრფივი შეზღუდვების არსებობისას. განზოგადებული შემცირებული გრადიენტის მეთოდი 7.9 4. დიდი სისტემების ოპტიმიზაცია. დაშლის ოპტიმიზაციის მეთოდები. დამახასიათებელი მოცულობა საათებში

სემესტრის 7 კვირა ნაშრომის სათაური მოცულობა საათებში კვაზი-ნიუტონის მეთოდები ფუნქციების მინიმიზაციისთვის იშვიათი ჰესიანებით. დაბლოკეთ მე-2 ტიპის კვაზინიუტონის მეთოდები. 9.11 5. CTP-ის გლობალური ოპტიმიზაცია. 3 ამოზნექილი ქვედა ზღვარის ფუნქციების აგება ფუნქციების ზოგიერთი კლასისთვის. საზღვრების განსაზღვრა ქვედა შეფასების ფუნქციების აგებაში. დანაყოფის ფუნქციების განმარტება. კვადრატული პროგრამირების ზოგადი პრობლემა. ორმხრივი, ორმხრივამოზნექილი და ორმხრივ ამოზნექილი პროგრამირება. 13.15 6. CTP-ის ოპტიმიზაცია საწყისი ფიზიკოქიმიური და ტექნოლოგიური ინფორმაციის ნაწილობრივი 3 გაურკვევლობის პირობებში. მძიმე საზღვრები. რბილი შეზღუდვები. მოქნილობის ფუნქციის გაანგარიშება. ორეტაპიანი ოპტიმიზაციის პრობლემის გადაჭრის მეთოდები. HTP და კონტროლის სისტემის ერთობლივი დიზაინი. მოქნილობისა და საიმედოობის აღრიცხვა. 15.17 7. ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმალური სინთეზი. 2 ალგორითმული მეთოდები. ევრისტიკული მეთოდები. სულ ლაბორატორიული კვლევები სემესტრის კვირა სამუშაოს დასახელება მოცულობა საათებში 1 1. რთული ქიმიურ-ტექნოლოგიური 2 სისტემების (CTS) ოპტიმიზაციის ამოცანები. ოქტანის იზომერების გამოყოფის პროცესის ოპტიმიზაციის პრობლემა CTS-ის სტაციონარული რეჟიმების გამოთვლა. უილიამს-ოტოს ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესის სტაციონარული რეჟიმების გამოთვლა. 2 5.7 3. ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესების და 3 სისტემის ოპტიმიზაცია შეზღუდვების არსებობისას. ტესტის პრობლემების გადაჭრა შეზღუდვებით. უილიამს-ოტო პროცესის ოპტიმიზაცია. გოგირდმჟავას წარმოების საკონტაქტო კვანძების ოპტიმალური სტაციონარული რეჟიმების გაანგარიშება. 7.9 4. დიდი სისტემების ოპტიმიზაცია. 5. CTP-ის გლობალური ოპტიმიზაცია. გამოთვლითი ექსპერიმენტი. 3 11.13 5. CTP-ის ოპტიმიზაცია საწყისი ფიზიკოქიმიური და ტექნოლოგიური ინფორმაციის ნაწილობრივი 3 გაურკვევლობის პირობებში. გამოთვლითი ექსპერიმენტი. 13,15,17 6. ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმალური სინთეზი. 4 ბიოლოგიური ჩამდინარე წყლების გამწმენდი ნაგებობის სტრუქტურული ოპტიმიზაცია ექსპლუატაციის ეტაპზე. საკვების ოპტიმალური უჯრების შერჩევა დისტილაციის სვეტების დახურულ სისტემაში. სულ 17 7

8 8 მოცულობა საათებში 4.3. სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობა დისციპლინის კვირის განყოფილება IWS ტიპი, თუ არა შრომის ინტენსივობა, LU Lzp. მომზადება ლაბორატორიული კლასებისთვის 2×14+1 = 29 0.8 მოხსენებების მომზადება ძ. საშინაო დავალება (პრობლემების ამოხსნა 1-7 ნაწილი თვითსწავლისთვის) 3?15 = 45 1.25 სულ: 74 2.05 - გამოცდისთვის მომზადება 36 1 სულ: = 110 3.05 SU 4.4. სასწავლო დისციპლინების შრომის ინტენსივობის განაწილება საგანმანათლებლო კლასისა და სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის ტიპების მიხედვით (დისციპლინის დაუფლების შრომის ინტენსივობა - 4 TU) სემესტრის კვირები სასწავლო სამუშაოების სახეები საკლასო დამოუკიდებელი (3.05 TU) (0.95 TU) Lk Lz Lzp Dz გამოცდისთვის მზადება TC ეწვია. TC დასრულებულია დასრულებული დასრულებული 1 0.056 0.03 0.83 3 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 დენის კონტროლი T 5-დან 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 7 0.056 0.056 0.055 0.055 0.055 0.055 0.056 0. 9 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 დენის კონტროლი T 13-დან 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 მიმდინარე კონტროლი T 17-დან 0.027 0 შუალედური კონტროლი გამოცდა სულ 0.475 0.475 0.8 1 ტრენინგის მიმართულებით "ენერგეტიკა და რესურსების დაზოგვა ქიმიურ კლასებში, ბიოქიმიური ტექნოლოგიების პროპორციული პროპორციით" ს-ში ზოგადი სასწავლო პროცესში უნდა იყოს საკლასო ოთახის მინიმუმ 20%. როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები,

9 გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოების განხორციელებისას დისციპლინაში "ენერგო და რესურსების დაზოგვის ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები", გამოიყენება გაკვეთილების ჩატარების აქტიური და ინტერაქტიული ფორმების შემდეგი ტიპები: "ბრეინშტორმინგი" (შეტევა) ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე პრობლემების გადაჭრის სტრატეგიის არჩევისას (3 საათი); დისკუსიები და დისკუსიები ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე (3 საათი); ჯგუფური მუშაობა გულისხმობს ქვეჯგუფებად დაყოფას გარკვეული ლაბორატორიული ამოცანების გადასაჭრელად (5 საათი); საკონტროლო სიას ან ტესტს მოსწავლეები ავსებენ ცოდნის შუალედური კონტროლის დროს (2 საათი); ქიმიურ ტექნოლოგიასთან დაკავშირებით სიტუაციური ამოცანების ამოხსნა ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე (5 საათი); ზოგადად, ინტერაქტიულ ფორმებს შეიძლება დასჭირდეს 18 საათი, რაც შეადგენს საკლასო სესიების მთლიანი რაოდენობის 60%-ს და აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. 6. პროგრესის მიმდინარე მონიტორინგის შეფასების ინსტრუმენტები, დისციპლინის დაუფლების შედეგებზე დაფუძნებული შუალედური სერტიფიცირება და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა. -ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების დაზოგვა“ 7.1. გამოყენებული ლიტერატურა 1. ოსტროვსკი, გ.მ. ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესების ოპტიმიზაციის მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / G. M. Ostrovsky, Yu. M. Volin, N. N. Ziyatdinov. მ.: კდუ ს. 2. Lisitsyn, NV ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემები: ოპტიმიზაცია და რესურსების დაზოგვა: სახელმძღვანელო. შემწეობა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / N. V. Lisitsyn, V. K. Viktorov, N. V. Kuzichkin. - პეტერბურგი: მენდელეევი, გვ. 3. ბესკოვი, ვ.ს. ზოგადი ქიმიური ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მ.: აკადემიკნიღა გვ. 4. Zakgeym, A. Yu. ზოგადი ქიმიური ტექნოლოგია: შესავალი ქიმიური ტექნოლოგიური პროცესების მოდელირებაში [ელექტრონული რესურსი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო კურსებზე "ზოგადი ქიმიური ტექნოლოგია" და "ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესების მოდელირება" უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ "ქიმიის ტექნოლოგია და ბიოტექნოლოგია" და "მასალების მეცნიერება". მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: ლოგოსი, გვ. წვდომის რეჟიმი: 5. Hartman, T. N. ქიმიური და ტექნოლოგიური პროცესების კომპიუტერული მოდელირების საფუძვლები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / T. N. Gartman, D. V. Klushin. - მ.: აკადემიკოსი დამატებითი ლიტერატურით 6. ქიმიური და ტექნოლოგიური პროცესების მათემატიკური მოდელირება და ოპტიმიზაცია: პრაქტიკა. სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ბაკალავრის მიმართულებით "სისტემის ანალიზი და მენეჯმენტი", დისციპლინა "ქიმიური ტექნოლოგიების სისტემური ანალიზი" / V. A. Kholodnov [et al. ]. - პეტერბურგი: პროფესიული, გვ. 7. Zackheim, A.Yu. ზოგადი ქიმიური ტექნოლოგია: შესავალი ქიმიური ინჟინერიის პროცესების მოდელირებაში. მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: ლოგოსი გვ. 9

10 8. კაფაროვი, ვ.ვ. ქიმიური წარმოების ძირითადი პროცესების მათემატიკური მოდელირება: სახელმძღვანელო. შემწეობა ქიმიურ-ტექნიკოსის სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტების სპეციალობები / V. V. Kafarov, M. B. Glebov. - მ.: უმაღლესი სასწავლებელი, გვ. 9. შნაიდერი, ვ.ე. მოკლე კურსიუმაღლესი მათემატიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო 2 ტომში / V. E. Shneider, A. I. Slutsky, A. S. Shumov. მ.: უმაღლესი. შკ., პავლოვი, კ.ფ. მაგალითები და ამოცანები ქიმიური ტექნოლოგიის პროცესებისა და აპარატების კურსში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Noskov. - M. : Alyans, პროგრამული და ინტერნეტ რესურსებით 1. NTB KuzGTU-ს ელექტრონული კატალოგი. 2. კუზგტუ-ს საინფორმაციო სისტემები და საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველყოფის დეპარტამენტები. KuzGTU უზრუნველყოფილია ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფის საჭირო კომპლექტით. 8. აუდიტორიის დისციპლინის „ენერგო და რესურსდამზოგავი ქიმიურ-ტექნოლოგიური სისტემების ოპტიმიზაციისა და ორგანიზების მეთოდები“ მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა, აღჭურვილი შესაბამისი მულტიმედიური ხელსაწყოებით, მათ შორის პერსონალური კომპიუტერით, საპროექციო მოწყობილობით და ეკრანით; კომპიუტერული კლასები(ოთახი 5106a, 5203), უზრუნველყოფილი ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფის საჭირო კომპლექტით; ელექტრონული რესურსები. 10

1 2 1. დისციპლინის შესწავლის მიზნები კომპიუტერების გამოყენება საინჟინრო გამოთვლებში.

1. დისციპლინის შესწავლის მიზნები და ამოცანები 1.1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის „სატრანსპორტო საშუალებების ტექნიკური ექსპლუატაცია“ მიზანია სატრანსპორტო საშუალებების ტექნიკური მდგომარეობის ცვლილების მიზეზების შესწავლა.

1 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები

დისციპლინის სამუშაო პროგრამა „B.1.V.DV.4.1 ქიმიური წარმოების ტექნოლოგიური ობიექტების მოდელირება“ / შედ. V.Yu. Polishchuk - Orenburg: OSU, 2016 სამუშაო პროგრამა განკუთვნილია სრულ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის

1. დისციპლინის შესწავლის მიზნები და ამოცანები 1.1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები ამ დისციპლინის დაუფლების მიზანია სტუდენტების საბაზისო ცოდნის ჩამოყალიბება ორგანიზაციული და საწარმოო სტრუქტურების სფეროში.

1. დისციპლინის ადგილი OOP-ის სტრუქტურაში 1. 1 დისციპლინის მიზნები და ამოცანები დისციპლინის ეს სამუშაო პროგრამა "ალბათობის თეორია და მათემატიკური სტატისტიკა" შემუშავებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

ბრელ ე.იუ. 2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის „პროგნოზირება და დაგეგმვა“ დაუფლების მიზნებია:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ივანოვოს სახელმწიფო ქიმიური ტექნოლოგიების უნივერსიტეტი"

2 3 1 დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის (მოდულის) დაუფლების მიზანი „სატრანსპორტო ლოგისტიკა“ არის ტრანსპორტის სფეროში ლოგისტიკის ძირითადი პრინციპების შესწავლა, რომელიც აუცილებელია.

2 1.1. თეორიული მექანიკის შესწავლის მიზნები 3

1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის „გამოყენებითი კომპიუტერული პროგრამების“ დაუფლების მიზნებია: მოსწავლეებს ასწავლოს ტიპიური მათემატიკური მოდელების შედგენა.

ინდუსტრიული პრაქტიკა ტექნოლოგიური პრაქტიკა იცოდე: საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონები პროფესიულ საქმიანობაში, გამოიყენოს მათემატიკური ანალიზის, ლოგიკისა და მოდელირების მეთოდები,

სამუშაო პროგრამა დისციპლინაზე "სისტემის ანალიზი" ბაკალავრიატის მომზადების მიმართულებებზე: 02.03.02 ფუნდამენტური ინფორმატიკა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები 02.03.03 მათემატიკური მხარდაჭერა.

2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები

სანიმუშო პროექტის შესახებ საგანმანათლებლო პროგრამაქიმიურ ტექნოლოგიაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად 3++ რუსეთის ქიმიური ტექნოლოგიური ტექნიკური უნივერსიტეტის პრორექტორი აკადემიურ საკითხებში. DI. მენდელეევი არისტოვი ვიტალი მიხაილოვიჩი მიმართულებათა სიის ახალი სტრუქტურა

1 3 1. დისციპლინის შესწავლის მიზნები და ამოცანები

1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები დისციპლინა „მეცნიერული ცოდნის ფორმები“ გამოიყენება 10100.6 „ელექტრონიკა და ნანოელექტრონიკა“ პროფილში „ელექტრონული ხელსაწყოები და ხელსაწყოები“ სპეციალობაში მასწავლებელთა მოსამზადებლად.

2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები

2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები

საგანმანათლებლო პრაქტიკის სახეობა არის პირველადი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების მოპოვების პრაქტიკა. სასწავლო პრაქტიკის სტაციონარული პრაქტიკის ან საველე პრაქტიკის ჩატარების გზები. საველე მოგზაურობის ტიპი

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ტოლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" ქიმიისა და გარემოს ინჟინერიის ინსტიტუტი (ინსტიტუტის დასახელება) "რაციონალური

ინფორმაცია სამაგისტრო უმაღლესი განათლების მთავარი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შესახებ ნაწილი 1. ინფორმაცია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის შესახებ I. ზოგადი სტრუქტურა.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სარატოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ნ.გ.

1 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები - საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში მაგისტრებს შორის საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებისათვის სამეცნიერო წინაპირობების შექმნა; - ოსტატების მომზადება

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "კუზბასის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის „ოპტიმიზაციის მეთოდების“ დაუფლების მიზნებია: კვლევის ოპერაციებში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებისა და ძირითადი ოპტიმიზაციის ალგორითმების შესწავლა, მოდელირება.

GOUVPO "მარის სახელმწიფო უნივერსიტეტის" ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და ფინანსების ინსტიტუტის დამტკიცებული დირექტორი IEUiF /I.A. ლებედევი / (ხელმოწერა) (სრული სახელი) 2011 სამუშაო პროგრამა სოციალურ-ეკონომიკური მეთოდები

ხელმძღვანელი 2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები

1. სასწავლო პრაქტიკის მიზნები

უმაღლესი პროფესიული განათლების პროფკავშირების საგანმანათლებლო დაწესებულება "შრომისა და სოციალური ურთიერთობების აკადემია" უმაღლესი და გამოყენებითი მათემატიკის დეპარტამენტი აკადემიური დისციპლინის ოპტიმალური მეთოდები სამუშაო პროგრამა

1. პრაქტიკის სახეობა, სახეობა, მისი განხორციელების მეთოდები და ფორმები პრაქტიკის სახეობა: სამრეწველო პრაქტიკა. პრაქტიკის ტიპი: კვლევითი სამუშაო. პრაქტიკის ჩატარების მეთოდი: სტაციონარული ან სამოგზაურო. ფორმა

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ნიჟნევარტოვსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" ინფორმაციის ფაკულტეტი

უმაღლესი პროფესიული განათლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ქამა ჰუმანიტარული და საინჟინრო ტექნოლოგიების ინსტიტუტი“ „საინჟინრო ტექნოლოგიების“ ფაკულტეტი „საინჟინრო მეცნიერებათა და

1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები დისციპლინის მიზანია სტუდენტების ცოდნის ჩამოყალიბება გადაწყვეტილების მიღების თეორიის სფეროში. გადაწყვეტილების თეორიის ძირითადი ცნებებისა და მეთოდების სწავლება, კლასების გაცნობა

2 1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები მიზანია მომავალი ოსტატის აღჭურვა ცოდნით შესწავლილი ფიზიკური პროცესების, მოწყობილობების კომპიუტერული სიმულაციის სფეროში,

2 1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები. დისციპლინის „რისკების მართვა, სისტემის ანალიზი და მოდელირება“ შესწავლის მიზანია ტექნოსფეროში რისკების მართვის სისტემატური მიდგომის საფუძვლების ცოდნის მიწოდება, დანერგვა.

I დისციპლინის დაუფლების მიზნები და ამოცანები კურსდამთავრებულთა პროფესიული საქმიანობის სფერო, რომლებმაც აითვისეს საბაკალავრო პროგრამები მიმართულებით 35.03.06 აგროინჟინერია მოიცავს: ეფექტურ გამოყენებას და მომსახურებას.

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ლიპეცკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი" "დამტკიცებული" ფაკულტეტის დეკანი Lyapin S.A. 20 დისციპლინური მუშაობის პროგრამა

აკადემიური დისციპლინის სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას საფუძვლად დგება:

2 1 დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

რუსეთის ფედერაციის სოფლის მეურნეობის სამინისტრო უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „მიწის მართვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი“

FSBEI HPE "მარის სახელმწიფო უნივერსიტეტის" ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და ფინანსების ინსტიტუტი დამტკიცებული ფაკულტეტის დეკანი / ინსტიტუტის დირექტორი / ი.ა. ლებედევი / (ხელმოწერა) (სრული სახელი) 201_ სამუშაო პროგრამა რაოდენობრივი

1 1. ელექტრონიკის დისციპლინის დაუფლების მიზნები არის საფუძველი, რომელზედაც იქმნება გაზომვის, გამოთვლის, კონტროლის საშუალებების უმეტესობა: სამრეწველო მიკროკონტროლერები, ელექტროძრავის მართვის სისტემები,

1 1. ზოგადი დებულებები MPEI-ში განხორციელებული მთავარი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში – საგანმანათლებლო პროგრამა) არის დოკუმენტების ერთობლიობა, რომელიც შემუშავებულია და დამტკიცებულია შესაბამისად.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია "ბელგოროდის თანამშრომლობის, ეკონომიკისა და სამართლის უნივერსიტეტი" სტავროპოლის თანამშრომლობის ინსტიტუტი (ფილიალი) საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა დეპარტამენტი

2 1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები დისციპლინა „მათემატიკური მოდელირება“ არის დისციპლინა მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო და პროგრამულ-საინფორმაციო სასწავლო ციკლის ცვლადი ნაწილის არჩევისთვის.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

"_ უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "OMSK STATE TECHNICAL UZ I give" UMR lpling p] 3 წლიანი სამუშაო პროგრამა დისციპლინაზე

1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

3 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები 1.1. მასალების სიმტკიცის შესწავლის მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მასალების სიმტკიცის ერთ-ერთი ზოგადი მიზანია მომზადება პროფესიული საქმიანობის სფეროსთვის.

დანართი 3.3 ანოტაცია დისციპლინის М1.В.ДВ.1. „მათემატიკური მეთოდები და მოდელები მენეჯმენტში“, კურსი 5_ სემესტრი _9 კრედიტების ოდენობა. 3 დისციპლინის მიზანია მოსწავლეების მიერ ძიების მათემატიკური მეთოდების შემუშავება

1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

FGBOUVPO "მარის სახელმწიფო უნივერსიტეტის" ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და ფინანსების ინსტიტუტი დამტკიცებული ფაკულტეტის დეკანი / ინსტიტუტის დირექტორი / ი.ა. ლებედევი / (ხელმოწერა) (სრული სახელი) 201_ სამუშაო პროგრამა რაოდენობრივი

75455 დისციპლინის სამუშაო პროგრამა „B.1.V.OD.1 მიმართულების პროფილში შესავალი“ / შედ. ი.ა. ბოჭკარევა - ორენბურგი: OGU, 016 სამუშაო პროგრამა განკუთვნილია საკორესპონდენტო კურსების სტუდენტებისთვის მიმართულებით

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სიქტივკარის სახელმწიფო უნივერსიტეტი პიტირიმ სოროკინის სახელობის"

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება " ფინანსური უნივერსიტეტირუსეთის ფედერაციის მთავრობის ქვეშ“ უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის აღწერა

1. დისციპლინის შესწავლის მიზანი და ამოცანები დისციპლინის სწავლების მიზანია ასწავლოს სტუდენტებს პროგრამების შემუშავების მეთოდები, ასევე თანამედროვე საინფორმაციო სისტემების პროგრამული უზრუნველყოფის სტრუქტურა.

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ტოლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" მათემატიკის, ფიზიკისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტიტუტი "გამოყენებითი

1 დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

1 2 1. დისციპლინის დაუფლების მიზნები სტუდენტმა უნდა იცოდეს პროგრამირების ტექნოლოგიის წარმოების გამოყენების ძირითადი მიზნები, ამოცანები და პერსპექტივები, კრიტერიუმები, პრინციპები, ტექნოლოგიური პროცესები და მეთოდები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფილიალი "კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

UDK 378 BBK 74.580 B 37

ს.ნ. ბეგიდოვა

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ადიღეური პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი სახელმწიფო უნივერსიტეტი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]. en

თ.ნ. პოდდუბნაია

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: tpoddfu mail. en

ო.ვ. აგოშკოვა

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 „სოციალური სამუშაო“ როგორც საფუძველი.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება განათლებაში

(განხილული)

Ანოტაცია. სტატიაში ვლინდება ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შინაარსი სასწავლო დარგში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ მესამე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის ასპექტში; შეიცავს ავტორების მიერ შემუშავებულ კლასიფიკაციას, როგორც განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას.

საკვანძო სიტყვები: ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება, უმაღლესი პროფესიული განათლების მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

პედაგოგიკის დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]. en

პედაგოგიკის დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

პედაგოგიკის კანდიდატი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია სპეციალობაში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“, როგორც განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაციის საფუძველი.

აბსტრაქტული. ნაშრომი ასახავს ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შინაარსს 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ ტრენინგის მიმართულებით მესამე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით. ავტორები შეიმუშავებენ კლასიფიკაციას, როგორც განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაციის ერთ-ერთ გზას.

საკვანძო სიტყვები: ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაცია, მესამე თაობის უმაღლესი პროფესიული მომზადების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის გზების შემუშავების საკითხები დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და ფართოდ განხილულია სამეცნიერო წრეებში.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის შესახებ ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტის ჩატარების ასპექტი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სულ უფრო და უფრო მნიშვნელოვან სტატუსს იძენს განათლებაში მისი კონსოლიდაციის გამო მთელ რიგ ოფიციალურ დოკუმენტებში (განათლების ეროვნული დოქტრინა, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2011-2015 წლებში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ახალი თაობა (FGOS-3) და ა.შ.), რომლებშიც მიუთითებს განათლების ხარისხის მიღწევის გლობალური ინტეგრაციის ტენდენციების გათვალისწინების აუცილებლობაზე სტუდენტებს შორის კომპეტენციების გარკვეული ნაკრების ჩამოყალიბების მიმართულებით. განათლების განვითარების ფედერალურ სამიზნე პროგრამაში 2011-2015 წწ. ღონისძიების „საგანმანათლებლო სისტემის ყველა საფეხურზე განათლების შედეგების შეფასების დამოუკიდებელი სისტემის შექმნა და დანერგვა“ ფარგლებში დაგეგმილია კურსდამთავრებულის აკადემიური მიღწევების, მისი კომპეტენციებისა და ყოვლისმომცველი შეფასების მექანიზმების შემუშავება. უნარები, რომლებიც იქნება მონიტორინგის ხასიათი. ამ გზით განსაზღვრული განათლების მიზნები, მასწავლებლების ორიენტირება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე, გულისხმობს არსებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მოთხოვნების ცვლილებას, სწავლის შედეგების შეფასების კრიტერიუმებს, განათლების თვისობრივად ახალ დონეს. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების პრიორიტეტული ამოცანა.

დინამიურად ცვალებად სამყაროში უმაღლესი განათლების სისტემა ორიენტირებულია უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ახალი თვისებების ჩამოყალიბებაზე - მიზანდასახულობა, ორგანიზებულობა, მონდომება, პასუხისმგებლობა, მოქალაქეობა, კომუნიკაცია, ტოლერანტობა, ინოვაცია, სოციალური მობილურობა, მოქნილობა, სტაბილურობა შრომის ბაზარზე. მომავალ თანამშრომელს უნდა ჰქონდეს აზროვნების კულტურა, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის უნარი; მზად იყავი კოლეგებთან თანამშრომლობისთვის, გუნდში მუშაობისთვის; სწრაფვა თვითგანვითარებისაკენ, კვალიფიკაციის ასამაღლებლად და ოსტატობისკენ; შეუძლია გაითვალისწინოს გლობალური, ეროვნული და რეგიონალური სპეციფიკა და თანამედროვე კომბინაცია სოციალური სფეროსა და მენეჯმენტის განვითარებაში, საზოგადოებრივი, სახელმწიფო და კერძო ცხოვრების კულტურისა და ა.შ., ე.ი. ფლობენ კომპეტენციების გარკვეულ კომპლექტს.

რუსული უმაღლესი განათლების სისტემის ორსაფეხურიან მოდელზე გადასვლა დაკავშირებულია უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი თაობის შემუშავებასა და დანერგვასთან (FSES VPO-3), რომელშიც არის კატეგორია „კომპეტენცია“. მთავარი. მესამე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოთავაზებული ინოვაციური ნორმა - კომპეტენცია - საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ განათლების შედეგები, თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით სამაგისტრო მომზადების ხარისხის მიმართ, მოქმედებს როგორც მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას აძლევს მომავალ თანამშრომელს ეფექტურად გააცნობიეროს თავისი პროფესიული შესაძლებლობები. რეფორმის კონტექსტში. კომპეტენცია, როგორც თანამედროვე განათლების ერთგვარი „ნორმატიული კონსტრუქტი“, უნდა განსაზღვრავდეს კურსდამთავრებულის მზადყოფნას მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის; უზრუნველყოს კურსდამთავრებულის მოქმედების თავისუფლება დინამიურ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში; იყოს შემოწმებადი და გაზომვადი.

GEF VPO-3 სასწავლო სფეროში 040400.62 "სოციალური სამუშაო" შეიცავს ბაკალავრის კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ორობით კლასიფიკაციას: ზოგადი კულტურული (OK - 1-20) და პროფესიული (PC-35) (მითითებულია საქმიანობის ტიპის მიხედვით: სოციალური ტექნოლოგიები, კვლევები, ორგანიზაციული და მენეჯერული, სოციალური პროექტები). ისინი საცნობარო კომპეტენციებია და, ჯ.კოლერის აზრით, ქმნიან ერთგვარ შემავსებელ ერთობას.

ამ სტატიის თემის გათვალისწინებით მიზანშეწონილად მიგვაჩნია უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ზოგად კულტურულ კომპეტენციებზე.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების იდეოლოგიის შესაბამისად, ზოგადი კულტურული კომპეტენციები არის ძირითადი, უნივერსალური და ინტეგრირებულად ასახავს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებს უმაღლესი განათლებისადმი, კერძოდ: გარკვეულ საზოგადოებაში ცხოვრების უნარს; იმოქმედოს როგორც ინსტრუმენტი მომავალი კურსდამთავრებულის დასაქმების პოვნის შესაძლებლობის გაზრდის მიზნით. ტერმინი „საერთო კულტურული

კომპეტენციები“ მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი საფუძვლად უდევს სხვა, უფრო სპეციფიკურ, საგნებზე ორიენტირებულ, პროფესიულს. ამასთან, მათი ფლობა საშუალებას აძლევს კურსდამთავრებულს იყოს წარმატებული პროფესიული და სოციალური საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, მათ შორის. და პირადი ცხოვრება. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ხელს უწყობს შედეგების მიღწევას გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთა გადაწყვეტის საკითხები არასოდეს არსებობს დაგროვილი საშუალებების სრული ნაკრები.

აღსანიშნავია, რომ ევროპასა და შეერთებულ შტატებში ზოგადი კულტურული კომპეტენციები გაგებულია, როგორც ფუნდამენტური შესაძლებლობების განვითარების შედეგი, რომელსაც ძირითადად თავად ინდივიდი იძენს. ისინი საშუალებას აძლევს მსმენელს მიაღწიოს პიროვნულად მნიშვნელოვან მიზნებს მისი მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. ამ კუთხით, ჩვენი აზრით, უნდა განვითარდეს ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ფორმირების კონცეფცია, როგორც ახალი ტიპის მიზნების დასახვა საგანმანათლებლო სისტემებში, რომლებიც განსაზღვრულია საბაზრო ურთიერთობებით. ძირითადი განსხვავება ამ ტიპის მიზნების დასახვასა და ტრადიციულს შორის არის ის, რომ კურსდამთავრებულთა ტრენინგის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელი პრიორიტეტულად ანიჭებს ინტერდისციპლინურ, ინტეგრირებულ მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ორიენტირებულია შრომის ბაზრის მიერ განათლების მიზნების დეტერმინიზმზე. მაშასადამე, კომპეტენციები, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადკულტურული, მოიცავს უნარს, შემეცნებისადმი მზაობას და ქცევებს, რომლებიც აუცილებელია ამა თუ იმ მომავალი პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად.

ასე რომ, ზოგადკულტურული კომპეტენციები ნიშნავს კომპეტენციების ყველაზე უნივერსალურ ხასიათს და გამოყენებადობის ხარისხს, რომელთა ფორმირება ხორციელდება თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში, ე.ი. ისინი ზედმეტად ექვემდებარებიან. ბაკალავრის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციები წარმოადგენს ცოდნასა და რეალურ ვითარებას შორის კავშირის დამყარების უნარს, სწორი საგანმანათლებლო მიმართულების მიღებას და გაურკვევლობის პირობებში მისი განხორციელების მოქმედებების ალგორითმის შემუშავებას, რაც სხვა, უფრო კონკრეტულის საფუძველს წარმოადგენს. და საგნებზე ორიენტირებული კომპონენტები; მოქმედებენ როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ეკვივალენტები სწავლის შედეგების შესაფასებლად სამაგისტრო მომზადების ხარისხის თანამედროვე მოთხოვნებზე ფოკუსირებით. სწავლებისას ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს: შედიან აკადემიური საგნების (სასწავლო ციკლების) შინაარსის, როგორც განათლების შინაარსის მეტასაგნული ელემენტების შემადგენლობაში; თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების საშუალებას გადაჭრის კონკრეტული ამოცანები; ხელი შეუწყოს შეძენილი ცოდნისა და უნარების კომპლექსურ გამოყენებას; ინტეგრაციულად ახასიათებს განათლების ხარისხს და მოქმედებს როგორც ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო კონტროლის განხორციელების საშუალება. ზოგადად, ზოგადი კულტურული კომპეტენციები გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავალზე, რაც გამოიხატება საკუთარი განათლების აშენების შესაძლებლობაში პირად და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების გათვალისწინებით, რაც საშუალებას მისცემს ბაკალავრის კურსდამთავრებულს გააკეთოს არჩევანი ადეკვატური შეფასების საფუძველზე. მათი შესაძლებლობები კონკრეტულ სიტუაციაში. მაშასადამე, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დამახასიათებელი ნიშნებია ფუნდამენტურობა, უნივერსალურობა, ინტერდისციპლინურობა, გამოყენებადობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო, ცხოვრებისეულ და საწარმოო სიტუაციებში.

ჩვენ მხარს ვუჭერთ A.V.-ს იდეას. ხუტორსკი, რომლის მიხედვითაც კომპეტენციების ჩამონათვალი დეტალურად უნდა დაზუსტდეს განათლების ასაკის, საგნების ბლოკის, დისციპლინების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის, საგანმანათლებლო სტანდარტების და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ ამ დროისთვის უკვე არსებობს კომპეტენციების არაერთი კლასიფიკაცია. ამ სტატიის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ჩვენთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ძირითადი, ძირითადი კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

ამრიგად, ევროპის საბჭომ (1996) მიიღო ხუთი ძირითადი კომპეტენციის განსაზღვრება, რომლითაც „ახალგაზრდა ევროპელები უნდა იყვნენ აღჭურვილნი“: პოლიტიკური და სოციალური კომპეტენციები; მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; ზეპირ და წერილობით კომუნიკაციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების ინფორმატიზაციის ზრდასთან; სწავლის უნარი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. IN

Europe TUNING-ის საგანმანათლებლო სტრატეგიის პროექტი შეიცავს კომპეტენციების სამ ჯგუფს: ინსტრუმენტულ, ინტერპერსონალურ და სისტემურს. A.V. ხუტორსკოი განასხვავებს ძირითად კომპეტენციებს ღირებულებით-სემანტიკურ კომპეტენციებად; ზოგადი კულტურული; საგანმანათლებლო და შემეცნებითი; საინფორმაციო; სოციალური და შრომითი; პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციები. ი.ა. ზიმნიაია განსაზღვრავს ძირითადი კომპეტენციების (კომპეტენციების) შემდეგ ძირითად ჯგუფებს: კომპეტენციები, რომლებიც ეხება საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს; სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობასთან, გამოიხატება მისი ყველა სახისა და ფორმით. არსებობს ძირითადი კომპეტენციების რიგი სხვა კლასიფიკაციები (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin და სხვ.), რომლებიც ასევე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ამა თუ იმ მიზეზით (კლასიფიკაციის კრიტერიუმები). იმავდროულად, კლასიფიკაციის ფართო სპექტრს შორის, არ არსებობს კლასიფიკაცია, რომელიც დაკავშირებულია ზოგად კულტურულ კომპეტენციებთან.

იზიარებს A.V.-ს თვალსაზრისს. ხუტორსკი, ფოკუსირებული კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შემადგენლობაზე, რომელიც ხელმისაწვდომია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში VPO-3 ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 "სოციალური სამუშაო", ჩვენ შევიმუშავეთ მათი კლასიფიკაცია. ფილოსოფიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში კლასიფიკაცია (ლათინურიდან classis-rank, class) არის ცნებებისა და საგნების სისტემატური დაყოფა და დალაგება ჩვენთვის საინტერესო თვისებების მიხედვით. დიდაქტიკაში კლასიფიკაცია სწავლების მეთოდებთან მიმართებაში გაგებულია, როგორც სისტემა, რომელიც დალაგებულია გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით (I.P. Podlasy, 2007). ამ განმარტებების გათვალისწინებით, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაციის პრიორიტეტული საფუძველი (მახასიათებელი) იყო მათი მიზნობრივი ორიენტაცია. ჩვენ გამოვყავით ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ექვსი ჯგუფი: იდეოლოგიური, სოციალური და პიროვნული, გნოსტიკური, ინფორმაციული.

კომუნიკაციური, პროფესიული და შრომითი კომპეტენციები და თვითგანვითარების კომპეტენციები (ნახ. 1).

კლასიფიკაცია მიზნობრივი ორიენტაციის მიხედვით, GEF VPO-3-ში წარმოდგენილი ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამონათვალი ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 „სოციალური სამუშაო“, შესაბამისი ინდიკატორები და მათ ჩამოყალიბებაზე ორიენტირებული დისციპლინები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ეს კლასიფიკაცია წარმოადგენს ავტორების მცდელობას, სისტემატიზაცია მოახდინონ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების არსებული დიაპაზონის შესახებ, არ გააჩნია მკაცრი რეცეპტების ხასიათი და საჭიროებს დამატებით დეტალებს. შემოთავაზებული კლასიფიკაციის შესაბამისად ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ფორმირებას ახორციელებენ „სოციალური მუშაობის“ მიმართულებით სწავლული სტუდენტები. ამავდროულად, ღია რჩება მთელი რიგი კითხვები, რომელთა გადაწყვეტაზე, ჩვენი აზრით, აუცილებელია შემდგომი ყურადღების კონცენტრირება.

მთავარი საკითხია თავად საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი, რომელიც ორიენტირებულია ზოგადი კულტურული კომპეტენციების მოცემული ნაკრების ჩამოყალიბებაზე, მასწავლებლების ცოდნაზე ამ დიზაინის მეთოდოლოგიისა და მეთოდების შესახებ, დისციპლინების შინაარსის განსაზღვრა, ინტერდისციპლინური მოდულები, რომლებიც ადეკვატურია. პერსონალის მომზადების ახალი მოდელი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკის საკითხი. ყოველივე ამის შემდეგ, კომპეტენციები, მათ შორის. და ზოგადად კულტურული, როგორც ინტეგრაციული შედეგი საგანმანათლებლო საქმიანობაუნდა იყოს სპეციალური პედაგოგიური მონიტორინგის საგანი. გვეჩვენება, რომ გამართლებულია სინგლის შემუშავება, უნივერსალური გზაზოგადი კულტურული კომპეტენციების ფორმირების შეფასება, ამ მიმართულებით საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების აღწერის „სტილისტიკა“. ეს საკითხები იქნება შემდგომი კვლევის საგანი უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე თაობის დანერგვის ასპექტში ბაკალავრიატის პროფესიული მომზადების პროცესში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ მიმართულებით.

■. ■ ცოდნისა და ■ შორის კავშირების დამყარების უნარი. ■. ■ ■; რეალური ვითარება,- განხორციელება.მიღება სწორი- ■ საგანმანათლებლო. მიმართულებები და დამუშავება - ალგორითმი ■!

ქმედებები მისი - განხორციელება - გაურკვევლობის პირობებში, - ყოფნა. საფუძველი.სხვებისთვის,- ! ■ ■; ■; უფრო კონკრეტული და - სუბიექტზე ორიენტირებული - "კომპონენტები; - მოქმედებს - რაოდენობრივი როლში - და - ■. ■ შედეგების შეფასების თვისებრივი ეკვივალენტები -

დამახასიათებელი ნიშნებია ფუნდამენტურობა, უნივერსალურობა, ინტერდისციპლინურობა, გამოყენებადობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო, ცხოვრებისეულ და

■: ■

:: ზოგადი კულტურული „1 კვლევა ეძიე იფიქრე თანამშრომლობა::

:: კომპეტენციები Take on Adapt;;

კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჯგუფები:

მსოფლმხედველობის კომპეტენციები

სოციალური და პირადი კომპეტენციები

გნოსტიკური კომპეტენციები

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციები

პროფესიული და შრომითი კომპეტენციები

თვითგანვითარების კომპეტენციები

არის ძირითადი,

უნივერსალური, საფუძველი უფრო კონკრეტული, საგნობრივი, პროფესიული

განხორციელება

პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება, თვითგანვითარება, კვალიფიკაციის ამაღლება, პიროვნული განვითარება და ა.შ.

ბრინჯი. 1. კურსდამთავრებულ-ბაკალავრის ზოგადკულტურული კომპეტენციების ჯგუფები მიზნის მიხედვით

მიმართულებები

ცხრილი 1.

კურსდამთავრებულ-ბაკალავრის ზოგადკულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია სასწავლო დარგში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“.

მიზნობრივი ორიენტაცია ზოგადი კულტურული კომპეტენციები; კომპეტენციის კოდი ინდიკატორები დისციპლინები

მსოფლიო ხედვის კომპეტენციები OK-17. შეძლოს გლობალური, ეროვნული და რეგიონალური სპეციფიკისა და თანამედროვე კომბინაციის გათვალისწინება სოციალური სფეროსა და მენეჯმენტის, საზოგადოებრივი, სახელმწიფო და პირადი ცხოვრების კულტურის განვითარებაში. OK-18. ფლობს უნარს გაიგოს და გამოიყენოს პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში ინოვაციური და ტრადიციული, სოციალურ-ისტორიული და ყოველდღიური პრაგმატული, სოციოგენეტიკური და აქტუალური ქსელის, ტექნოლოგიური და ფენომენოლოგიური თანამედროვე კომბინაცია. OK-19. შეძლონ თავიანთი ქვეყნის ეთნოკულტურული განვითარების სპეციფიკის გამოყენება სოციო-ინჟინერიული და სოციალურ-ტექნოლოგიური პრაქტიკის ჩამოყალიბებისა და ეფექტური გამოყენებისათვის ფსიქოსოციალური, სტრუქტურული და კომპლექსზე ორიენტირებული სოციალური მუშაობის უზრუნველსაყოფად. - უნივერსალური კულტურის ღირებულებითი მნიშვნელობების გააზრება; - საკუთარი როლის გაცნობიერება და მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარი, ქმედებებისა და გადაწყვეტილებების ღირებულებითი მნიშვნელობის სახელმძღვანელო პრინციპების არჩევა; - ადამიანის ცხოვრებაში სოციალური ფენომენებისა და ტრადიციების დაუფლების გამოცდილება; - ეთნიკური იდენტიფიკაცია, მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარი. ფილოსოფია. ამბავი. Უცხო ენა. სოციოლოგია. ფსიქოლოგია. სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. საჯარო სამსახური. იურისპრუდენცია. თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური დიზაინი და მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია. სოციალური მონიტორინგის სისტემა. კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

OK-8. გააცნობიერონ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, ჰქონდეთ პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მაღალი მოტივაცია. OK-15. დაეუფლოს სამედიცინო და სოციალური დახმარების ძირითად მეთოდებს, წარმოების პერსონალისა და მოსახლეობის დაცვას ავარიების, კატასტროფების, სტიქიური უბედურებების შესაძლო შედეგებისგან.

OK-16. ფლობდეთ ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მეთოდების დამოუკიდებელი, მეთოდურად სწორი გამოყენების საშუალებებს, მზად იყავით ფიზიკური ვარჯიშის სათანადო დონის მისაღწევად, რათა უზრუნველყოთ სრულფასოვანი სოციალური და პროფესიული საქმიანობა._____________________________________

ტარების უნარი

პასუხისმგებლობა

საკუთარი გადაწყვეტილებები და ქმედებები;

ინიციატივა და

მობილურობა;

სოციალური ინტერაქცია;

პოლიტიკური და სამოქალაქო

საქმიანობა, შესრულება

სამოქალაქო მოვალეობა;

სოციოლოგია.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია

სოციალური სამუშაო.

Სოციალური უსაფრთხოება.

ფიზიკური კულტურა.

პედაგოგიკა.

OK-1. ფლობდეს აზროვნების კულტურას, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის, მიზნის დასახვის და მისი მიღწევის გზების არჩევის უნარს. OK-6. იბრძოლეთ თვითგანვითარებისთვის, მოწინავე ტრენინგისა და უნარებისკენ.

კარგი-იუ. პროფესიულ საქმიანობაში გამოიყენეთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონები, მათ შორის მედიცინა, გამოიყენეთ მათემატიკური ანალიზისა და მოდელირების, თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები.

პროდუქტიული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების უნარ-ჩვევების ფლობა;

ანალიტიკური აზროვნების უნარი;

თვითგანათლების სურვილი და უნარი;

ფუნქციონალური

წიგნიერება.

ფილოსოფია.

Უცხო ენა.

სოციოლოგია.

ფსიქოლოგია.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

იურისპრუდენცია.

Ეკონომია.

განათლება.

მათემატიკა.

Კომპიუტერული მეცნიერება.

სოციალური ინჟინერია და

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა. Სოციალური უსაფრთხოება.

OK-1. ფლობდეს აზროვნების კულტურას, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის, მიზნის დასახვის და მისი მიღწევის გზების არჩევის უნარს. OK-2. შეძლოს ლოგიკურად სწორად, გონივრულად და ნათლად აეწყოს ზეპირი და წერილობითი მეტყველება.

OK-7. შეძლონ კრიტიკულად შეაფასონ საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები, გამოიკვეთონ გზები და აირჩიონ საშუალებები ძლიერი და სუსტი მხარეების აღმოსაფხვრელად.

OK-11. გააცნობიეროს ინფორმაციის არსი და მნიშვნელობა თანამედროვეობის განვითარებაში საინფორმაციო საზოგადოებაიცოდეს ამ პროცესში წარმოქმნილი საფრთხეები და საფრთხეები, დაიცვას ინფორმაციული უსაფრთხოების ძირითადი მოთხოვნები, მათ შორის სახელმწიფო საიდუმლოების დაცვა.

OK-12. ფლობენ ინფორმაციის მოპოვების, შენახვის, დამუშავების ძირითად მეთოდებს, გზებსა და საშუალებებს, ფლობენ კომპიუტერთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს, როგორც ინფორმაციის მართვის საშუალებას.

OK-13. შეძლოს ინფორმაციასთან მუშაობა გლობალურ კომპიუტერულ ქსელებში.

OK-14. ფლობს ერთს უცხო ენებისაუბრის დონეს არ დაბლა.

OK-3. მზად იყავით კოლეგებთან თანამშრომლობისთვის, გუნდური მუშაობისთვის.

ინფორმაციულ გარემოში საკუთარი ადგილის გაცნობიერება;

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა;

ბიზნეს უნარები

კომუნიკაცია, ზეპირი და

წერილობითი ენა, დოკუმენტების დამუშავების უნარი;

საკუთარი თავის და თქვენი გუნდის წარმოჩენის უნარი, გუნდში პროდუქტიული ინტერაქცია.

ფილოსოფია.

Უცხო ენა.

რუსული ენა და მეტყველების კულტურა.

ფსიქოლოგია.

პედაგოგიკა

გაცნობა პროფესიაში.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

Ეკონომია.

მათემატიკა.

Კომპიუტერული მეცნიერება.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური ეკოლოგია.

სოციალური ინჟინერია და

მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. საინფორმაციო ტექნოლოგიები სოციალურ მუშაობაში.

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა.

კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

Სოციალური უსაფრთხოება.__________________

OK-4. შეძლოს ორგანიზაციული და მენეჯერული გადაწყვეტილებების პოვნა არასტანდარტულში

სიტუაციები და მზადყოფნა გაუძლოს მათ

პასუხისმგებლობა.

OK-5. შეძლონ მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტების გამოყენება თავიანთ საქმიანობაში.

OK-8. გააცნობიერონ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, ჰქონდეთ პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მაღალი მოტივაცია.

OK-9. სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდების გამოყენება.

ეკონომიკური და იურიდიული ცოდნა

საფუძვლები და უნარი

ნავიგაცია სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში, შრომის ბაზარზე;

სამოქალაქო ეთიკის ფლობა

შრომითი ურთიერთობები, ტარების უნარი

პროფესიონალი ინდივიდუალური და

კოლექტიური პასუხისმგებლობა;

პროფესიონალი

თვითგამორკვევა;

შრომითი უფლებებისა და მოვალეობების განხორციელების სურვილი.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. მოსახლეობის სოციალური დაცვა და სოციალური მომსახურება.

იურისპრუდენცია.

Ეკონომია.

ინკლუზიური განათლების თეორია და მეთოდოლოგია.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური ეკოლოგია.

სოციალური ინჟინერია და

მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა.

კვლევის მეთოდები სოციალურ მუშაობაში.________________________________

OK-6-მდე. იბრძოლეთ თვითგანვითარებისთვის

კომპეტენტური კვალიფიკაცია და უნარი.

(EC-20. იყავით მზად ეფექტური გამოყენებისთვის

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნით გადასაჭრელად

ამოსო ამოცანები საზოგადოებრივი, ეროვნული

სახელმწიფო და პიროვნული განვითარება, პრობლემები

სოციალური კეთილდღეობა.

ფიზიკური, სულიერი გზების დაუფლება,

ინტელექტუალური და

პროფესიული განვითარება, პიროვნული

ანარეკლები;

თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა და ორგანიზება,

თვითგამორკვევა, უწყვეტი

თვითგანათლება, კვალიფიკაციის ამაღლება;

პიროვნული თვისებების განვითარება;

ჩართვაში

საზოგადოებრივი სამსახური.__________

ფსიქოლოგია.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

ინკლუზივის თეორია და მეთოდოლოგია

განათლება.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

1. ხაზოვა ს.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიული სპორტული განათლებისადმი // ადიღეს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2008. გამოცემა. 7 (35). გვ 260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen und “დასაქმება” ბოლონიაში Prozess: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. ჰაიდელბერგი, 2004 წ.

3. ხუტორსკოი ა.ვ. საკვანძო და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია // Eidos: ინტერნეტ ჟურნალი. 2005 წლის 12 დეკემბერი URL: http://www.eidos.ru

4. ტიუნინგის პროექტი. URL: http://www. თავდაყირა. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტებისთვის. მ.: ლოგოსი, 2003. 384 გვ.

6. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 2009. 570 გვ.

1. ხაზოვა ს.ა. კომპეტენტური მიდგომა პროფესიული ფიზიკური მომზადებისა და სპორტული განათლების მიმართ // ადიღეს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ნომერი 7(35). 2008. გვ 260-265.

2. Kohler Jurgen, Universitat Grecfswald. Schlusselkompetenzen და "დასაქმება" ბოლონიაში

პროცესი. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. ხუტორსკოი, ა.ვ. ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია/A.V. ხუტორსკოი // ინტერნეტ-ჟურნალი „ეიდოსი“. 2005 წლის 12 დეკემბერი. . წვდომის რეჟიმი: http://www.eidos.ru.

4. თუნინგ პროექტი. წვდომის რეჟიმი: http://www. თავდაყირა. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. M: Logos, 2003. 384 გვ.

6. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 2009. 570 გვ.

რუსული განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში მიმდინარე ცვლილებები იყო მესამე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) მიღება, რამაც რადიკალურად შეცვალა მიდგომა უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი. ამ მიდგომის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია ის, რომ ხდება გადასვლა ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებიდან იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც დასჭირდება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. კომპეტენცია თარგმნილია ლათ. კომპეტენცია - საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენცია მოიცავს პიროვნების ურთიერთდაკავშირებულ თვისებებს (ცოდნა, უნარები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც დგინდება ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

განიხილება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა სხვადასხვა სახის კომპეტენციები: ძირითადი პროფესიული კომპეტენციები, ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები, პროფესიული კომპეტენციები, საგნობრივი ციკლის კომპეტენციები, საგნობრივი კომპეტენციები.

კომპეტენციების ფორმირება ხდება განათლების შინაარსის საშუალებით. შედეგად, მოსწავლეს უვითარდება ყოველდღიური ცხოვრების რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარები და შესაძლებლობები – საშინაო დაწყებული ინდუსტრიული და სოციალური. ამავდროულად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ აქცენტს აკეთებს მიღებული ცოდნის გამოყენების სურვილზე.

მესამე თაობის FSES პირდაპირ ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დაუფლებას, როგორც ტრენინგის საბოლოო შედეგს ტრენინგის თითოეულ დონეზე და მიმართულებაში. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში სტუდენტების ზოგადკულტურული კომპეტენციის ეფექტურ ჩამოყალიბებას დიდწილად ხელს უწყობს შესაბამისი პედაგოგიური პირობები, ანუ უნივერსიტეტის შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო. შემთხვევითი არ არის, რომ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი აღნიშნავს, რომ „უნივერსიტეტი ვალდებულია ჩამოაყალიბოს უნივერსიტეტის სოციალურ-კულტურული გარემო, შექმნას პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობები“. ამიტომ, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების ამოცანა კომპლექსურად უნდა გადაიჭრას. მიმართული უნდა იყოს როგორც უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზების ზოგადი სისტემა, ასევე სასწავლო პროგრამების შინაარსი და სწავლების მეთოდები ამ მიმართულებით სასწავლო პროგრამაში შემავალი დისციპლინების, განსაკუთრებით ჰუმანიტარული ბლოკის დისციპლინების მიმართ. მის გადაწყვეტამდე.

ზოგად კულტურულ კომპეტენციებს ორმაგი ხასიათი აქვს:

ისინი არ არიან პროფესიონალურად განპირობებული, მათ უნდა ფლობდეს ყველა სპეციალისტი, განურჩევლად მათი საქმიანობის სფეროსა;

ისინი ქმნიან საფუძველს ტრენინგისა და შემდგომი პროფესიული კომპეტენციებისთვის და საშუალებას აძლევს მათ უფრო სრულყოფილად განხორციელდეს.

ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ასახავს რაღაც საერთოს, დამახასიათებელ მოთხოვნას უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულისათვის, განურჩევლად პროფესიული საქმიანობის სფეროსა. ეს არის სოციალური მოლოდინი, რომ ახალგაზრდა სპეციალისტი, სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისას, იზიარებს ამ საზოგადოებაში გაბატონებულ ღირებულებებს: პატრიოტიზმს და მოქალაქეობას, მაღალ ზნეობრივ მახასიათებლებს, ზოგად, ენობრივ, იურიდიულ კულტურას, ჰუმანიზმის ღირებულებებს და გარემოსდაცვითი ცნობიერებას.

როგორც ჩანს, აუცილებელია აქტიურად განვითარდეს აქტივობის მიდგომა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართ. აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს კონკრეტულ პირობებს, რომლებიც განაპირობებს სუბიექტის აქტივობას და ამ აქტივობით მის განვითარებას. ეს მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ თანამედროვე სპეციალისტი უნდა იყოს არა მხოლოდ ტექნიკურად კომპეტენტური, არამედ სოციალურად კომპეტენტური მუშაკი: შეეძლოს ხალხის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა და მორჩილება, კონფლიქტების მოგვარება და კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღება, ანუ ჰქონდეს პიროვნული თვისებები, იყოს. შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა და შეძლოს ადამიანებთან მუშაობა. უმაღლესი განათლების ტრადიციების განვითარებით აუცილებელია ახალგაზრდებთან მუშაობისთვის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად შერწყმული იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნები, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმების შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ უნივერსიტეტის სტუდენტის დასაქმების წამყვანი ტიპია მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, რომლის ფარგლებშიც მასწავლებელსა და თითოეულ სტუდენტს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობა იძლევა მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო პოტენციალს. .

სტუდენტების კვლევით მუშაობას აქვს მნიშვნელოვანი ეფექტი, განათლების საინტერესო და ეფექტური ფორმაა სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების კვლევითი და შემოქმედებითი სამუშაოების კონკურსების ორგანიზება და ჩატარება, რომელიც ეძღვნება ქვეყნის ისტორიასა და ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს. საზოგადოება, სტუდენტთა ნაშრომების კრებულების გამოცემა სოციალურ-პოლიტიკურ, სოციალურ მეცნიერებებზე. ამასთან, მაღალი მოთხოვნები დგება მასწავლებლის პიროვნებაზე, მის მორალურ და ეთიკურ თვისებებზე, ასევე უნივერსიტეტში სამუშაო და ცხოვრების პირობებზე. რუსული უნივერსიტეტები ამზადებენ სხვადასხვა სპეციალისტებს, უზრუნველყოფენ მეცნიერების, ხელოვნების, ეკონომიკის, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ფუნქციონირებას და განვითარებას. უნივერსიტეტში მომზადება არის აუცილებელი მრავალფეროვანი პირობების კომპლექსური ნაკრები კონკურენტუნარიანი ჰოლისტიკური პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და განათლებისთვის. ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს პროფესიონალი სპეციალისტების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც შეუძლიათ კრეატიულობა და თვითგამორკვევა ცვალებად სამყაროში, განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობით და შექმნის სურვილით.

ბაკალავრიატის მომზადებისას, რა თქმა უნდა, მასწავლებელთა ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ვითარდება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლისას. თავის მხრივ, პროფესიული კომპეტენცია არის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, ასევე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზები. ასევე, განიხილება, როგორც სტუდენტების ზოგადი უნარი და მზადყოფნა საქმიანობისთვის, ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის იდენტიფიცირების, ადეკვატური ცოდნის, უნარებისა და უნარების გამოყენების უნარს იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდის დამოუკიდებელ მონაწილეობაზე საგანმანათლებლო პროცესში. .

პროფესიული კომპეტენციები - თანამშრომლის მზადყოფნა (უნარი) შეგნებულად შეძენილი ცოდნის, უნარების, გამოცდილების, მთელი მისი შიდა რესურსების საფუძველზე, დამოუკიდებლად გააანალიზოს და პრაქტიკულად გადაჭრას მნიშვნელოვანი პროფესიული პრობლემები, ძირითადი და ტიპიური წარმოების ამოცანები (პრობლემური სიტუაციები). ეს მიდგომა ეფუძნება სპეციალისტის, როგორც პროფესიული საქმიანობის აქტიური სუბიექტის, პროფესიული კომპეტენციების კომპეტენციის მატარებლის იდეას. ამ შემთხვევაში სპეციალისტის პროფესიული მზადყოფნის განზოგადებული, კომპლექსური მახასიათებელია მისი კომპეტენცია (და არა ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა).

პროფესიული კომპეტენციის ხარისხი მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლა მოცემულმა თანამშრომელმა (სტუდენმა) თავის სპეციალობას. რამდენად არის ის მზად თავისი პროფესიული მოვალეობების შესასრულებლად. პროფესიული კომპეტენციები ასახავს თანამშრომლის მიერ ამ მნიშვნელოვანი ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტის ეფექტურობას, სიზუსტეს და სიჩქარეს (პრობლემის წარმოების სიტუაციები). ამრიგად, კომპეტენციები მყარად არის მიბმული ყველაზე საპასუხისმგებლო და განმეორებად პროფესიულ ამოცანებს, სპეციალისტის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებს. თუმცა, ცოდნა და პროფესიული კომპეტენცია არ შეიძლება გაიგივდეს. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული ცოდნა შედის შესაბამის კომპეტენციებში. ასევე შეუძლებელია უნარებისა და პროფესიული კომპეტენციების იდენტიფიცირება. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული უნარები შედის შესაბამის კომპეტენციებში.

პროფესიული კომპეტენციების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია გაგება. კომპეტენტური სპეციალისტი არის ის, ვინც ორიენტირებულია კონკრეტულ პროფესიულ (ინდუსტრიულ) პრობლემაზე, ესმის მისი არსი, ესმის მისი წარმატებით გადაჭრის გზები. შესაბამისად, კომპეტენციები ახასიათებს არა მხოლოდ პროფესიონალიზმის მიღწეულ დონეს, არამედ იძლევა გარკვეულ ინფორმაციას სპეციალისტის მუშაკის პროფესიული შესაძლებლობების (პოტენციალის) შესახებ.

თუ კომპეტენციების საფუძველია რეალური პროფესიული ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტა, მაშინ კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, ხდება სპეციალისტის პრაქტიკული მზადყოფნის შეფასება. მაშინ სპეციალისტის ჩამოყალიბება შეიძლება ჩაითვალოს მისი პროფესიული კომპეტენციის მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესად. სპეციალისტი არ არის კომპლექტი, არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი. ეს არის პროფესიული საქმიანობის განუყოფელი საგანი, რომელსაც გააჩნია სპეციალური კომპეტენციების კომპლექსი.

მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ჰქონდეს წარმოდგენა მომავალი სპეციალისტების წამყვანი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დინამიკაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველი ზრდასრული ინდივიდუალურია, მოცემული მოსწავლის (თანამშრომლის) კომპეტენციის პროფილს ყოველთვის ინდივიდუალური შეფერილობა აქვს. მისი წამყვანი კომპეტენციები ქმნის უნიკალურ კომბინაციას. კონკრეტული სპეციალისტის ინდივიდუალურ კომპეტენციას შეიძლება დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს. შეუძლებელია უნივერსალური კომპეტენციების ერთიანი სიის შედგენა. თითოეულ შემთხვევაში, ეს ამოცანა წყდება კონკრეტული სპეციალობის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ერთი და იგივე სახელითაც კი, ინდივიდუალური კომპეტენციების კონკრეტული შინაარსი (შინაარსი) მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა სპეციალისტისთვის. მაგალითად, მომავალი სამოქალაქო ინჟინრის, პროგრამისტისა და მენეჯერის ტექნოლოგიური კომპეტენციები სრულიად განსხვავებული იქნება.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების, ანუ პროფესიული კომპეტენციების ინტეგრალური სისტემა. თავის მხრივ, პროფესიული ცოდნა და უნარები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც პიროვნების სტრუქტურის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო ჩართულია შემეცნებით საქმიანობაში, როდესაც არსებობს ცოდნის აღქმის სუბიექტური მოტივაცია, როდესაც მიღებულ ინფორმაციას აქვს არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, არამედ მნიშვნელობა.