Bilim ve eğitimin modern sorunları. Genel kültürel, genel mesleki ve mesleki yeterliliklerin oluşturulması (genel olarak akademik disiplin için) Alanlardaki genel kültürel ve mesleki yeterlilikler

I 20 genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin oluşumu

Yapı ve içerikte devam eden değişiklikler Rusça eğitimi federalin benimsenmesiydi eğitim standartları(FGOS) üçüncü nesil, üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yaklaşımı kökten değiştirdi. Ana ayırt edici özellik Bu yaklaşım esas olarak geleneksel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumundan, bir üniversite mezununun gelecekteki mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duyacağı yeterliliklerin oluşumuna geçişin gerçekleşmesinden ibarettir. Yeterlilik enlem'den çevrilmiştir. yetkinlik - bir kişinin iyi bilgili olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu. Yeterlilik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir kişinin birbiriyle ilişkili bir dizi niteliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir.

Üniversite mezunu yeterliklerinin çeşitli türleri dikkate alınır: temel mesleki yeterlilikler, genel mesleki yeterlilikler, mesleki yeterlilikler, konu döngüsü yeterlilikleri, konu yeterlilikleri.

Yeterliliklerin oluşumu eğitimin içeriği yoluyla gerçekleşir. Sonuç olarak öğrenci, evden endüstriyel ve toplumsala kadar günlük yaşamdaki gerçek sorunları çözmek için yetenek ve fırsatlar geliştirir. Yetkinlik temelli yaklaşım aynı zamanda bilginin anlamını da inkar etmez, ancak edinilen bilgiyi kullanma isteğine odaklanır.

Üçüncü neslin FSES'i, her eğitim ve yönlendirme seviyesindeki eğitimin sonucu olarak öğrencilerin genel kültürel yeterliliklerde ustalaşmasını doğrudan sağlar. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrencilerin genel kültürel yeterliliğinin etkili bir şekilde oluşması, büyük ölçüde uygun pedagojik koşullar, yani üniversitenin yerleşik eğitim ortamı ile kolaylaştırılmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardının "üniversitenin, üniversitenin sosyo-kültürel ortamını oluşturmak, bireyin kapsamlı gelişimi için gerekli koşulları yaratmakla yükümlü olduğunu" belirtmesi tesadüf değildir. Bu nedenle bir üniversite mezununun genel kültürel yeterliliklerini oluşturma görevi kapsamlı bir şekilde ele alınmalıdır. Hem üniversitede eğitimsel ve ders dışı çalışmaları organize etmeye yönelik genel sistem, hem de eğitim programlarının içeriği ve bu alandaki eğitim programında yer alan disiplinlerin, özellikle de insani blok disiplinlerinin öğretim yöntemleri yönlendirilmelidir. onun çözümüne.

Genel kültürel yeterliklerin ikili bir doğası vardır:

Profesyonel olarak şartlandırılmış değillerdir, faaliyet alanları ne olursa olsun tüm uzmanların sahip olması gerekir;

Eğitimin ve ileri mesleki yeterliliklerin temelini oluştururlar ve bunların daha tam olarak gerçekleştirilmesine olanak tanırlar.

Genel kültürel yeterlilikler, mesleki faaliyet alanı ne olursa olsun, bir yükseköğretim kurumu mezunu için ortak bir şeyi, karakteristik bir gereksinimi yansıtır. Bu, sosyal hayata giren genç bir uzmanın belirli bir toplumda geçerli olan değerleri paylaştığı yönündeki toplumsal beklentidir: vatanseverlik ve vatandaşlık, yüksek ahlaki özellikler, ortak, dilsel, hukuk kültürü, hümanizm ve çevre değerleri farkındalık.

Öğrencinin kişiliğinin oluşumunda aktif olarak etkinlik yaklaşımının geliştirilmesi gerekli görünmektedir. Faaliyet ilkesi, konunun faaliyetine neden olan özel koşulları ve bu faaliyet aracılığıyla onun gelişimini belirler. Bu önem, modern bir uzmanın yalnızca teknik açıdan yetkin değil, aynı zamanda sosyal açıdan da yetkin bir çalışan olması gerektiği gerçeğiyle belirlenir: insanları organize edebilme, liderlik edebilme ve itaat edebilme, çatışmaları çözebilme ve kolektif kararlar alabilme, yani kişilik özelliklerine sahip olabilme, bilgiyi uygulayabilme ve insanlarla çalışabilme. Yüksek öğrenim geleneklerini geliştirerek, gençlerle çalışmak için hem eğitim sürecinde hem de ötesinde öğretim ve eğitim hedeflerinin maksimum kombinasyonuna izin veren teknolojileri aktif olarak kullanmak son derece önemlidir. Eğitimsel etki mekanizmalarını geliştirirken, bir üniversite öğrencisinin önde gelen istihdam türünün, öğretmen ile her öğrenci arasında doğrudan iletişim olasılığının önemli bir eğitim sağladığı eğitim sürecine katılım olduğunu dikkate almak son derece önemlidir. potansiyel.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarının önemli bir etkisi vardır, ilginç ve etkili bir eğitim şekli, öğrencilerin ve lisansüstü öğrencilerinin ülke tarihi ve yaşamındaki en önemli olaylara adanmış araştırma ve yaratıcı çalışmaları için yarışmaların düzenlenmesi ve düzenlenmesidir. toplum, öğrencilerin sosyo-politik, sosyal bilimler konularındaki çalışmalarından oluşan koleksiyonların yayınlanması. Aynı zamanda öğretmenin kişiliğine, ahlaki ve etik niteliklerine, üniversitedeki çalışma ve yaşam koşullarına da yüksek talepler getirilmektedir. Rus üniversiteleri çeşitli uzmanlar yetiştiriyor; bilim, sanat, ekonomi, teknoloji ve üretimin işleyişini ve gelişmesini sağlıyor. Üniversitede hazırlık, rekabetçi bir bütünsel kişiliğin uyumlu gelişimi ve eğitimi için gerekli çeşitli koşulların karmaşık bir kümesidir. Genel kültürel yeterliliklerin oluşumu, değişen dünyada yaratıcılık ve kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip, gelişmiş bir sorumluluk duygusu ve yaratma arzusu ile profesyonel uzmanların oluşumuna katkıda bulunur.

Lisans öğrencilerini hazırlarken kesinlikle öğretmenlerin temel çabaları, belirli bir disiplinin incelenmesinde geliştirilen mesleki yeterliliklerin oluşturulmasına yönelik olmalıdır. Buna karşılık, mesleki yeterlilik, bir dizi mesleki bilgi, beceri ve yeteneğin yanı sıra mesleki faaliyetleri gerçekleştirme yollarıdır. Ayrıca, öğrencilerin aktiviteye genel yeteneği ve hazırlığı, bilgi ve durum arasındaki bağlantıları belirleme yeteneği, bireyin bağımsız katılımına odaklanan problemleri çözmek için bilgi, beceri ve yetenekleri yeterince uygulama yeteneği olarak algılanmaktadır. Eğitim süreci.

Mesleki yeterlilikler - bir çalışanın bilinçli olarak edindiği bilgi, beceri ve edinilen deneyime dayanarak, önemli mesleki sorunları, temel ve tipik üretim görevlerini (problem durumları) bağımsız olarak analiz etmeye ve pratik olarak çözmeye hazırlığı (yeteneği). Bu yaklaşımın temelinde, bir dizi mesleki yeterliliğin taşıyıcısı olan aktif bir mesleki faaliyet konusu olarak uzman bir çalışan fikri yatmaktadır. Bu durumda, bir uzmanın mesleki hazırlığının genelleştirilmiş, karmaşık bir özelliği onun yeterliliğidir (bir dizi bireysel bilgi ve beceriden ziyade).

Mesleki yeterlilik derecesi, belirli bir çalışanın (öğrencinin) uzmanlığında ne kadar uzmanlaştığını gösterir. Mesleki görevlerini yerine getirmeye ne ölçüde hazırdır? Mesleki yeterlilikler, çalışanın bu önemli görev-problemlere (problem üretim durumları) çözümünün verimliliğini, doğruluğunu ve hızını yansıtır. Ancak, yeterlilikler bir uzmanın en sorumlu ve tekrarlayan mesleki görevlerine, belirli çalışma alanlarına sıkı sıkıya bağlıdır. Ancak bilgi ve mesleki yeterlilik eşitlenemez. Her ne kadar belirli pratik bilgiler ilgili yeterliliklerin içinde yer alsa da. Beceriler ve mesleki yeterlilikler de tanımlanamaz. Her ne kadar belirli pratik beceriler ilgili yeterlilikler arasında yer alsa da.

Mesleki yeterliliklerin en önemli bileşeni anlamaktır. Yetkili bir uzman, belirli bir mesleki (endüstriyel) soruna odaklanan, özünü anlayan, onu başarılı bir şekilde çözmenin yollarını anlayan kişidir. Sonuç olarak, yeterlilikler yalnızca ulaşılan profesyonellik düzeyini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda uzman bir çalışanın mesleki yetenekleri (potansiyel) hakkında da bazı bilgiler sağlar.

Yetkinliklerin temeli gerçek mesleki görevlerin-sorunların çözümü ise, o zaman yeterlilik her şeyden önce bir uzmanın pratik hazırlığının bir değerlendirmesi haline gelir. Daha sonra bir uzmanın oluşumu, mesleki yeterliliğinin amaçlı olarak oluşturulması süreci olarak düşünülebilir. Bir uzman bir dizi bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı değildir. Bu, özel yeterlilikler kompleksine sahip, mesleki faaliyetin ayrılmaz bir konusudur.

Eğitim kurumu geleceğin uzmanlarının önde gelen mesleki yeterliliklerinin oluşumunun dinamikleri hakkında fikir sahibi olmak önemlidir. Her yetişkinin bir birey olduğu düşünüldüğünde, belirli bir öğrencinin (çalışanın) yeterlilik profili her zaman bireysel bir renge sahiptir. Lider yetkinlikleri benzersiz bir kombinasyon oluşturuyor. Belirli bir uzmanın bireysel yeterliliği çok değerli olabilir. Evrensel yeterliliklerin tek bir listesini hazırlamak mümkün değildir. Her durumda, bu görev, herhangi bir uzmanlığın belirli özellikleri dikkate alınarak çözülür. Aynı isimle bile bireysel yeterliliklerin spesifik içeriği (içerik) farklı uzmanlar için önemli ölçüde farklılık gösterecektir. Örneğin geleceğin inşaat mühendisi, programcısı ve yöneticisinin teknolojik yeterlilikleri oldukça farklı olacaktır.

Bir üniversitede okurken, öğrenciler evrensel bilgi, beceri ve bağımsız mesleki faaliyet deneyiminden, yani mesleki yeterliliklerden oluşan bütünsel bir sistem oluşturmalıdır. Buna karşılık, mesleki bilgi ve beceriler ancak kişilik yapısının duygusal-istemli alanı bilişsel aktiviteye dahil olduğunda, bilgi algısı için öznel motivasyon olduğunda, alınan bilginin yalnızca anlamlı bir anlamı olmadığında, aynı zamanda da oluşturulabilir. önemi.

Ve 20 genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin oluşumu - kavram ve türleri. "Ve 20 genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin oluşumu" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Bu bölümdeki materyalin incelenmesi sonucunda öğrenci: Bilmek

bir sosyal hizmet uzmanının genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri;
sosyal hizmetin pedagojik temelleri;
sosyal hizmetin psikolojik temelleri;
sosyal hizmetin ekolojik temelleri;
sosyal hizmetin ekonomik temelleri; yapabilmek
sosyal hizmet sistemindeki bilgi, beceri, deneyim ve yeterlilikleri kullanmak;
bağış toplama becerilerini pratikte kullanmak;
nüfusun farklı gruplarıyla sosyal hizmetin psikolojik ve sosyal teknolojilerini uygulamak;
sosyal ve çevresel projeler geliştirmek ve test etmek; sahip olmak
Nüfusun sosyal koruma sistemine mesleki yeterliliklerin getirilmesi konusunda sosyal hizmet teknolojileri.

Bir sosyal hizmet uzmanının genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri

Yetkinlik temelli eğitim yaklaşımı fikri Son zamanlarda Pedagoji bilimi dünyasında aktif olarak geliştirildi. Değişen gerçeklikler, yetkinlik bazlı yaklaşımın oluşması için ilk önkoşul haline geldi modern dünya ve profesyonel faaliyetlerin işlevsel içeriğiyle esnek bir şekilde ilişkilendirilen uzmanların eğitimi için ortaya çıkan sosyal düzen. Büyüyen küresel entegrasyon süreçleri ve kültürlerin karşılıklı etkisi bağlamında, yüksek öğretim, yalnızca seçilen alanda derin mesleki bilgiye sahip olmakla kalmayıp aynı zamanda bunları değişen koşullara uyarlayabilmesi gereken bir uzman yetiştirme göreviyle karşı karşıyadır. sosyal koşullara sahip, iletişim kültürüne ve kendini geliştirme potansiyeline sahip, değişen çalışma koşullarında karar verebilen. Mesleki eğitimin sonucuna giderek bir uzmanın bilgi ve becerileri değil, yetkinliği deniyor.

Sosyal hizmet, mesleki eğitimin geleneksel standartlarını gözden geçirme ihtiyacıyla ilk karşılaşanlardan biriydi. Bunun nedeni büyük ölçüde, iletişimsel doğası gereği bu meslekte disiplinlerarası bilginin kullanılmasının ve bu bilginin zorunlu olarak bir uzmanın kişisel yeterliliklerine dönüştürülmesinin başlangıçta belirlenmiş olmasıdır.

Yetkinlik temelli yaklaşımda bilgi ve beceriler deneyim birikimi açısından ele alınır. Modern pedagojide karmaşık, kültürel açıdan uygun eylem türlerinin adlandırılması tesadüf değildir. yeterlilikleri.

Günümüzde birçok sosyo-pedagojik çalışmada "yeterlilik" ve "yeterlilik" terimleri yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak bu kavramlar araştırmacılar tarafından farklı anlaşılmaktadır.

"Büyük Ansiklopedik Sözlük", "yeterlilik" kavramını, kanun, tüzük veya belirli bir organ veya yetkilinin diğer düzenlemeleri veya belirli bir alandaki bilgi ve deneyim tarafından verilen bir dizi yetki olarak tanımlar. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü, kural olarak, yetkinliği birinin iyi bildiği bir dizi konu ve yabancı kelimeler sözlüğü - bir kişinin bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu olarak yorumlar. Yetkinlik Belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir kişinin birbiriyle ilişkili bir dizi niteliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir. Yeterlilik, bir kişinin ilgili yetkinliğe sahip olması ve buna yönelik kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil.

Dünya eğitim uygulamalarında yeterlilik kavramı "bilgi", "beceri" veya "beceri" kavramlarından daha geniştir ancak bunları içerir.

"Yetkinlik" terimi "yetkin" kelimesinden türetilmiştir. Yabancı kelimeler sözlüğü, "yetkin" kavramını yetkinliğe sahip olmak, yani yetkin olmak olarak yorumlamaktadır. bilgili, belirli bir alanda bilgili. "Yetkinlik" ve "yeterlilik" kavramlarının çeşitli sözlüklerdeki tanımlarını inceledikten sonra ortak özelliklerini belirleyebiliriz: belirli bir alandaki bilgi, deneyim.

Yetkinlik kelimesinin ilk sözü, onu konuşma iletişimi teorisi bağlamında sosyolojik bir terim olarak kullanan Alman filozof Jürgen Habermas'a aittir. Gelecekte, "yeterlilik" kavramı, kişinin işi hakkında kapsamlı bilgisi, yapılan işin özü, karmaşık ilişkiler, olgular ve süreçler, hedefe ulaşmanın olası yolları ve araçları olarak yorumlandığı sosyal psikoloji çalışmalarında ortaya çıkacaktır. amaçlanan yollar. Psikologlar yeterliliği, en yetkili uzmanın doğasında bulunan bir dizi nitelik, mesleğe hakim olan her bireyin kazanması gereken nitelikler olarak görürler. Dolayısıyla yeterlilik, profesyonelliğin bir niteliği olarak anlaşılmaktadır.

Amerikan bilişsel psikolojisinde “yeterlilik” kavramı, bireyin öz farkındalığını, davranışlarını ve kendine olan saygısını belirleyen bir faktör olarak değerlendirilmektedir. Bu nedenle daha çok ilgilidir ortak özellik mesleki faaliyetinin özelliklerinden ziyade bireyseldir.

Dolayısıyla, psikolojik araştırmalarda yeterliliğin esas olarak iki açıdan ele alındığını görüyoruz: konunun mesleki gelişim düzeyi ve genel psikolojik özelliklerinin bir unsuru olarak.

80-90'larda. 20. yüzyıl Yönetimle ilgili çalışmalarda da “yeterlilik” terimi karşımıza çıkmaktadır. Bunlarda, bilginin bütünlüğüne ek olarak, belirli bir etki yönteminin olası sonuçlarına ilişkin bilgiyi de yansıtır. Yetkinlik, kişiliğin bileşenlerinden biri veya insan faaliyeti alanında karşılaşılan ve bu kuruluşun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilen ana görevleri çözmede başarıyı belirleyen bir dizi bilinen kişilik özelliği olarak kabul edilir.

Yeterlilik, bir kişinin mesleki bir faaliyette ustalaşması sırasında ortaya çıkar.

Eğitim yönetimi çalışmaları mesleki yeterlilik ve mesleki yeterlilik kavramlarını kullanır. Böylece mesleki ve pedagojik yeterlilik kavramı, yeterliliklerin kapsamını, mesleki ve pedagojik faaliyet alanındaki görev şartlarını belirler. Daha dar anlamda, mesleki ve pedagojik yeterlilik, konunun bilgi, deneyime sahip olduğu ve bunların bütünlüğünün sosyal ve mesleki statüsünü, mesleki ve pedagojik niteliklerinin yanı sıra bazı kişisel, mesleki ve pedagojik niteliklerini yansıttığı bir dizi konu olarak yorumlanır. bireysel özellikler belirli bir mesleki faaliyeti uygulama imkanı sağlamak. Bu nedenle yeterlilik sistemik bir kavram, yeterlilik ise onun bileşeni olarak kabul edilir.

Bazı araştırmacılar “yeterlilik” kavramını, eğitim yoluyla kazanılan bilgi, deneyim, değerler, eğilimlere dayalı genel bir yetenek olarak tanımlamaktadır. Onlara göre yeterlilik bilgiyle, beceriyle ya da becerilerle sınırlı olmayıp, bilgi ile durum arasında bağlantı kurabilme ya da duruma uygun bir prosedürü (bilgi ve eylemi) keşfetme yeteneği olarak görülmektedir. bir sorun. Yetkin olmak, edinilen bilgi ve deneyimi belirli bir durumda harekete geçirebilmek anlamına gelir. Yetkinliklerden ancak bazı durumlarda ortaya çıktıklarında söz etmek mümkündür. Tezahür edilmemiş yeterlilik bu değildir ve olsa olsa yalnızca gizli bir olasılıktır.

Modern pedagoji biliminde mesleki yeterlilik ve mesleki yeterlilik kavramları yaygındır ve bunlar şu şekilde tanımlanır: kalite özelliği Bir uzmanın mesleki faaliyetlerinde ustalık derecesi. Bazı akademisyenler bu kavramları mesleki beceri ve yeteneklerle özdeşleştirmektedir.

Birçok araştırmacı, mesleki yeterliliğin tanımına kişisel bir bileşeni dahil etmektedir. Yeterlilik, bir kişinin belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneğine ve becerisine sahip olması olarak zihinsel niteliklerin (yani kişinin bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etmesine izin veren bir zihinsel durum) birleşimi olarak kabul edilir. Başka bir deyişle: Bir çalışanın mesleki yeterliliğinin özü, mesleki faaliyetinin düzenleyici belgelere yansıyan nesnel standardı ile kişiliğinin öznel yetenekleri arasındaki bağlantı derecesinde ifade edilir.

Açıkçası, "yeterlilik" ve "yeterlilik" terimlerinin yaygın kullanımına rağmen, bunların tanımı ve kullanımına ilişkin birçok farklı yaklaşım vardır. Ayrıca yeterlilik ile beceriyi birbirinden ayırmak gerekir. Yetenek - bu, belirli bir durumdaki bir eylemdir, belirli bir durumda bir eylem gerçekleştirme fırsatı sağlayan hazır olma ve harekete geçme yeteneğinin bir tezahürüdür. Yalnızca beceriler gözlemlenebilir. Dolayısıyla beceriler eylem halindeki yeterliliktir. Yetkinlik Bilgi ile bir durum arasında bağlantı kurma yeteneği ya da bilgiyi keşfetme ve bir sorunu çözmek için uygun eylemleri gerçekleştirme yeteneği olarak tanımlanmaktadır.

Bu nedenle yeterlilik, yalnızca belirli miktarda bilgi ve beceri olarak değerlendirilemez, çünkü koşullar onun tezahüründe önemli bir rol oynar. Yetkin olmak, edinilen bilgi ve deneyimi belirli bir durumda harekete geçirebilmek anlamına gelir. Yeterlilik, uygulanmasının özel koşullarından izole edilemez.

Yeterlilik kavramının ortaya çıkışı, sanayinin gelişmesinde ekonomik faaliyetteki değişikliklerle ilişkilendirilen mesleki eğitimin tarihine uymaktadır. Özellikle yeni teknolojilerin devreye girmesiyle birlikte birçok mesleki görevdeki değişiklikler, yeni nitelikler gerektirir. Genellikle herhangi bir aktivitenin performansını karakterize eden beceriler her zaman yeterli değildir. Ayrıca zorlukları öngörebilmeniz, kararlar alabilmeniz, işbirliği yapabilmeniz ve faaliyetlerinizi koordine edebilmeniz gerekir. Mesleki performansın ve istihdamın değerlendirilmesindeki belirsizlik, yalnızca temel yetkinliklerin geliştirilmesi ihtiyacını güçlendirmektedir.

Sosyal hizmet alanında uzmanların yetiştirilmesine yönelik yeterlilik temelli bir yaklaşımın tanımı, bireyin temel yeterlilikleri kavramının kullanılmasına dayanmaktadır. Anahtar yeterlilik kavramı, bilgi unsurlarını, faaliyeti, yönlendirme yollarını ve ayrıca bilgiyle çalışma yeteneğini (onu arama, saklama, işleme ve değerlendirme) içerir.

Altında bireyin temel yeterlilikleri genel bilimsel ve özel bilgiye sahip olmayı ve bunları pratikte uygulama, becerilere ve daha sonra niteliklere dönüştürme becerisini ifade eder.

Mesleki bir problemi çözmenin sonucu farklı şekillerde - "üretken" bir biçimde veya psikolojik ve pedagojik değişiklikler şeklinde ifade edilebilir. Bu sonucun etkinliğinin değerlendirilmesi bir uzmanın yeterliliğini gösterir. Bir sosyal hizmet uzmanı belirli bir durumdan bir çıkış yolu bulmuşsa (bulmuş veya bulabilmişse), o zaman yetkindir.

Ancak yeterlilik kavramı bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamına indirgenmez, çok daha geniştir.

Batı'da yeterlilikler, esas olarak bireyin kendisi tarafından edinilen temel yeteneklerin geliştirilmesinin sonucu olarak anlaşılmakta, yeterlilik ise toplumsal gereksinimlere ve beklentilere uygun faaliyetleri yürütebilme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Dolayısıyla yeterlilik, yeterliliğin gelişiminin bir ölçüsüdür ve öngörülen görevleri çözme becerisiyle belirlenir. Yetkinlik kavramı bilişsel, operasyonel-teknolojik, motivasyonel, etik, sosyal ve davranışsal bileşenleri içermektedir. Öğrenme çıktılarını (kişisel başarılar olarak), değer yönelimleri sistemini, alışkanlıkları, yapılan eylemlerin sonuçlarının sorumluluğunu vb. içerir.

Her yeterliliğin farklı gelişim düzeylerinden (örneğin minimal, ileri, yüksek) bahsedebiliriz.

Temel nitelikler veya yeterlilikler, bir çalışanın kendi uzmanlık alanındaki bilgi ve becerilerin kapsamının ötesine geçen özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Bunun nedeni iş dünyasındaki derin değişikliklerdir ve bu değişiklikler esas olarak organizasyon ve yönetim sistemini iyileştirmeye yönelik çalışmalar yoluyla gerçekleştirilmiştir. Örneğin, günümüzde gerekli olan mesleki nitelikler arasında sürekli rehberlik olmadan bağımsız çalışabilme becerisi; kendi inisiyatifiyle sorumluluk alma yeteneği; başkalarına sormadan inisiyatif alma becerisi; sorunları fark etme ve bunları çözmenin yollarını arama isteği; yeni durumları analiz etme ve mevcut bilgiyi böyle bir analiz için uygulama yeteneği; başkalarıyla iyi geçinme yeteneği; Herhangi bir bilgiye kendi inisiyatifiyle hakim olma yeteneği (yani deneyimlerini ve deneyimlerini dikkate alarak) geri bildirim diğerleriyle); Sağlam muhakemeye dayalı kararlar verme yeteneği (yani her şeye sahip olmadan) gerekli malzeme ve bilgiyi matematiksel olarak işleyememek).

Batı ülkelerinde "anahtar yeterlilikler" kavramının özel içeriği, işverenlerin taleplerinin analizi ile ilişkilidir. İşveren, kariyer basamaklarını yükseltip yükseltmemeye karar verirken çalışanın aşağıdaki özelliklerine dikkat eder:

- büyümeye hazırlık;
- yeterlilik motivasyonu;
- girişim;
- alınan kararların sorumluluğu;
- belgelerle çalışmanın titizliği ve doğruluğu;
- verimlilik (aynı anda birden fazla projeyi yönetme yeteneği);
- hareketlilik;
- bir grupta problem çözme deneyimi;
- sorunları çözmek için bir grup organize etme deneyimi;
- planlama ve tahmin etme yeteneği;
- kendisi ve grup için bilgilerle çalışma yeteneği;
- işin sonuçlarını etkili bir şekilde sunma yeteneği;
- Rasyonel, gerekçeli, yansıtıcı kararlar verme yeteneği.

Uzman görüşlerinin genelleştirilmesine dayanan "Temel yeterliliklerin belirlenmesi ve seçilmesi" Avrupa projesinde yeterliliklerin listesi şunları içerir:

- özerk refleksif eylem;
- fonların etkileşimli kullanımı;
- heterojen grupların çalışmalarına katılım;
- kritik düşünce;
- problem çözme.

Genel olarak, eğitime (eğitim) yeterlik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanır ve değerlendirilen öğrenilen bilgi miktarı değil, kişinin çeşitli problem durumlarında hareket etme yeteneğidir. Bu durumların türü (kümesi), türüne (özgüllüğüne) ve düzeyine bağlıdır. mesleki Eğitim.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, temel yeterliliklerin dikkate alınmasını gerektirir: genelleştirilmiş ve uygulamalı konu becerileri, yaşam becerileri. Anahtar yeterlilikler (temel, anahtar beceriler) aşırı konu niteliğindedir. Bunlar, örneğin çeşitli bilgilerin işlenmesine yönelik teknikleri ve teknolojileri, bir gruptaki eylemleri içerir. Genelleştirilmiş beceriler (yani belirli bir faaliyet alanındaki sorunları çözme yeteneği) nesnel niteliktedir. Uygulamalı pratik beceriler, bir sosyal hizmet uzmanının doğrudan faaliyet alanıdır. Ayrıca, eğitimin içeriği sosyal hizmet teorisi ve pratiğinin gelişimindeki modern eğilimlere uygun (ilgili) olmalıdır.

Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşıma ilişkin çalışmalarda geleneksel eğitim paradigmasının hem eğitimin “müşterisini” (özellikle sosyal güvenlik alanını) hem de kamuoyunu tatmin etmediği belirtilmektedir. Eğitimi yalnızca bilgi aktarımını amaçlayan bir üniversite mezununun, belirli koşullarda bağımsız ve sorumlu çalışmaya ve sürekli mesleki eğitime hazırlıksız olduğu ortaya çıkıyor. Geleneksel mesleki eğitim biçimleri, gençlerin yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmalarına ve başarılı bağımsız ve sorumlu faaliyetlerde deneyim kazanmalarına izin vermiyor.

Referans için

Cambridge Üniversitesi Sınav Kurulu tarafından geliştirilen temel yeterliliklere ilişkin materyaller, mesleki faaliyet durumunda belirli bir yeterliliğin gelişim veya oluşum derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır. Başvuru sahibinin karşı karşıya olduğu görevlerin karmaşıklığına bağlı olarak, yeterliliklerde beş düzey veya derece ustalık sağlanır. Aynı zamanda ilk seviye diğerlerinin dayandığı temeldir.

Örneğin, birinci yeterlilik düzeyinde öğrenciden kendisine önerilen problemi doğru bir şekilde anlayabildiğini göstermesi ve çözümü için iki öneride bulunabilmesi istenir.

İkinci seviyede görev daha karmaşık hale gelir: Öğrenci problemi (problem durumunu) görebildiğini göstermeli, ana özelliklerini tanımlamalı ve onu çözmek için iki yol önermelidir.

Üçüncü seviyede gereksinimler daha da yüksektir: Öğrenci karmaşık bir problemi çalışabildiğini göstermeli ve onu çözmek için üç yol sunmalıdır.

Dördüncü düzeyde adayın problem çözme yeterliliğini kullanmaya yönelik bir strateji oluşturması ve bu yeterliliğin kullanımına yönelik fırsatlar yaratabildiğini göstermesi ve aradığı sonuçları belirlemesi gerekir. Başka bir deyişle, örneğin üç aylık bir süre boyunca dahil olduğu çeşitli durumlarda problem çözme yeterliliğini geliştirmek için hangi fırsatları gördüğünü göstermelidir.

Beşinci seviyede öğrenci, grubun çalışmalarını yönetebildiğini göstermelidir; En az iki karmaşık sorunu çözmek ve aynı zamanda gerekli sonuçları elde etmek için gerekirse stratejiyi uyarlayarak liderlik pozisyonu alabilir. Bu süreçte çalışanlarını motive etmesi, kendine ve başkalarına yardımcı olmak için etkili ilişkiler kurması gerekiyor. Bu seviyede diğer yeterliliklerin entegrasyonu ve kullanımı gereklidir: iletişim ve insanlarla çalışma yeterliliği.

Buna dayanarak, bir uzmanın üniversite eğitiminin bir parçası olarak aşağıdaki temel yeterlilikler oluşturulmalıdır:

öğrenme yeterliliği (öğrenmenin kendi kendine öğrenmeye dönüşümü, kendini geliştirme, kendi üzerinde çalışma);

- iletişimsel yeterlilik;
- bilgi yeterliliği;
- organizasyonel yeterlilik.

Sosyal hizmetle ilgili yeterlilik yaklaşımı tarihsel olarak mesleki faaliyetin doğasına dayalı olarak gelişmiştir. Sosyal hizmet uzmanlarının önde gelen yeterlilikleri açıklanırken, işverenlerin bir sosyal hizmet uzmanının en önemli mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin görüşleri incelenmiştir.

Bir sosyal hizmet uzmanı için en önemli bilgi, beceri ve yetenekleri sıralıyoruz: bilgi:

- aile gelişimi,
- ulusal sorunlar,
- yerleşim yerlerinin özellikleri,
- grup gelişiminin dinamikleri,
- gençlerin sorunları,
- eğitim teorisi ve metodolojisinin temelleri; yetenekler:
- sözlü temaslar,
- yazılı bağlantılar,
- Müşterileri problem çözümüne dahil etmek
- Mesleki sonuçların formüle edilmesi,
- ırklararası etkileşim; değerler:
- mahremiyet anlayışı,
- Etik standartlara sıkı sıkıya bağlılık,
- İnsani değerlerin anlaşılması,
- başkalarının ihtiyaçlarına duyarlı
- kuruluşun yetkileri dahilinde çalışmak.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, UNESCO belgelerinde formüle edilen eğitimin temel hedeflerinin anlaşılmasına karşılık gelir: bilgi edinmeyi öğretmek (öğrenmeyi öğretmek); çalışmayı ve kazanmayı öğretmek (emek için öğretmek); yaşamayı öğretmek (varolmayı öğretmek); birlikte yaşamayı öğretmek (birlikte yaşamayı öğretmek).

Bakınız: FookJ. Sosyal Hizmet: Eleştirel Teori ve Uygulama. L., 2000.

deşifre metni

3 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri. "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri şunlardır: - mezunların genel kültürel yeterliliklerinin oluşumu (öz-organizasyon ve özyönetim, sistem-faaliyet doğası); - mezunların genel kültürel yeterliliklerinin oluşumunda yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması; - mezunların genel mesleki ve mesleki yeterliliklerinin oluşumu. "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininin hedefleri şunlardır: - öğrenciler arasında enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan komplekslerin verimliliğini tasarlama ve analiz etme problemlerini çözmeye yönelik sistematik bir yaklaşımın oluşturulması ; - Öğrencilerin yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi, entelektüel düzeylerinin arttırılması. - öğrencileri kimyasal teknoloji ve petrokimyanın sistem analizi ve malzeme ve enerji kaynaklarının rasyonel kullanımı alanında eğitmek. 2. OOP yapısındaki disiplinin yeri. "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplini, disiplinlerin profesyonel döngüsüne aittir. "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininin incelenmesi, öğrencilerin "Sistem Analizi", "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan süreçlerin modellenmesi" disiplinlerinin materyalleri hakkındaki bilgilerine dayanmaktadır. kimya teknolojisi, petrokimya ve biyoteknoloji", "Isı mühendisliğinin teorik temelleri", "Kimyasal teknoloji prosesleri ve cihazları", "Enerji-teknolojik prosesler ve tesisler". Disiplinin amaçları, sistem elemanları arasındaki ilişkiyi dikkate alarak kimyasal-teknolojik komplekslerin bir bütün olarak incelenmesine ilişkin teorik materyali incelemek ve kaynak tasarrufu sağlayan teknolojiler geliştirme becerisi ve pratik becerileri kazanmaktır. Öğrencilerin "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininde edindiği bilgiler, süreçlerin, kimyasal teknoloji ekipmanlarının ve organizasyonel ve teknik kaynak tasarrufu sağlayan komplekslerin tasarlanması ve analiz edilmesi problemlerinin çözümünde faydalı olacaktır. Edinilen bilgi, öğrenciler için nihai yeterlilik çalışmasının hazırlanmasında, uygulanmasında ve savunulmasında ve gelecekteki mesleki faaliyetlerinde araştırma, tasarım, üretim, teknolojik, organizasyonel ve yönetimsel görevlerin çözümünde gereklidir. 3

4 3. Öğrencinin "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimya mühendisliği sistemlerinin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininde uzmanlaşması sonucu oluşan yeterlilikler. Disiplinde uzmanlaşmak aşağıdakilerin oluşmasını amaçlamaktadır: genel kültürel yeterlilikler: OK-1, OK-10; genel mesleki yeterlilikler: PC-1, PC-2, PC-4, PC-8, PC-9, PC-15, PC-20, PC-22. Bu disiplinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenci aşağıdaki genel kültürel ve genel mesleki yeterlilikleri oluşturur ve gösterir: Kodlar Yetkinlik adı OK-1 bilgiyi genelleme, analiz etme, algılama, hedefler koyma ve bunu başarmanın yollarını seçme OK-10 ana hükümleri kullanma sosyal ve mesleki sorunların çözümünde sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin ve yöntemleri PY-1 Doğa bilimlerinin temel yasalarını mesleki faaliyetlerde kullanır, matematiksel analiz ve modelleme, teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini uygular PY-2 Temel doğa bilimlerini kullanır dünyayı ve doğal olayları anlamak Kazanılan beceriler, bilgiler, yetenekler Bilmek: çok sayıda kaynaktan çeşitli bilgileri toplama ve sistemleştirme yöntemleri. Yapabilme: Alınan bilgilerin anlamını anlayabilir, yorumlayabilir ve yorumlayabilir. Toplanan bilgilere dayanarak eğilimleri belirleyin, nedensel ilişkileri ortaya çıkarın, hedefleri belirleyin, araçları seçin, hipotezler ve fikirler ortaya koyun. Kendi: Sorunları anlamak ve çözmek için sistemik, analitik yaklaşımlar. Bilirsiniz: temel yöntem ve teknikler bilimsel araştırma ve problem analizi. Yapabilmek: bilimsel araştırmayı metodolojik olarak doğrulamak ve sorunları ve görevleri çözmek. Kendi: Gerçekleri varsayımlardan, bilgileri görüşlerden ayırmaya, manipülatif teknolojilere direnmeye olanak tanıyan bilimsel araştırma ve sorunların analizinin ana yöntem ve teknikleri. Bilirsiniz: kimya teknolojisi, petrokimya ve biyoteknolojide enerji ve kaynak tasarrufu süreçleriyle ilgili doğa bilimlerinin temel yasaları. Kendi: matematiksel analiz yöntemleri, optimizasyon, modelleme. Yapabilme: Bu yöntemleri kimya teknolojisi, petrokimya ve biyoteknolojide enerji ve kaynak tasarrufu süreçlerinin hesaplanmasında uygulayabilme. Bilin: Çevremizdeki dünyayı ve doğal olayları anlamak için temel doğa bilimi yasaları. Yapabilme: Doğal çevrenin kalıplarını ve korunma olasılığını belirlemede matematik, fizik, kimya yasalarına ilişkin bilgileri uygulayabilme. Kendi: Kimya teknolojisi, petrokimya ve biyoteknolojide enerji ve kaynak tasarrufu süreçlerinin analizinde, optimizasyonunda, modellenmesinde matematik, fizik, kimya yasalarının kullanımına ilişkin temel yaklaşımlar. 4

5 PC-4 Bilgiyi elde etmek, depolamak, işlemek için temel yöntem, yöntem ve araçlara sahip olmak, bilgiyi yönetme aracı olarak bilgisayarla çalışmak PC-8 Enerji ve kaynak tasarrufu açısından teknolojik süreçlerin iyileştirilmesine katılmak, maliyetleri en aza indirmek çevresel etki PC-9 Ekipmanın teknolojik parametrelerini hesaplamak ve doğal ortamları izlemek için uygulama programları ve veritabanlarını kullanarak bilgileri işlemek için modern bilgi teknolojilerini kullanın PC-15 Teknolojik süreci bir kontrol nesnesi olarak analiz edin PC-20 Uygula modern yöntemler teknolojik süreçlerin ve doğal ortamların incelenmesi, araştırma çalışmalarında bilgisayar araçlarını kullanma PC-22 Çeşitli endüstriler için enerji ve kaynak tasarrufu süreçlerini modelleyin Bilir: bilgiyi elde etmenin, saklamanın, işlemenin temel yöntemleri, yöntemleri ve araçları Yapabilme: bilgisayarla çalışabilme bilgiyi yönetmenin bir aracı olarak Sahip olunan: kimyasal teknoloji, petrokimya ve biyoteknolojide enerji ve kaynak tasarrufu süreçlerinin analizi, optimizasyonu, modellenmesi için yazılım paketleriyle çalışma becerileri. Bilmek: enerji ve kaynak tasarrufu yöntemlerinin temelleri yapabilmek: bu bilgiyi doğal kaynakların tüketimi ve kirlilikle ilişkili teknolojik süreçleri iyileştirmek için kullanmak çevre Sahip olun: Pratik problemleri çözmek için enerji ve kaynak tasarrufu yöntemlerini uygulamanın çeşitli yolları Bilin: Enerji ve kaynak tasarrufu için süreçlerin ve cihazların hesaplanması için gerekli başlangıç verileri hakkında. Bu hesaplamaları yapmanızı sağlayan temel uygulama programlarını öğrenin. Yapabilecekler: ekipmanın teknolojik parametrelerini hesaplamak için uygulama programlarını ve veritabanlarını kullanarak bilgileri işleyebilme. Sahip olunması: enerji ve kaynak tasarrufuna yönelik süreçleri ve cihazları hesaplamak için uygulama programları ve veritabanları. Bilirsiniz: kimya endüstrisi işletmelerinin hiyerarşik yapısı. Yapabilme: İş analizinde analiz, sentez, ayrıştırma, toplama yöntemlerini kullanabilme sanayi kuruluşu Sahip olun: Bir endüstriyel işletmenin çalışmalarının analizinde çevre ve enerji yönetimi ilkelerini uygulama yolları Bilin: teknolojik süreçleri ve doğal ortamları inceleme yöntemleri. Bu yöntemleri uygulayabilme, bir ekibin parçası olarak çalışabilme ve deneysel araştırma faaliyetlerine katılabilme. Sahip olunması gerekenler: Doğa yönetiminin çeşitli alanlarında enerji problemlerinin hesaplanmasına yönelik yazılım paketleriyle çalışma becerisi. Bilin: matematiksel ve fiziksel modelleme yöntemleri Yapabilme: bunları tüketici olarak kullanma Sahip olma: çeşitli endüstriler için enerji ve kaynak tasarrufu süreçlerinin matematiksel ve fiziksel modelleme yöntemleri. 5

6 3.1. Akademik disiplinin (modül) konularının/bölümlerinin ve bunların oluşturduğu mesleki ve genel kültürel yeterliliklerin korelasyon matrisi Disiplinin konuları, bölümleri Oluşturulan yeterlilikler OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 Σ yeterlilikler 1. Karmaşık kimya mühendisliği sistemlerinin (CTS) optimizasyon problemleri. 2. CTS'nin sabit rejimlerinin hesaplanması Kimyasal-teknolojik süreçlerin ve sistemlerin kısıtlamalar varlığında optimizasyonu. 4. Büyük sistemlerin optimizasyonu CTP'nin küresel optimizasyonu Başlangıçtaki fizikokimyasal ve teknolojik bilgilerin kısmi belirsizliği koşulları altında CTP'nin optimizasyonu. 7. Kimyasal-teknolojik sistemlerin optimal sentezi. 4. Disiplinin yapısı ve içeriği "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemleri optimize etme ve organize etme yöntemleri" Disiplinin toplam emek yoğunluğu 4 kredi birimidir (108 saat) Dönemin dersleri Haftası İşin adı 1 1 Karmaşık kimyasal-teknolojik sistemlerin (CTS) optimize edilmesi sorunları. Karmaşık kimya mühendisliği sistemlerinin optimizasyon probleminin beyanı. Optimizasyon problemlerini çözmek için matematiksel aparat. Arama değişkenlerinin seçimine dayalı optimizasyon problemine yaklaşımlar CTS'nin durağan rejimlerinin hesaplanması. Sıfır dereceli yöntemler. Newton'un yöntemi. Yarı-Newton yöntemleri. Büyük sistemlerin hesaplanması. Doğrusal olmayan denklem sistemlerinin çözümüne yönelik yöntemlerin uygulanması. 5.7 3. Kısıtlamaların olduğu durumlarda kimyasal-teknolojik proses ve sistemlerin optimizasyonu. Optimizasyon problemlerinde kısıtlamaların karakterizasyonu. Ardışık koşulsuz minimizasyon yöntemleri. Sıralı ikinci dereceden programlama yöntemi. İç nokta yöntemi. CTS optimizasyonuna yönelik çeşitli yaklaşımların özellikleri. Doğrusal kısıtlamaların varlığında fonksiyonların minimizasyonu. Genelleştirilmiş azaltılmış gradyan yöntemi 7.9 4. Büyük sistemlerin optimizasyonu. Ayrıştırma optimizasyon yöntemleri. Saat cinsinden karakteristik hacim

Dönemin 7. Haftası Çalışmanın Adı Seyrek Hessian'larla fonksiyonların minimizasyonu için yarı-Newton yöntemlerinin saat cinsinden hacmi. 2. türden yarı Newton yöntemlerini engelleyin. 9.11 5. CTP'nin küresel optimizasyonu. 3 Bazı fonksiyon sınıfları için dışbükey alt sınır fonksiyonların oluşturulması. Alt değerlendirme fonksiyonlarının oluşturulmasında sınırların belirlenmesi. Bölümleme fonksiyonlarının tanımı. İkinci dereceden programlamanın genel problemi. Bilineer, bikonveks ve bikonkav programlama. 13.15 6. Başlangıçtaki fizikokimyasal ve teknolojik bilgilerin kısmi 3 belirsizliği koşulları altında CTP'nin optimizasyonu. Sert sınırlar. Yumuşak kısıtlamalar. Esneklik fonksiyonu hesaplaması. İki aşamalı bir optimizasyon problemini çözme yöntemleri. HTP ve kontrol sisteminin ortak tasarımı. Esneklik ve güvenilirliğin muhasebeleştirilmesi. 15.17 7.Kimyasal-teknolojik sistemlerin optimal sentezi. 2 Algoritmik yöntemler. buluşsal yöntemler. TOPLAM Laboratuvar çalışmaları Dönemin haftası İşin adı Saat cinsinden hacim 1 1. Karmaşık kimyasal-teknolojik 2 sistemlerin (CTS) optimizasyon sorunları. Oktan izomerlerini ayırma sürecini optimize etme sorunu CTS'nin sabit rejimlerinin hesaplanması. Williams-Otto kimyasal-teknolojik sürecinin durağan rejimlerinin hesaplanması. 2 5.7 3.Kimyasal-teknolojik proseslerin ve 3 sistemin kısıtlamalar varlığında optimizasyonu. Kısıtlamalarla test problemlerini çözme. Williams-Otto sürecinin optimizasyonu. Sülfürik asit üretiminin kontak düğümlerinin optimal sabit modlarının hesaplanması. 7.9 4. Büyük sistemlerin optimizasyonu. 5. CTP'nin küresel optimizasyonu. Hesaplamalı deney. 3 11.13 5. Başlangıçtaki fizikokimyasal ve teknolojik bilgilerin kısmi 3 belirsizliği koşullarında CTP'nin optimizasyonu. Hesaplamalı deney. 13,15,17 6.Kimyasal-teknolojik sistemlerin optimal sentezi. 4 Biyolojik atıksu arıtma tesisinin işletme aşamasında yapısal optimizasyonu. Kapalı bir damıtma kolonu sisteminde en uygun yiyecek tepsilerinin seçimi. TOPLAM 17 7

8 8 Saat cinsinden hacim 4.3. Öğrencinin bağımsız çalışması Haftanın disiplin bölümü IWS türü olup olmadığı Emek yoğunluğu, LU Lzp. Laboratuvar derslerine hazırlık 2×14+1 = 29 0.8 raporların hazırlanması Dz. Ödev (kendi kendine çalışma için Bölüm 1-7 problem çözme) 3?15 = 45 1,25 Toplam: 74 2,05 - Sınava hazırlık 36 1 Toplam: = 110 3,05 SU 4.4. Çalışma disiplinlerinin emek yoğunluğunun eğitim sınıfı türlerine ve öğrencinin bağımsız çalışmasına göre dağılımı (Disiplin konusunda uzmanlaşmanın emek yoğunluğu - 4 TU) Dönemin haftaları Eğitim çalışması türleri sınıftan bağımsız (3.05 TU) (0.95 TU) Lk Lz Lzp Dz Sınavına Hazırlık TC Ziyareti. TC Tamamlandı Tamamlanmış Tamamlanmış 1 0,056 0,03 0,83 3 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Akım kontrolü T 5'ten itibaren 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 7 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Akım kontrolü T 9'dan itibaren 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0 ,83 Akım kontrolü T 13'ten itibaren 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Akım kontrolü T 17'den 0,027 0 Ara kontrol Sınav Toplamı 0,475 0,475 0,8 1 "Kimya teknolojisi, petrokimya ve biyoteknolojide enerji ve kaynak tasarrufu süreçleri" eğitimi doğrultusunda interaktif formlarda yürütülen derslerin oranı tüm eğitim süreci sınıfın en az %20'si olmalıdır. Eğitim teknolojileri olarak

9 "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininde çeşitli eğitim çalışmalarının uygulanmasında kullanılan, aşağıdaki aktif ve etkileşimli ders yürütme biçimleri kullanılmaktadır: "Beyin fırtınası" (saldırı) laboratuvar derslerinde problemleri çözmek için bir strateji seçerken (3 saat); Laboratuvar derslerinde tartışmalar ve tartışmalar (3 saat); Grup çalışması, belirli laboratuvar görevlerini çözmek için alt gruplara bölünmeyi içerir (5 saat); Kontrol listesi veya test, bilginin ara kontrolü sırasında (2 saat) öğrenciler tarafından doldurulur; Laboratuvar derslerinde kimyasal teknoloji ile ilgili durumsal problemlerin çözülmesi (5 saat); Genel olarak etkileşimli formlar 18 saat sürebilir; bu, toplam sınıf oturumlarının %60'ına tekabül eder ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılar. 6. İlerlemenin mevcut izlenmesi için değerlendirme araçları, disiplinde uzmanlaşma sonuçlarına dayalı ara sertifika ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları için eğitimsel ve metodolojik destek 7. Disiplin için eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği "Enerji ve kaynakları optimize etme ve organize etme yöntemleri -kimyasal-teknolojik sistemlerden tasarruf" 7.1. Referanslar 1. Ostrovsky, GM Kimyasal-teknolojik süreçleri optimize etmeye yönelik yöntemler: ders kitabı. ödenek / G.M. Ostrovsky, Yu.M. Volin, N.N. Ziyatdinov. M.: KDU s. 2. Lisitsyn, NV Kimyasal-teknolojik sistemler: optimizasyon ve kaynak tasarrufu: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / N. V. Lisitsyn, V. K. Viktorov, N. V. Kuzichkin. - St. Petersburg: Mendeleev, s. 3. Beskov, V. S. Genel kimya teknolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. M.: Akademkniga s. 4. Zakgeym, A. Yu.Genel kimya teknolojisi: Kimyasal teknolojik süreçlerin modellenmesine giriş [Elektronik kaynak]: ders kitabı. "Kimya teknolojisi ve biyoteknoloji" ve "Malzeme bilimi" alanlarında öğrenim gören üniversite öğrencileri için "Genel kimya teknolojisi" ve "Kimyasal-teknolojik süreçlerin modellenmesi" derslerine ilişkin kılavuz. 3. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Logolar, s. Erişim modu: 5. Hartman, T. N. Kimyasal ve teknolojik süreçlerin bilgisayar modellemesinin temelleri: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / T. N. Gartman, D. V. Klushin. - M.: Akademkniga ve Ek literatür 6. Kimyasal ve teknolojik süreçlerin matematiksel modellenmesi ve optimizasyonu: pratik. kılavuz: ders kitabı. Lisans derecesi "Sistem Analizi ve Yönetimi", disiplin "Kimyasal Teknolojilerin Sistem Analizi" yönünde okuyan öğrenciler için el kitabı / V. A. Kholodnov [ve diğerleri. ] - St. Petersburg: Profesyonel, s. 7. Zackheim, A.Yu. Genel Kimyasal Teknoloji: Kimya Mühendisliği Süreçlerinin Modellenmesine Giriş. 3. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Logolar s. 9

10 8. Kafarov, VV Kimyasal üretimin ana süreçlerinin matematiksel modellenmesi: ders kitabı. kimya - teknoloji öğrencileri için ödenek. üniversitelerin uzmanlık alanları / V. V. Kafarov, M. B. Glebov. - M.: Yüksek Lisans, İle. 9. Schneider, V.E. Kısa kurs yüksek matematik: ders kitabı. 2 ciltlik kılavuz / V. E. Shneider, A. I. Slutsky, A. S. Shumov. M.: Daha yüksek. Shk., Pavlov, KF Kimyasal teknoloji süreçleri ve aparatları sırasında örnekler ve görevler: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Noskov. - M. : Alyans, Yazılım ve İnternet kaynaklarıyla 1. NTB KuzGTU'nun elektronik kataloğu. 2. KuzGTU ve bölümlerin eğitim sürecinin sağlanmasına yönelik bilgi sistemleri. KuzGTU gerekli lisanslı yazılım seti ile birlikte verilmektedir. 8. Kişisel bilgisayar, projeksiyon cihazı ve ekran dahil olmak üzere uygun multimedya araçlarıyla donatılmış izleyicinin "Enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan kimyasal-teknolojik sistemlerin optimizasyonu ve organizasyonu yöntemleri" disiplininin maddi ve teknik desteği; bilgisayar dersleri(oda 5106a, 5203), gerekli lisanslı yazılım seti ile birlikte sağlanır; elektronik kaynaklar. 10

1 2 1. DİSİPLİN İNCELEMENİN HEDEFLERİ Bilgisayarların mühendislik hesaplamalarında kullanımı, öğrencilerin bilgisayar kullanarak mühendislik ve bilimsel ve teknik problemleri çözmeye yönelik teorik temeller ve pratik becerilere ilişkin bilgilerinin oluşturulması

1. Disiplini çalışmanın amaç ve hedefleri 1.1. Disipline hakim olmanın hedefleri "Araçların teknik çalışması" disiplininin amacı değişimin nedenlerinin incelenmesidir. teknik durum arabalar, planlanmış önleyici

1 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri

"B.1.V.DV.4.1 Kimyasal üretimin teknolojik nesnelerinin modellenmesi" disiplininin çalışma programı / comp. V.Yu. Polishchuk - Orenburg: OSU, 2016 Çalışma programı tam zamanlı öğrencilere yöneliktir

1. Disiplini çalışmanın amaç ve hedefleri 1.1. Disipline hakim olmanın hedefleri Bu disipline hakim olmanın amacı, öğrencilerin organizasyon ve üretim yapıları alanında temel bilgilerini oluşturmaktır.

1. Disiplinin OOP yapısındaki yeri 1. 1 Disiplinin amaç ve hedefleri "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistik" disiplinine yönelik bu çalışma programı, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir.

Brel E.Yu. 2 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri "Tahmin ve planlama" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri şunlardır:

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Ivanovo Devlet Kimya Teknolojisi Üniversitesi"

2 3 1 Disiplinde uzmanlaşmanın amaçları "Ulaştırma lojistiği" disiplininde (modül) uzmanlaşmanın amacı, taşımacılık alanında lojistiğin temel prensiplerini incelemektir.

2 1.1. Teorik mekaniği çalışmanın amaçları 3

1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri "Uygulamalı bilgisayar programları" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri şunlardır: öğrencilere tipik matematiksel modeller oluşturmayı öğretmek

Endüstriyel uygulama Teknolojik uygulama Bilir: Mesleki faaliyetlerde doğa bilimlerinin temel yasalarını, matematiksel analiz, mantık ve modelleme yöntemlerini uygular,

Lisans eğitimi alanları için "SİSTEM ANALİZİ" disiplinine ilişkin ÇALIŞMA PROGRAMI: 02.03.02 Temel bilişim ve bilgi teknolojisi 02.03.03 Matematik desteği

2 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri

Örnek proje hakkında eğitici program Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kimya teknolojisinde3++ Rusya Kimya Teknolojisi Teknik Üniversitesi Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı. DI. Mendeleev Aristov Vitaly Mihayloviç YÖN LİSTESİNİN YENİ YAPISI

1 3 1. Disiplini çalışmanın amaç ve hedefleri

1. Disiplinin amaçları ve hedefleri "Bilimsel bilgi formları" disiplini, 10100.6 "Elektronik ve nanoelektronik" profili "Elektronik cihazlar ve cihazlar" uzmanlık alanında okuyan lisans öğrencilerini hazırlamak için kullanılır.

2 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri

Eğitim uygulamasının türü, temel mesleki beceri ve yeteneklerin elde edilmesi uygulamasıdır. Eğitim uygulamalarını sabit uygulama veya saha uygulaması yürütme yolları. Saha gezisi türü

Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Togliatti Devlet Üniversitesi" KİMYA VE ÇEVRE MÜHENDİSLİĞİ ENSTİTÜSÜ (enstitünün adı) "Rasyonel Bölümü"

Yüksek Lisans Programının Yükseköğretim Ana Mesleki Eğitim Programının Uygulanmasına İlişkin Bilgiler Bölüm 1. Ana Eğitim Programının Yapısına İlişkin Bilgiler I. Genel Yapı

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI N.G. Chernyshevsky Saratov Devlet Üniversitesi Bilgisayar Bilimleri ve Bilgi Teknolojileri Fakültesi ONAYLANDI 20 Çalışma programı

1 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri - doğa bilimleri ve insani eğitimin entegrasyonu bağlamında ustalar arasında bilgi kültürünün oluşması için bilimsel önkoşulların yaratılması; - ustaların hazırlanması

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kuzbass Devleti" Teknik Üniversite

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

1. DİSİPLİNDE UZMANLAŞMANIN HEDEFLERİ "Optimizasyon yöntemleri" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri şunlardır: Araştırma işlemlerinde, modellemede kullanılan matematiksel yöntemlerin ve temel optimizasyon algoritmalarının incelenmesi

GOUVPO "Mari Devlet Üniversitesi" Ekonomi, Yönetim ve Finans Enstitüsü ONAYLANDI IEUiF /I.A Direktörü. Lebedev / (imza) (tam adı) 2011 ÇALIŞMA PROGRAMI Sosyo-ekonomik yöntemler

Başlık 2 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri

1. Eğitim uygulamasının amaçları

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM SENDİKALARI EĞİTİM KURUMU "ÇALIŞMA VE SOSYAL İLİŞKİLER AKADEMİSİ" Yüksek ve Uygulamalı Matematik Bölümü Akademik disiplinin OPTİMAL YÖNTEMLER Çalışma programı

1. Uygulama türü, türü, uygulama yöntemleri ve biçimleri Uygulama türü: endüstriyel uygulama. Uygulama türü: araştırma çalışması. Uygulamayı yürütme yöntemi: sabit veya seyahat. Biçim

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Nizhnevartovsk Devlet Üniversitesi" Bilgi Fakültesi

Yüksek mesleki eğitim veren devlet dışı eğitim kurumu "Kama İnsani ve Mühendislik Teknolojileri Enstitüsü" "Mühendislik Teknolojileri" Fakültesi "Mühendislik Bilimleri ve Mühendisliği" Bölümü

1. DİSİPLİNDE UZMANLAŞMANIN HEDEFLERİ Disiplinin amacı, öğrencilerin karar verme teorisi alanında bilgilerini oluşturmaktır. Karar teorisinin temel kavram ve yöntemlerinin öğretilmesi, derslerin tanınması

2 1. Disiplinin amaç ve hedefleri Amaç, gelecekteki ustayı, incelenen fiziksel süreçlerin, cihazların bilgisayar simülasyonu alanında bilgi ile donatmaktır.

2 1. Disiplinin amaç ve hedefleri. "Risk Yönetimi, Sistem Analizi ve Modelleme" disiplinini çalışmanın amacı, teknosferde risk yönetimine sistematik bir yaklaşımın temelleri hakkında bilgi sağlamak,

I DİSİPLİNDE UZMANLAŞMANIN AMAÇ VE HEDEFLERİ 35.03.06 Tarım Mühendisliği doğrultusunda lisans programlarında uzmanlaşan mezunların mesleki faaliyet alanı şunları içerir: verimli kullanım ve hizmet

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Lipetsk Devlet Teknik Üniversitesi" "ONAYLANDI" Fakülte Dekanı Lyapin S.A. 20 DİSİPLİN ÇALIŞMA PROGRAMI

Akademik disiplinin çalışma programı oluşturulurken aşağıdaki hususlar esas alınır:

2 1 Disiplinin amaç ve hedefleri

Rusya Federasyonu Tarım Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Arazi Yönetimi Devlet Üniversitesi"

FSBEI HPE "Mari Devlet Üniversitesi" Ekonomi, Yönetim ve Finans Enstitüsü ONAYLANDI Fakülte Dekanı / Enstitü Müdürü / I.A. Lebedev / (imza) (tam ad) 201_ ÇALIŞMA PROGRAMI Niceliksel

1 1. Elektronik disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri, ölçüm, hesaplama ve kontrol araçlarının çoğunun oluşturulduğu temeldir: endüstriyel mikrokontrolörler, elektrikli tahrik kontrol sistemleri,

1 1. GENEL HÜKÜMLER MPEI'de uygulanan ana mesleki eğitim programı (bundan sonra eğitim programı olarak anılacaktır), aşağıdakilere uygun olarak geliştirilen ve onaylanan bir dizi belgedir:

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİMİN ÖZERK KAR AMACI GÜTMEYEN KURULUŞU "BELGOROD İŞBİRLİĞİ, EKONOMİ VE HUKUK ÜNİVERSİTESİ" STAVROPOL İŞBİRLİĞİ ENSTİTÜSÜ (şube) Doğa Bilimleri Bölümü

2 1. Disiplinin amaç ve hedefleri "Matematiksel modelleme" disiplini, matematik ve doğa bilimleri ile yazılım-bilgi eğitim döngüsünün değişken kısmının seçimine yönelik bir disiplindir.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

"_ Federal Devlet Bütçeli Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "OMSK DEVLET TEKNİK UZ veriyorum" UMR lpling'e göre p] disipline ilişkin 3 yıllık ÇALIŞMA PROGRAMI

1. Disiplinin amaç ve hedefleri

3 1. Disiplinde uzmanlaşmanın hedefleri 1.1. Malzemelerin gücünü incelemenin hedefleri Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, materyallerin gücünün genel hedeflerinden biri mesleki faaliyet alanına hazırlıktır.

Ek 3.3 М1.В.ДВ.1 disiplinine ilişkin açıklamalar. "Yönetimde Matematiksel Yöntemler ve Modeller", Ders 5_ Yarıyıl_9 Kredi Miktarı 3 Disiplinin amacı, öğrenciler tarafından matematiksel arama yöntemlerinin geliştirilmesidir.

1. DİSİPLİNİN AMAÇ VE HEDEFLERİ

FGBOUVPO "Mari Devlet Üniversitesi" Ekonomi, Yönetim ve Finans Enstitüsü ONAYLANDI Fakülte Dekanı / Enstitü Müdürü / I.A. Lebedev / (imza) (tam ad) 201_ ÇALIŞMA PROGRAMI Niceliksel

75455 "B.1.V.OD.1 Yön profiline giriş" disiplininin çalışma programı / comp. I.A. Bochkareva - Orenburg: OGU, 016 Çalışma programı, yazışma dersleri alan öğrencilere yöneliktir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Pitirim Sorokin'in adını taşıyan Syktyvkar Devlet Üniversitesi"

Federal Devlet Eğitim Bütçe Yükseköğretim Kurumu " Finans Üniversitesi Rusya Federasyonu Hükümeti altında” Yükseköğretim eğitim programının açıklaması

1. Disiplini çalışmanın amacı ve hedefleri Disiplini öğretmenin amacı, öğrencilere program geliştirme yöntemlerini ve modern bilgi sistemleri yazılım yapısını öğretmektir.

Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Togliatti Devlet Üniversitesi" MATEMATİK, FİZİK VE BİLGİ TEKNOLOJİLERİ ENSTİTÜSÜ Bölümü "Uygulamalı

1 Disiplinin amaç ve hedefleri

1 2 1. DİSİPLİNDE UZMANLAŞMANIN HEDEFLERİ Öğrenci, programlama teknolojisinin üretim kullanımına ilişkin ana hedefleri, hedefleri ve beklentileri, kriterleri, ilkeleri, teknolojik süreçleri ve yöntemleri bilmelidir.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kemerovo Devlet Üniversitesi" Şubesi

UDK 378 BBK 74.580 B 37

S.N. Begidova

Pedagoji Bilimleri Doktoru, Adıge Pedagojisi ve Sosyal Psikoloji Bölümü Profesörü Devlet Üniversitesi; E-posta: begidovasn@mail. tr

T.N. Poddubnaya

Pedagoji Bilimleri Doktoru, Pedagoji ve Sosyal Psikoloji Bölümü Profesörü, Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: tpoddfu postası. tr

O.V. Agoşkova

Pedagoji Bilimleri Adayı, Pedagoji ve Sosyal Psikoloji Bölümü Doçenti, Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]

BİR LİSANS ÖĞRENCİSİNİN EĞİTİM YÖNÜNDE GENEL KÜLTÜREL YETERLİLİKLERİNİN SINIFLANDIRILMASI 040400.62 ESAS OLARAK "SOSYAL HİZMET"

EĞİTİMDE YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIMIN UYGULANMASI

(İncelendi)

Dipnot. Makale, üçüncü neslin federal devlet eğitim standartlarına geçiş açısından 040400.62 "Sosyal hizmet" çalışma alanındaki bir lisans öğrencisinin genel kültürel yeterliliklerinin içeriğini ortaya koymaktadır; eğitimde yetkinlik temelli yaklaşımın bir uygulaması olarak yazarların geliştirdiği sınıflandırmayı içermektedir.

Anahtar kelimeler: genel kültürel yeterlilikler, eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanması, üçüncü nesil yüksek mesleki eğitimin federal devlet eğitim standardı, genel kültürel yeterliliklerin sınıflandırılması.

Pedagoji Doktoru, Pedagoji ve Sosyal Psikoloji Bölümü Profesörü, Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: begidovasn@mail. tr

Pedagoji Doktoru, Pedagoji ve Sosyal Psikoloji Bölümü Profesörü, Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]

Pedagoji Adayı, Pedagoji ve Sosyal Psikoloji Bölümü Doçenti, Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]

LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN UZMANLIK ALANINDA GENEL KÜLTÜREL YETERLİLİKLERİNİN SINIFLANDIRILMASI 040400.62 EĞİTİMDE YETERLİLİK YAKLAŞIMININ GERÇEKLEŞTİRİLMESİNİN TEMELİ OLARAK “SOSYAL HİZMET”

soyut. Makale, üçüncü neslin federal devlet eğitim standartlarına geçişle bağlantılı olarak 040400.62 “Sosyal Hizmet” eğitim yönünde lisans genel kültürel yeterliliklerinin içeriğini açıklamaktadır. Yazarlar eğitimde yeterlilik yaklaşımının gerçekleştirilme yollarından biri olarak bir sınıflandırma geliştirmişlerdir.

Anahtar Kelimeler: genel kültürel yeterlilikler, eğitimde yeterlilik yaklaşımının gerçekleştirilmesi, üçüncü neslin yüksek mesleki eğitimi için federal devlet eğitim standardı, genel kültürel yeterliliklerin sınıflandırılması.

Eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına yönelik yolların geliştirilmesi konuları, bugün bilim çevrelerinde en alakalı ve en yaygın şekilde tartışılan konulardan biridir.

Rus eğitiminin modernizasyonu konusunda geniş çaplı bir deney yürütme yönü. Yetkinliğe dayalı yaklaşım, bir dizi resmi belgede (Ulusal Eğitim Doktrini, 2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Program, federal eyalet eğitim standartları) birleştirilmesi nedeniyle eğitimde giderek daha önemli bir statü kazanmaktadır. öğrenciler arasında belirli bir dizi yeterlilik oluşturma yönünde eğitim kalitesine ulaşmada küresel entegrasyon eğilimlerinin dikkate alınması gerektiğini belirten yeni nesil (FGOS-3) vb. 2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programında. "Eğitim sisteminin her düzeyinde eğitim sonuçlarını değerlendirmek için bağımsız bir sistemin oluşturulması ve uygulanması" etkinliği çerçevesinde, bir mezunun akademik başarılarının, yeterliliklerinin ve yeterliliklerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi için mekanizmalar geliştirilmesi planlanmaktadır. izleme niteliğinde olacak yetenekler. Bu şekilde tanımlanan eğitimin hedefleri, öğretmenleri eğitim sürecini organize etmede yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma yönlendirmek, mevcut eğitim teknolojilerinin gerekliliklerinde bir değişiklik, öğrenme çıktılarını değerlendirme kriterleri, niteliksel olarak yeni bir eğitim seviyesine ulaşmak anlamına gelir ve Modern pedagoji biliminin öncelikli görevi.

Dinamik olarak değişen bir dünyada, yükseköğretim sistemi bir üniversite mezununun yeni niteliklerinin oluşumuna odaklanmaktadır - amaç, organizasyon, çalışkanlık, sorumluluk, vatandaşlık, iletişim, hoşgörü, yenilikçilik, sosyal hareketlilik, esneklik, işgücü piyasasında istikrar. Gelecekteki çalışanın bir düşünme kültürüne, bilgiyi genelleme, analiz etme, algılama yeteneğine sahip olması gerekir; meslektaşlarınızla işbirliği yapmaya, bir takımda çalışmaya hazır olun; kişisel gelişim, ileri eğitim ve ustalık için çabalayın; sosyal alanın ve yönetimin, kamu, devlet ve özel yaşam kültürünün vb. geliştirilmesinde küresel, ulusal ve bölgesel özellikleri ve modern kombinasyonu dikkate alabilen, yani; belirli bir dizi yeterliliğe sahiptir.

Rus yüksek öğretim sisteminin iki seviyeli bir modele geçişi, yüksek mesleki eğitim için yeni nesil federal devlet eğitim standartlarının (FSES VPO-3) geliştirilmesi ve uygulanmasıyla ilişkilidir; burada "yeterlilik" kategorisi anahtar olan. Üçüncü nesil eğitim standardının önerilen yenilikçi normu - yeterlilik - lisansüstü eğitimin kalitesine ilişkin modern gereksinimleri dikkate alarak eğitim sonuçlarını değerlendirmenize olanak tanır, gelecekteki çalışanın mesleki yeteneklerini etkili bir şekilde gerçekleştirmesini sağlayan bir özellik olarak hareket eder. reformun bağlamı. Modern eğitimin bir tür "normatif yapısı" olarak yeterlilik, bir mezunun gelecekteki mesleki faaliyetlere hazır olup olmadığını belirlemelidir; mezunun dinamik sosyo-ekonomik koşullarda hareket özgürlüğünü sağlamak; doğrulanabilir ve ölçülebilir olmalıdır.

040400.62 "Sosyal hizmet" çalışma alanındaki GEF VPO-3, bir lisans mezununun yeterliliklerinin ikili bir sınıflandırmasını içerir: genel kültürel (OK - 1-20) ve profesyonel (PC-35) (faaliyet türüne göre gösterilir: sosyal teknoloji, araştırma, organizasyonel ve yönetimsel, sosyal projeler). Bunlar referans yeterliliklerdir ve J. Kohler'e göre bir tür tamamlayıcı birlik oluştururlar.

Bu yazının konusunu dikkate alarak genel kültürel yeterlilikler üzerinde daha detaylı durmayı uygun görüyoruz.

Yeni eğitim standartları ideolojisine uygun olarak, genel kültürel yeterlilikler temeldir, evrenseldir ve modern toplumun yüksek öğrenime yönelik gereksinimlerini bütünleşik bir şekilde yansıtır, yani: belirli bir toplumda yaşama yeteneği; gelecekteki bir mezunun iş bulma yeteneğini artıracak bir araç görevi görür. "Ortak kültürel" terimi

yeterlilikler”, bunların diğer, daha spesifik, konu odaklı, mesleki yeterliliklerin temeli olduğunu belirtir. Aynı zamanda, bunlara sahip olmak, mezunun mesleki ve sosyal faaliyetin herhangi bir alanında başarılı olmasını sağlar. ve kişisel yaşam. Genel kültürel yeterlilikler, belirsiz, sorunlu durumlarda sonuçların elde edilmesine, çözümü için hiçbir zaman tam bir birikmiş araç seti bulunmayan sorunların çözümüne katkıda bulunur.

Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'nde genel kültürel yeterliliklerin, esas olarak bireyin kendisi tarafından edinilen temel yeteneklerin gelişiminin sonucu olarak anlaşıldığına dikkat edilmelidir. Stajyerin gelecekteki mesleki faaliyetleri için kişisel olarak önemli hedeflere ulaşmasını sağlar. Bu doğrultuda, kanaatimizce, piyasa ilişkilerinin belirlediği eğitim sistemlerinde yeni bir hedef belirleme türü olarak genel kültürel yeterliliklerin oluşumu kavramı geliştirilmelidir. Bu tür hedef belirleme ile geleneksel olan arasındaki temel fark, yetkinliğe dayalı lisansüstü eğitim modelinin, eğitim sürecinin sonucu için disiplinlerarası, entegre gereksinimlere öncelik vermesidir. Yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitimin hedeflerinin işgücü piyasası tarafından belirlenmesine odaklanır. Bu nedenle, yeterlilikler, her şeyden önce genel kültürel olanlar, gelecekteki bir veya başka mesleki faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneği, bilişe hazırlığı ve davranışları kapsar.

Dolayısıyla, genel kültürel yeterlilikler, oluşumu her akademik konu çerçevesinde gerçekleştirilen, doğası gereği en evrensel olanı ve yeterliliklerin uygulanabilirlik derecesi anlamına gelir; aşırı öznelerdirler. Bir lisans mezununun genel kültürel yeterlilikleri, bilgi ile gerçek durum arasında bağlantı kurma, doğru eğitim yönünü benimseme ve belirsizlik koşullarında bunun uygulanması için daha spesifik diğerlerinin temelini oluşturan bir eylem algoritması geliştirme yeteneğini temsil eder. ve konuya yönelik bileşenler; Lisansüstü eğitimin kalitesine yönelik modern gereksinimlere odaklanarak eğitim sonuçlarını değerlendirmek için niceliksel ve niteliksel eşdeğerler olarak hareket etmek. Öğretimde aşağıdaki işlevleri yerine getirirler: eğitim içeriğinin meta-konu unsurları olarak akademik konuların (çalışma döngüleri) içeriğinin bir parçasıdırlar; çözmek için teorik bilginin pratik uygulanmasına izin verin özel görevler; edinilen bilgi ve becerilerin karmaşık uygulamasına katkıda bulunmak; Eğitimin kalitesini bütünleştirici bir şekilde karakterize eder ve kapsamlı bir eğitim kontrolü gerçekleştirmenin bir aracı olarak hareket eder. Genel olarak, genel kültürel yeterlilikler geleceğe açık bir yönelim anlamına gelir; bu, kişisel ve gelecekteki mesleki faaliyetlerdeki başarıyı dikkate alarak kişinin eğitimini oluşturma olasılığında kendini gösteren ve bir lisans mezununun yeterli bir değerlendirmeye dayalı bir seçim yapmasına olanak tanıyacak şekilde kendini gösterir. belirli bir durumdaki yeteneklerinin ölçüsüdür. Dolayısıyla genel kültürel yeterliklerin karakteristik özellikleri temellik, evrensellik, disiplinlerarasılık, çeşitli eğitim, yaşam ve üretim durumlarında uygulanabilirliktir.

A.V.'nin fikrini destekliyoruz. Khutorsky'ye göre, yeterlilikler listesinin eğitimin yaş düzeylerine, konu bloklarına, disiplinlere, eğitim kurumu türüne, eğitim standartlarına vb. Göre detaylandırılması gerekiyor. Şu ana kadar zaten bir takım yeterlilik sınıflandırmalarının mevcut olduğu belirtilmelidir. Bu makalenin ayrıntıları dikkate alındığında, temel, temel yeterliliklerin sınıflandırılması bizi özellikle ilgilendirmektedir.

Böylece, Avrupa Konseyi (1996) “genç Avrupalıların donatılması gereken” beş temel yeterliliğin tanımını benimsemiştir: politik ve sosyal yeterlilikler; çok kültürlü bir toplumda yaşama ilişkin yeterlilikler; sözlü ve yazılı iletişime ilişkin yeterlilikler; toplumun bilgilendirilmesindeki artışla ilişkili yeterlilikler; yaşam boyu öğrenme yeteneği. İÇİNDE

Avrupa TUNING'in taslak eğitim stratejisi üç grup yeterliliği içermektedir: araçsal, kişilerarası ve sistemik. AV. Khutorskoy, temel yeterlilikleri değer anlamsal yeterliliklere ayırıyor; genel kültürel; eğitimsel ve bilişsel; bilgilendirici; sosyal ve emek; kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri. I.A. Zimnyaya, aşağıdaki temel yeterlilik (yeterlik) gruplarını tanımlar: bir kişi olarak, yaşamın bir konusu olarak kişinin kendisiyle ilgili yeterlilikler; insanın diğer insanlarla etkileşimiyle ilgili yeterlilikler; insan faaliyetiyle ilgili, her tür ve biçimde ortaya çıkan yeterlilikler. Bir nedenden ötürü (sınıflandırma kriterleri) birbirinden farklı olan bir dizi başka temel yeterlilik sınıflandırması da vardır (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin, vb.). Bu arada, çok çeşitli sınıflandırmalar arasında genel kültürel yeterliklere ilişkin bir sınıflandırma bulunmamaktadır.

A.V.'nin bakış açısını paylaşıyorum. Khutorsky, 040400.62 "Sosyal Hizmet" eğitimi yönünde Federal Devlet Eğitim Standardı VPO-3'te mevcut olan bir mezunun genel kültürel yeterliliklerinin bileşimine odaklanarak, onların sınıflandırmasını geliştirdik. Felsefi ansiklopedik sözlükte sınıflandırma (Latince classis-rank, sınıftan), kavramların ve nesnelerin bizi ilgilendiren özelliklere göre sistematik bir şekilde bölünmesi ve sıralanmasıdır. Didaktikte öğretim yöntemlerine göre sınıflandırma, belirli bir niteliğe göre sıralanan bir sistem olarak anlaşılmaktadır (I.P. Podlasy, 2007). Bu tanımlar dikkate alınarak genel kültürel yeterliklerin sınıflandırılmasındaki öncelik temeli (özellik), hedef yönelimleridir. Altı grup genel kültürel yeterlilik belirledik: ideolojik, sosyal ve kişisel, gnostik, bilgisel

iletişimsel, mesleki ve iş yeterlilikleri ile kişisel gelişim yeterlilikleri (Şekil 1).

Hedef yönelimine göre sınıflandırma, GEF VPO-3'te 040400.62 "Sosyal hizmet" eğitimi doğrultusunda sunulan genel kültürel yeterliliklerin listesi, bunların oluşumuna odaklanan ilgili göstergeler ve disiplinler Tablo 1'de sunulmaktadır.

Bu sınıflandırma, yazarların mevcut genel kültürel yeterlilikler yelpazesini sistemleştirme girişimini temsil eder, katı talimatlar niteliğinde değildir ve daha fazla ayrıntıya ihtiyaç duyar. Önerilen sınıflandırmaya göre genel kültürel yeterliliklerin oluşturulması "Sosyal hizmet" yönünde eğitim gören öğrenciler tarafından gerçekleştirilmektedir. Aynı zamanda, bizim görüşümüze göre, çözümüne daha fazla dikkat edilmesi gereken bir takım sorular hala açık kalıyor.

Ana konu, belirli bir genel kültürel yeterlilikler dizisinin oluşumuna, öğretmenlerin bu tür tasarımın metodolojisi ve yöntemlerine ilişkin bilgilerine, disiplinlerin içeriğini belirlemeye, konuya uygun disiplinler arası modüllere odaklanan eğitim sürecinin kendisinin tasarımıdır. personel eğitiminin yeni modeli. Öğrencilerde genel kültürel yeterliliklerin oluşumunu teşhis etme konusu daha az önemli değildir. Sonuçta, yeterlilikler dahil. ve bütünleştirici bir sonuç olarak genel kültürel Eğitim faaliyetleriözel pedagojik izleme konusu olmalıdır. Bize öyle geliyor ki, tek bir geliştirmenin haklı olduğu, evrensel yol genel kültürel yeterliliklerin oluşumunun değerlendirilmesi, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bu doğrultuda açıklanmasının “üslubu”. Bu konular, 040400.62 "Sosyal hizmet" yönünde lisans öğrencilerinin mesleki eğitimi sürecinde Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitimin üçüncü nesil Eğitim Standardının uygulanması açısından daha fazla araştırmaya konu olacaktır.

■. ■ Bilgi ve ■ arasında bağlantı kurma becerisi. ■. ■ ■; gerçek durum,-uygulama.doğru- ■ eğitimin benimsenmesi. talimatlar ve çalışma - algoritma ■!

belirsizlik koşullarında - uygulanmasına - varlığına - yönelik eylemler. base.for - diğerleri,- ! ■ ■; ■; daha spesifik ve - konu odaklı - "bileşenler; - niceliksel rol üstlenir - ve - ■. ■ değerlendirme sonuçlarının niteliksel eşdeğerleri -

Karakteristik özellikler; temellik, evrensellik, disiplinlerarasılık, çeşitli eğitim, yaşam ve

■: ■

:: Genel Kültür “1 Çalışma Ara Düşün İşbirliği Yap::

:: yetkinlikler Uyum Sağlayın;;

Mezunların genel kültürel yeterlilik grupları:

Dünya görüşü yeterlilikleri

Sosyal ve kişisel yeterlilikler

Gnostik yeterlilikler

Bilgi ve iletişim yetkinlikleri

Mesleki ve işgücü yeterlilikleri

Kişisel gelişim yeterlilikleri

temeldir,

evrensel, daha spesifik, konuya özgü, profesyonelliğin temeli

uygulama

Mesleki faaliyetler, kişisel gelişim, ileri eğitim, kişisel gelişim vb. için motivasyon oluşumu.

Pirinç. 1. Mezun-lisans öğrencisinin hedefe göre genel kültürel yeterlilik grupları

talimatlar

Tablo 1.

Bir lisansüstü mezununun çalışma alanındaki genel kültürel yeterliliklerinin sınıflandırılması 040400.62 "Sosyal hizmet".

Hedef yönelimi Genel kültürel yeterlilikler; yeterlilik kodu Göstergeler Disiplinler

Dünya vizyoner yeterlilikleri OK-17. Sosyal alanın ve yönetimin, kamu, devlet ve kişisel yaşam kültürünün geliştirilmesinde küresel, ulusal ve bölgesel özellikleri ve modern birleşimi dikkate alabilmek. Tamam-18. Profesyonel ve sosyal faaliyetlerde yenilikçi ve geleneksel, sosyo-tarihsel ve günlük pragmatik, sosyogenetik ve gerçek ağ, teknolojik ve fenomenolojik kavramların modern bir kombinasyonunu anlama ve kullanma becerisine sahip olmak. Tamam-19. Psikososyal, yapısal ve karmaşık odaklı sosyal çalışmayı sağlamak için sosyo-mühendislik ve sosyo-teknolojik uygulamaların oluşumu ve etkin kullanımı için ülkelerinin etno-kültürel gelişiminin özelliklerini kullanabilmek. - evrensel kültürün değer anlamlarının anlaşılması; - kişinin rolünün farkındalığı ve çevredeki alanda gezinme yeteneği, eylemler ve kararlar için değer duygusuna dayalı yönergeler seçme yeteneği; - insan yaşamındaki sosyal olgulara ve geleneklere hakim olma deneyimi; - etnik kimlik, çok kültürlü bir topluma uyum sağlama yeteneği. Felsefe. Hikaye. Yabancı Dil. Sosyoloji. Psikoloji. Sosyal hizmet sosyolojisi. kamu hizmeti. Hukuk. Modern doğa biliminin kavramları. Sosyal hizmette sosyal tasarım ve modelleme. Sosyal demografi ve etnografya. Sosyal hizmetin etkinliğini değerlendirme metodolojisi. Sosyal izleme sistemi. Sosyal hizmette danışmanlığın temelleri.

Tamam-8. Gelecekteki mesleğinin toplumsal öneminin farkına varmak, mesleki faaliyetleri gerçekleştirme konusunda yüksek motivasyona sahip olmak. Tamam-15. Temel tıbbi ve sosyal yardım yöntemlerine, üretim personelinin ve nüfusun kazaların, felaketlerin, doğal afetlerin olası sonuçlarından korunmasına hakim olun.

Tamam-16. Beden eğitimi ve sağlığı geliştirme yöntemlerinin bağımsız, metodik olarak doğru kullanım araçlarına sahip olun, tam teşekküllü sosyal ve mesleki faaliyetler sağlamak için uygun fiziksel uygunluk düzeyine ulaşmaya hazır olun._______________________________________

taşıma yeteneği

sorumluluğu

kendi kararları ve eylemleri;

inisiyatif ve

hareketlilik;

sosyal etkileşim;

Siyasi ve sivil

etkinlik, yürütme

vatandaşlık görevi;

Sosyoloji.

Sosyal koruma ve sosyal

kamu hizmeti.

Sosyal demografi ve etnografya. Etkililiği değerlendirme metodolojisi

sosyal çalışma.

Sosyal Güvenlik.

Fiziksel Kültür.

Pedagoji.

Tamam-1. Bir düşünme kültürüne sahip olmak, bilgiyi genelleme, analiz etme, algılama, bir hedef belirleme ve ona ulaşmanın yollarını seçme becerisi. Tamam-6. Kişisel gelişim, ileri eğitim ve beceriler için çabalayın.

Tamam-Yu. Tıp da dahil olmak üzere doğa bilimlerinin temel yasalarını mesleki faaliyetlerde kullanmak, matematiksel analiz ve modelleme, teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini uygulamak.

üretken eğitimsel ve bilişsel faaliyetler düzenleme becerilerine sahip olmak;

analitik düşünme yeteneği;

Kendi kendine eğitim isteği ve yeteneği;

fonksiyonel

okuryazarlık.

Felsefe.

Yabancı Dil.

Sosyoloji.

Psikoloji.

Refah devletinin ve sivil toplumun temelleri.

Sosyal hizmet sosyolojisi. Sosyal koruma ve sosyal

kamu hizmeti.

Hukuk.

Ekonomi.

eğitim.

Matematik.

Bilgisayar Bilimi.

sosyal mühendislik ve

Sosyal demografi ve etnografya. Sosyal hizmetin etkinliğini değerlendirme metodolojisi.

Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonelogramı. Sosyal izleme sistemi. Sosyal Güvenlik.

Tamam-1. Bir düşünme kültürüne sahip olmak, bilgiyi genelleme, analiz etme, algılama, bir hedef belirleme ve ona ulaşmanın yollarını seçme becerisi. Tamam-2. Sözlü ve yazılı konuşmayı mantıksal olarak doğru, makul ve net bir şekilde oluşturabilmek.

Tamam-7. Kendi güçlü ve zayıf yönlerini eleştirel bir şekilde değerlendirebilmek, güçlü yönleri geliştirmek ve zayıf yönleri ortadan kaldırmak için yolların ana hatlarını çizebilmek ve araçları seçebilmek.

Tamam-11. Modern çağın gelişiminde bilginin özünü ve önemini anlamak bilgi toplumu bu süreçte ortaya çıkan tehlike ve tehditlerin farkında olmalı, devlet sırlarının korunması da dahil olmak üzere bilgi güvenliğinin temel gereklerine uymalıdır.

Tamam-12. Bilgiyi elde etmenin, saklamanın, işlemenin temel yöntem, yol ve araçlarına sahip olun, bilgiyi yönetme aracı olarak bilgisayarla çalışma becerisine sahip olun.

Tamam-13. Küresel bilgisayar ağlarındaki bilgilerle çalışabilme.

Tamam-14. birine sahip olmak yabancı Diller konuşma seviyesinin altında değil.

Tamam-3. Meslektaşlarınızla işbirliği yapmaya, bir takımda çalışmaya hazır olun.

Bilgi ortamındaki yerinin farkındalığı;

modern bilgi teknolojilerine sahip olmak;

İş becerileri

iletişim, sözlü ve

Yazı dili, belge işleme becerileri;

Kendinizi ve ekibinizi tanıtma, bir ekipte verimli bir şekilde etkileşimde bulunma becerisi.

Felsefe.

Yabancı Dil.

Rus dili ve konuşma kültürü.

Psikoloji.

Pedagoji

Mesleğe giriş.

Refah devletinin ve sivil toplumun temelleri.

Sosyal koruma ve sosyal

kamu hizmeti.

Ekonomi.

Matematik.

Bilgisayar Bilimi.

Modern doğa biliminin kavramları. Sosyal ekoloji.

sosyal mühendislik ve

Sosyal hizmette modelleme. Sosyal hizmette bilgi teknolojileri.

Sosyal demografi ve etnografya. Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonelogramı. Sosyal izleme sistemi.

Sosyal hizmette danışmanlığın temelleri.

Sosyal Güvenlik.__________________

Tamam-4. Standart dışı organizasyonel ve yönetimsel çözümler bulabilme

durumlar ve bunlara katlanmaya hazır olma

sorumluluk.

Tamam-5. Faaliyetlerinde düzenleyici yasal belgeleri kullanabilir.

Tamam-8. Gelecekteki mesleğinin toplumsal öneminin farkına varmak, mesleki faaliyetleri gerçekleştirme konusunda yüksek motivasyona sahip olmak.

Tamam-9. Sosyal ve mesleki sorunların çözümünde sosyal, insani ve ekonomik bilimlerin temel hüküm ve yöntemlerini kullanır.

Ekonomik ve hukuki bilgi

temel bilgiler ve beceri

sosyo-ekonomik durumda, işgücü piyasasında gezinmek;

Sivil ahlak kurallarına sahip olmak

çalışma ilişkileri, dayanma yeteneği

profesyonel birey ve

kolektif sorumluluk;

profesyonel

kendi kaderini tayin etme;

İşçi haklarını ve yükümlülüklerini yerine getirme isteği.

Refah devletinin ve sivil toplumun temelleri.

Sosyal hizmet sosyolojisi. Nüfusa yönelik sosyal koruma ve sosyal hizmetler.

Hukuk.

Ekonomi.

Kapsayıcı eğitimin teorisi ve metodolojisi.

Öğrencinin bağımsız çalışma yöntemi.

Modern doğa biliminin kavramları. Sosyal ekoloji.

sosyal mühendislik ve

Sosyal hizmette modelleme. Sosyal demografi ve etnografya. Sosyal hizmetin etkinliğini değerlendirme metodolojisi.

Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonelogramı. Sosyal izleme sistemi.

Sosyal hizmette araştırma yöntemleri._________________________________

OK-6'ya. Kişisel gelişim için çabalayın

yeterlilik ve beceriye sahip.

(EC-20. Etkin kullanıma hazır olun)

çözmek için psikolojik ve pedagojik bilgi ile

kamunun, ulusalın çok önemli görevleri

durum ve kişisel gelişimin üstünde, sorunlar

sosyal refah.

fiziksel, ruhsal yollarda ustalaşmak,

entelektüel ve

mesleki gelişim, kişisel

yansımalar;

Faaliyetlerinizi planlamak ve organize etmek,

kendi kaderini tayin etme, sürekli

kendi kendine eğitim, ileri eğitim;

kişisel niteliklerin geliştirilmesi;

dahil olmak

toplum hizmeti.__________

Psikoloji.

Sosyal koruma ve sosyal

kamu hizmeti.

Kapsayıcılığın teorisi ve metodolojisi

eğitim.

Öğrencinin bağımsız çalışma yöntemi.

Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonelogramı. Sosyal hizmette danışmanlığın temelleri.

1. Khazova S.A. Profesyonel spor eğitimine yetkinliğe dayalı yaklaşım // Adıge Devlet Üniversitesi Bülteni. 2008. Sayı. 7 (35). s. 260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen ve Bologna Prozess'te “istihdam edilebilirlik”: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. Heidelberg, 2004.

3. Khutorskoy A.V. Anahtar ve konu yeterliliklerini tasarlama teknolojisi // Eidos: İnternet günlüğü. 12 Aralık 2005 URL: http://www.eidos.ru

4. Ayarlama projesi. URL'si: http://www. Relint. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: ders kitabı. üniversiteler için. M.: Logolar, 2003. 384 s.

6. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.: INFRA-M, 2009. 570 s.

1. Khazova S.A. Mesleki beden eğitimi ve spor eğitimine yeterlilik yaklaşımı // Adige Devlet Üniversitesi Bülteni. Sayı 7(35). 2008. S. 260-265.

2. Kohler Jurgen, Grecfswald Üniversitesi. Bologna'da Schlusselkompetenzen ve "istihdam edilebilirlik"

İşlem. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. Khutorskoy, A.V. Anahtar ve konu yeterliliklerini tasarlama teknolojisi/A.V. Khutorskoy // İnternet dergisi "Eidos". 12 Aralık 2005. . Erişim Modu: http://www.eidos.ru.

4. Ayarlama Projesi. Erişim Modu: http://www. Relint. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya, I.A. Pedagojik psikoloji: yüksek okullar için ders kitabı. M: Logolar, 2003. 384 s.

6. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. M.: INFRA-M, 2009. 570 s.

Rus eğitiminin yapısında ve içeriğinde devam eden değişiklikler, üniversitedeki eğitim sürecini düzenleme yaklaşımını kökten değiştiren üçüncü nesil federal eğitim standartlarının (FSES) benimsenmesiydi. Bu yaklaşımın temel ayırt edici özelliği, geleneksel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumundan, bir üniversite mezununun gelecekteki mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duyacağı yeterliliklerin oluşumuna geçiş olmasıdır. Yeterlilik enlem'den çevrilmiştir. yetkinlik - bir kişinin iyi bilgili olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu. Yeterlilik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir kişinin birbiriyle ilişkili bir dizi niteliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir.

Genel kültürel yeterliklerin ikili bir doğası vardır:

Profesyonel olarak şartlandırılmış değillerdir, faaliyet alanları ne olursa olsun tüm uzmanların sahip olması gerekir;

Eğitimin ve ileri mesleki yeterliliklerin temelini oluştururlar ve bunların daha tam olarak gerçekleştirilmesine olanak tanırlar.

Genel kültürel yeterlilikler, mesleki faaliyet alanı ne olursa olsun, bir yükseköğretim kurumu mezunu için ortak bir şeyi, karakteristik bir gereksinimi yansıtır. Bu, sosyal hayata giren genç bir uzmanın bu toplumda geçerli olan değerleri paylaşması yönündeki toplumsal beklentidir: vatanseverlik ve vatandaşlık, yüksek ahlaki özellikler, genel, dilsel, hukuk kültürü, hümanizm değerleri ve çevre bilinci.

Öğrencinin kişiliğinin oluşumunda aktif olarak etkinlik yaklaşımının geliştirilmesi gerekli görünmektedir. Faaliyet ilkesi, konunun faaliyetine neden olan özel koşulları ve bu faaliyet aracılığıyla onun gelişimini belirler. Bu önem, modern bir uzmanın yalnızca teknik açıdan yetkin değil, aynı zamanda sosyal açıdan da yetkin bir çalışan olması gerektiği gerçeğiyle belirlenir: insanları organize edebilme, liderlik edebilme ve itaat edebilme, çatışmaları çözebilme ve kolektif kararlar alabilme, yani kişilik özelliklerine sahip olabilme, bilgiyi uygulayabilme ve insanlarla çalışabilme. Yüksek öğrenim geleneklerini geliştirerek, gençlerle çalışmak için hem eğitim sürecinde hem de ötesinde öğretim ve eğitim hedeflerinin maksimum kombinasyonuna izin veren teknolojilerin aktif olarak kullanılması gerekmektedir. Eğitimsel etki mekanizmalarını geliştirirken, bir üniversite öğrencisinin önde gelen istihdam türünün, öğretmen ile her öğrenci arasında doğrudan iletişim olasılığının önemli bir eğitim potansiyeli sağladığı eğitim sürecine katılım olduğu dikkate alınmalıdır. .

Lisans öğrencilerini hazırlarken kesinlikle öğretmenlerin temel çabaları, belirli bir disiplinin incelenmesinde geliştirilen mesleki yeterliliklerin oluşturulmasına yönelik olmalıdır. Buna karşılık, mesleki yeterlilik, bir dizi mesleki bilgi, beceri ve yeteneğin yanı sıra mesleki faaliyetleri gerçekleştirme yollarıdır. Ayrıca, öğrencilerin aktiviteye genel yeteneği ve hazır bulunuşluğu, bilgi ve durum arasındaki bağlantıları belirleme yeteneği, bireyin eğitim sürecine bağımsız katılımına odaklanan problemleri çözmek için yeterli bilgi, beceri ve yetenekleri uygulama yeteneği olarak kabul edilir. .

Mesleki yeterlilikler - bir çalışanın bilinçli olarak edindiği bilgi, beceriler, edindiği deneyim, tüm iç kaynakları temelinde, önemli mesleki sorunları, temel ve tipik üretim görevlerini (sorun durumları) bağımsız olarak analiz etmeye ve pratik olarak çözmeye hazırlığı (yeteneği). Bu yaklaşım, uzman bir çalışanın, bir dizi mesleki yeterliliğin taşıyıcısı olan aktif bir mesleki faaliyet konusu olduğu fikrine dayanmaktadır. Bu durumda, bir uzmanın mesleki hazırlığının genelleştirilmiş, karmaşık bir özelliği onun yeterliliğidir (bir dizi bireysel bilgi ve beceriden ziyade).

Mesleki yeterlilik derecesi, belirli bir çalışanın (öğrencinin) uzmanlığında ne kadar uzmanlaştığını gösterir. Mesleki görevlerini yerine getirmeye ne ölçüde hazırdır? Mesleki yeterlilikler, çalışanın bu önemli görev-problemlere (problem üretim durumları) çözümünün verimliliğini, doğruluğunu ve hızını yansıtır. Bu nedenle, yeterlilikler, bir uzmanın en sorumlu ve tekrarlayan mesleki görevlerine, belirli çalışma alanlarına sıkı sıkıya bağlıdır. Ancak bilgi ve mesleki yeterlilik eşitlenemez. Her ne kadar belirli pratik bilgiler ilgili yeterliliklerin içinde yer alsa da. Beceriler ve mesleki yeterlilikler de tanımlanamaz. Her ne kadar belirli pratik beceriler ilgili yeterlilikler arasında yer alsa da.

Bir eğitim kurumunun geleceğin uzmanlarının önde gelen mesleki yeterliliklerinin oluşumunun dinamikleri hakkında fikir sahibi olması önemlidir. Her yetişkinin bir birey olduğu göz önüne alındığında, belirli bir öğrencinin (çalışanın) yeterlilik profili her zaman bireysel bir renge sahiptir. Lider yetkinlikleri benzersiz bir kombinasyon oluşturuyor. Belirli bir uzmanın bireysel yeterliliği çok değerli olabilir. Evrensel yeterliliklerin tek bir listesini hazırlamak mümkün değildir. Her durumda, bu görev, belirli bir uzmanlığın belirli özellikleri dikkate alınarak çözülür. Aynı isimle bile bireysel yeterliliklerin spesifik içeriği (içerik) farklı uzmanlar için önemli ölçüde farklılık gösterecektir. Örneğin geleceğin inşaat mühendisi, programcısı ve yöneticisinin teknolojik yeterlilikleri tamamen farklı olacaktır.