Tareas típicas para la formación de UUD en lecciones de idioma ruso.

• Realizado
• profesora de lengua y literatura rusa Escuela secundaria n.º 6 de MBOU, Pyt-Yakha
• Polacochuk A.K.

Tipos de UUD

• Personal (autodeterminación, formación de significado, orientación moral y ética)
• Regulador (fijación de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, autorregulación volitiva)
• Cognitivo (educación general, lógica, formulación y resolución de problemas)
• Comunicación (Comunicación e interacción, trabajo en grupo)

UUD personales

• Autodeterminación (posición interna del estudiante, autoestima)
• Formación de sentidos (formación de la esfera motivacional del individuo)
• Moral - orientación estética

• Tarea "Análisis de texto". El tema de la lección es "Lenguaje y habla" (repetición).
• Objetivo: llegar a comprender la necesidad de cuidar la lengua materna, valorarla y protegerla, sentir orgullo por la riqueza e inagotabilidad de la lengua.
• Lea el enunciado, responda la pregunta: ¿Cómo lo entiende?
• “¡Ante ustedes hay una masa de idioma ruso! Te llama el placer profundo, el placer de sumergirte en toda su inmensurabilidad y captar sus maravillosas leyes”. Gógol N.V.

Tareas típicas para la formación de UUD personal (autodeterminación)

• "Mira a la raíz"
• Había una vez un elefante rosa, y no era como los demás. Todos los elefantes son grises, pero él es rosa. El elefante rosa estaba completamente solo. Como una nube blanca como la nieve deambulando por el cielo, así vagó en busca de comida y amigos. Los elefantes grises no lo aceptaron porque el elefante rosa no podía cantar canciones grises como ellos. Soñando con estar con ellos, pensaba: “Cuanto mejor cante mi canción rosa, más rápido me amarán. No entendía que los elefantes grises no necesitan canciones ni poemas rosas. No querían saber que en el mundo había color rosa, como la felicidad. Rechazado, se fue al bosque y, tomando pintura rosa, pintó un hermoso país. Todo en este país era rosa, como algodón de azúcar. Suaves nubes doradas y rosadas aparecieron sobre el mar azul, como si allí también brillara un país de hadas. Pink, como buen mago, hizo a todos realmente felices. Es una pena que los elefantes grises no hayan entendido esto.
• Tareas.
• 1) ¿Cómo titularías el texto propuesto?
• 2) ¿Por qué?
• 3) ¿Quién está más cerca de ti: un elefante rosa o uno gris?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (autodeterminación)

• Tema "Grados de comparación de adjetivos"
• Tarea “Cuestionario de amigos”
• Cree un “Cuestionario de amigos”, invente preguntas para el cuestionario utilizando grados de comparación de adjetivos. Complete usted mismo la primera página "Acerca de usted" y luego pase el formulario a sus amigos y familiares.

Tareas típicas para la formación de UUD personal (autodeterminación)

• Análisis de texto
• 1. Lea el enunciado, responda la pregunta: ¿Cómo lo entiende?
• “¡Ante ustedes hay una masa de idioma ruso! Te llama el placer profundo, el placer de sumergirte en toda su inmensurabilidad y captar sus maravillosas leyes”. Gógol N.V.
• 2. Dar ejemplos de la riqueza léxica, morfémica y sintáctica de la lengua rusa.
• 3. Demuestra que tienes una variedad de habilidades medios léxicos para expresar pensamientos. Continúe con las filas sinónimos (¿quién es más grande?). ¿A qué diccionario recurrir en caso de dificultad?

• Tarea del juego "Mi universo". Descripción de la tarea: Se pide a los estudiantes que dibujen círculos en una hoja de paisaje: uno en el centro y ocho alrededor. Luego conecta el círculo central con los círculos-planetas restantes usando líneas de rayos. En el círculo central escribe la letra "I", y en los demás, las terminaciones de las siguientes frases:
• 1.Mi actividad favorita...
• 2.Mi color favorito...
• 3.Mi mejor amigo...
• 4.Mi animal favorito...
• 5.Mi época favorita del año...
• 6.Mi héroe literario favorito...
• 7.Mi pieza musical favorita...
• 8.Mi película favorita...
• Los niños comparan sus respuestas y se lleva a cabo una discusión grupal.
• Temas para discusión:
• - ¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre ti mismo?
• - ¿Cómo pueden resultarle útiles los conocimientos adquiridos hoy?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (es decir, formación)

• Tarea “Entrevista para una revista juvenil”.
• Imagine que le han asignado la tarea de entrevistar a un artista popular. Y usted se enfrenta a la tarea de crear preguntas que permitan a los lectores de la revista conocerlo mejor a él y a su trabajo. ¿Descubra cómo el artista logró tal éxito? ¿Las obras de qué personajes famosos influyeron en su elección? ¿Qué palabras usarías para describir tu trabajo, la música que compones? ¿Qué influye en la elección del tema para escribir letras de canciones?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (es decir, formación)

• Tema "Ortografía"
• Preguntas: ¿Por qué necesitamos conocer las reglas ortográficas? ¿Dónde podrían resultarle útiles en el futuro? ¿Alguna vez te has encontrado con casos en los que los adultos no conocían las reglas de ortografía? ¿Qué estabas pensando en ese momento?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (es decir, formación)

• Tema: “Ortografía de los verbos”.
• Tareas: insertar las letras que faltan
• 1. El que ama trabajar no puede quedarse de brazos cruzados.
• 2. (No es) bueno alardear de algo malo.
• 3. El que (no) no hace nada no comete errores.
• 4. Una persona ignorante no se puede curar con ninguna medicina.
• Responde a las preguntas:
• 1. ¿Qué cualidades morales de una persona se analizan en los proverbios?
• 2. ¿Por qué la gente valora estas cualidades?
• 3. ¿Qué proverbio te gusta más y por qué?

• Tema: “La idea principal del texto”. Hombre honesto.
• ¿Alguna vez has oído a los adultos decir de alguien: “Una persona decente”? ¿Y alguna vez has pensado en lo que significa la palabra “decente”? ¿Quizás una persona que ama el orden, viste pulcramente, no desperdicia sus cosas por el apartamento, llega a tiempo al trabajo o a la escuela? Sí, la raíz de esta palabra es "orden". Pero no estamos hablando de un simple orden, sino de la estructura de la vida misma. Este orden es la lealtad, la honestidad, la nobleza, la capacidad de comprender la desgracia ajena y alegrarse de la suerte ajena como si fuera la propia. Cuanto más orden haya a nuestro alrededor, más felices vivirán las personas.
• Tareas:
• 1. ¿Qué significa una persona decente, según Y. Yakovlev?
• 2. ¿Cómo entiendes la palabra “decente”?
• 3. ¿Qué oración expresa la idea principal del texto?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (orientación moral y estética)

• Lea la historia de V.A. Oseyeva "Malo".
• El perro ladró furiosamente y cayó sobre sus patas delanteras. Justo delante de ella, apoyado contra la valla, estaba sentado un gatito pequeño y desaliñado. Abrió mucho la boca y maulló lastimosamente. Dos niños estaban cerca y esperaban a ver qué pasaba.
• Una mujer miró por la ventana y salió corriendo apresuradamente al porche. Ella ahuyentó al perro y gritó enojada a los niños:
• - ¡Qué vergüenza!
• - ¿Qué es una pena? ¡No hicimos nada! - los chicos se sorprendieron.
• - ¡Esto es malo! - respondió la mujer enojada.
• Edificios al texto:
• 1. ¿De qué trata el texto?
• 2. ¿Por qué la historia se llama “Mala”?
• 3. ¿Es justa la reacción de la mujer ante el comportamiento de los niños?
• 4. ¿Te ha pasado a ti o a tus amigos una situación similar?
• 5. ¿Qué harías si fueras los niños del cuento?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (orientación moral y estética)

• Trabajando en un ensayo basado en el cuadro “Deuce Again”
• Preguntas:
• ¿Qué harías si fueras el niño? ¿Alguna vez has estado en una situación similar? ¿Qué sentimientos tuviste?

Tareas típicas para la formación de UUD personal (orientación moral y estética)

• Se pide a los estudiantes que respondan de forma libre y escrita las siguientes preguntas: - ¿A quién crees que se le puede llamar un buen estudiante? Nombra las cualidades de un buen estudiante. - ¿Se te puede llamar un buen estudiante? - ¿En qué te diferencias de un buen estudiante? -¿Qué se necesita para poder decirse a uno mismo con seguridad: “Soy un buen estudiante”?

UUD regulatorio

• El establecimiento de metas
• Planificación
• Control
• Corrección
• Previsión
• Regulación volitiva

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (fijación de objetivos)

• Tema de la lección: "Prefijos ortográficos con z y s".
• Formular una meta y plantear una pregunta problemática para la lección.
• Lectura de las palabras clave de la lección: Prefijo, ortografía: letra de consonante, consonante sorda, consonante sonora.
• Predecir el propósito de la lección.(Saber el nuevo tipo ortografía, qué tipo de ortografía - letras consonantes hay, aprenda a escribir una ortografía - letra consonante en un prefijo.)
• Elija un prefijo adecuado para cada segmento de palabra. Lee las palabras resultantes.
• ... distribuidor, ... orden, ... carcaj, ... final, ... queja, ... persecución
• Si tuvieras que escribir palabras, ¿a qué problema te enfrentarías? ¿Por qué?

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (fijación de objetivos)

• Tema: “Sustantivo”
• Pregunta: ¿Cuál podría ser el propósito de nuestra lección?
• Todas las respuestas de los estudiantes están escritas en la pizarra. Discusión, identificación del principal.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (fijación de objetivos)

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tarea: elija de las declaraciones propuestas la que revele el propósito de nuestra lección:
• 1.Recuerda qué partes del discurso conocemos.
• 2. Identificar partes del discurso independientes y auxiliares.
• 3. Aprender a determinar las características morfológicas y el papel sintáctico del adjetivo.

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tareas:
• 1.¿Qué características morfológicas de un adjetivo conoces?
• 2. El nombre adjetivo tiene otras características. Realice una observación independiente del párrafo y busque estos signos.
• 3. Lea el texto, haga un plan, vuelva a contarlo según el plan.
• 4. Sacar una conclusión y correlacionarla con la definición del libro de texto.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (planificación)

• Tarea "Hacer un plan para lograr el objetivo educativo". Durante la lección, se formuló el objetivo: "Necesitamos aprender una nueva acción: cómo escribir palabras con vocales alternas a–o en la raíz -lag-, -lozh- sin errores".
• Haga un plan para lograr este objetivo. Para ello utiliza las acciones sugeridas: colócalas en orden: 1, 2, etc.
• a) Recordar la regla y procedimiento para comprobar la ortografía de letras duplicadas de consonantes.
• b) Recordar la regla y procedimiento para comprobar la ortografía de las letras de las vocales átonas en la raíz.
• c) Busque en el libro de texto la regla para elegir la letra a u o en la raíz -lag-, -lozh- para comprobar su versión.
• d) Observe las acciones del profesor; tal vez él le diga cómo escribir correctamente.
• e) Determinar si es posible comprobar la ortografía de las letras a–o en la raíz -lag-, -lozh mediante acento
• f) Observe cómo las palabras con vocales alternas a–o se escriben correctamente en la raíz -lag-, -lozh e intente ver el patrón: en cuyo caso se escribe “a”, en cuyo caso se escribe “o”.
• g) Preguntar al alumno excelente más inteligente cómo escribir correctamente.
• h) A partir del patrón identificado, formular una regla y procedimiento para revisar la ortografía. Anota el orden de acciones (plan): 1 2 3 4 5

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (planificación)

• Tema: “Partes del discurso. Repetición"
• Tarea: haga un plan para una historia oral sobre cualquier parte del discurso, pruébese en el libro de texto.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (planificación)

• Tarea 1. "Cuenta todo lo que sabes sobre esta parte del discurso según el plan"
• Tema de la lección: "Sustantivo"
• Objetivo: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado con una muestra, encontrar y corregir errores.
• Tarea: Cuenta todo lo que sabes sobre el sustantivo según el plan:
• 1.¿Qué significa?
• 2. ¿Qué preguntas responde?
• 3.Características morfológicas (constantes, no constantes).
• 4. Papel sintáctico en una oración.
• ¿Es cierto todo lo que cuenta tu historia? (Lea la regla en el libro de texto).

• Tarea "Pon a prueba tus conocimientos con tu vecino". Lección de sistematización y generalización de conocimientos en el apartado “Formación y ortografía de palabras”.
• Plan.
• ¿Qué es la formación de palabras?
• ¿Qué métodos de formación de palabras conoces? ¿Qué es el análisis de formación de palabras?
• ¿Qué es una cadena de palabras?
• Práctica: Los estudiantes reciben tarjetas de tareas que también son calificadas por un vecino. Los estudiantes se explican sus errores entre sí. 2 personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para comprobarlo posteriormente).
• Bloque práctico:
• 1. Realizar un análisis de formación de palabras: insensible, brote, salida, hoja, vehículo todo terreno, mosca, sin nieve, compañero de estudios, silla-cama, amanecer.
• 2.Hacer una cadena de palabras formativas: insensibilidad, calentamiento.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (control)

• Tarea: copiar el texto de la tarjeta, insertando la ortografía y los punctogramas que faltan. Compruébelo usted mismo en la tarjeta de control, dé una calificación, haga una lista de temas que causan dificultades.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (control)

• “Pon a prueba tus conocimientos con tu vecino”.
• Tarea teórica: redacta una historia oral según lo previsto, cuéntasela a tu vecino de tu escritorio. Después de completar la tarea, varias personas presentan su respuesta a la clase.
• Tarea práctica: copiar el texto, resaltar los verbos.
• Los estudiantes se explican sus errores entre sí. Dos personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para su posterior comprobación).

• Tema de la lección: "Sustantivo".
• Tarea: escribir palabras de vocabulario y comprobar su ortografía utilizando un diccionario ortográfico.

Tareas típicas para la formación de reglas de control regulatorio (corrección)

• Tarea: Copie las palabras de la pizarra, coloque el énfasis, compruébelo usted mismo en el diccionario ortográfico.

Tareas típicas para la formación de reglas de control regulatorio (corrección)

• Tema: Alfabeto
• En la diapositiva están los títulos de las obras de A. S. Pushkin. Tarea: Escríbalos en orden alfabético. Compare su trabajo con la diapositiva de referencia.

• Ejercicio:
• 3.¿Qué dificultades pueden surgir a la hora de realizar el análisis?

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (previsión)

• Tema: Palabras obsoletas
• Sugerencias dadas:
• La dama llamó la atención sobre el celo de Gerasim. Gavrila envió un postillón a buscar al desconocido, por si acaso. Un cuarto de hora más tarde la señora descansaba tranquila y plácidamente.
• Ejercicio:
• ¿Qué dificultades surgen al leer estas frases?
• ¿Por qué algunas palabras no están claras?
• ¿Qué tienen de especial estas palabras?
• ¿En qué diccionario puedes encontrar el significado de estas palabras?

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (previsión)

• Tarea: Leer las oraciones.
• Habla sobre tus sentimientos.
• Como dices, así será.
• Preguntas:
• ¿Qué dificultades crees que pueden surgir al escribir estas palabras?
• ¿Qué crees que determinará la ortografía de estas palabras?

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio (previsión)

• Tema: “Análisis fonético de palabras”.
• Ejercicio:
• 1. Realizar un análisis fonético de la palabra seleccionada.
• 2. ¿Es suficiente conocer el orden? análisis fonético?
• 3. ¿Qué dificultades pueden surgir al realizar?
• analizando?
• 4. ¿Cuáles son las características de la composición sonora de la palabra resaltada?

• Tarea: el profesor sugiere escuchar la composición musical “Música de la lluvia de verano” y hablar oralmente sobre una imagen imaginaria.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (regulación volitiva)

• Una presentación de diapositivas con brillantes imágenes de arco iris acompañada de la maravillosa música de Igor Krutoy creará un ambiente positivo para los niños.
• Tarea: Escuchar una composición musical y describir verbalmente una imagen imaginaria.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (regulación volitiva)

• Tema "Partícula"
• Tarea "SÍ-NO"
• Responda las preguntas con SÍ y NO (preguntas en la diapositiva):
• 1. Una partícula es una parte funcional del discurso.
• 2. Las partículas sólo pueden agregar matices adicionales a las oraciones.
• 3. Las partículas son formativas y semánticas.
• 4. SI, A MENOS QUE, REALMENTE sean partículas de exclamación.
• 5. Hay partes del discurso que son homónimas de partículas.
• 6. NOT y NOR son partículas negativas.
• 7. La partícula es miembro de la oración.
• 8.- KA es una partícula.
• 9. HARÍA, LI, MISMO se escriben por separado.
• 10. Las partículas DIFÍCIL, DIFÍCIL expresan duda.
• Mire la siguiente diapositiva, compruébelo usted mismo poniendo un más o un menos.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorias (regulación volitiva)

• Se enciende una presentación con música, en las diapositivas aparecen palabras de diferentes partes del discurso y se pide a los estudiantes que formen oraciones que describan sus sentimientos mientras escuchan la melodía.

UUD cognitivo

• Educación general
• desafío para la mente
• Plantear y resolver problemas

• Tema: “Análisis fonético de palabras”. Tareas:

Tareas típicas para la formación de herramientas de aprendizaje cognitivo (educación general)

• Tema: Palabras polisemánticas e inequívocas.
• Acertijos dados:
• Suelen ser para coser,
• Y los vi en el erizo.
• Sucede en pinos y abetos,
• Y se llaman... (Agujas)
• Volaban moscas blancas
• Se sentaron en patios y tejados.
• No contarás las moscas blancas
• Que vuelan como pelusa. (Copos de nieve)
• En el cuaderno soy oblicuo y recto,
• En un significado completamente diferente
• Soy una tabla de dibujo.
• Y finalmente, a veces pongo a todos en fila. (Gobernante)
• Ejercicio:
• Adivina los acertijos.
• Encuentra patrones de ortografía en las palabras adivinadas.
• ¿Qué tienen estas palabras tienen en común?
• ¿Cuál es su diferencia? ¿Hay alguna palabra extra aquí?

Tareas típicas para la formación de herramientas de aprendizaje cognitivo (educación general)

• Determinar la parte del discurso de palabras homónimas. Justifica tu respuesta. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
• El comandante habló de forma sencilla y convincente. “Simplemente quedé cegado por un destello de luz brillante”.
• Bobina pequeña pero preciosa. – ¡Viva la paz en el planeta!

Tareas típicas para la formación de herramientas de aprendizaje cognitivo (educación general)

• Tema: “Análisis fonético de palabras”.
• Tareas:
• 1. Confirma con ejemplos del texto que una letra puede representar dos sonidos.
• 2. ¿Qué letras y cuándo pueden representar dos sonidos?
• 3. ¿En qué casos el número de letras y sonidos puede no ser el mismo?

• Tema de la lección: "Pronombres indefinidos".
• Tarea: Escribe un cuento de hadas o una historia divertida usando pronombres indefinidos.

Tareas típicas para la formación de UUD cognitivo (lógico)

• Tareas:
• 1. ¿Cómo se relaciona la composición sonora con la ortopedia?
• 2. ¿Cómo se relaciona la fonética con la ortografía?
• 3. Redacte una historia o un cuento de hadas utilizando sustantivos indeclinables.

Tareas típicas para la formación de UUD cognitivo (lógico)

• Tema “Ortografía de los prefijos PRE y PRI”
• Tarea creativa: redactar un cuento de hadas sobre cómo se pelearon los prefijos PRE- y PRE-.

Tareas típicas para la formación de UUD cognitivo (lógico)

• Inventa un cuento de hadas sobre morfemas sobre el tema "El reino de los morfemas". Había una vez morfemas y un día.....
• Piensa en preguntas para el cuento de hadas.

• Tarea: Lee para ti mismo las cartas que llegaron a la escuela forestal. Elige una letra que te guste. Dime por qué.
• Tarea: lee el texto y adivina quién es el autor de la carta.

Tareas típicas para la formación de herramientas de aprendizaje cognitivo (formulación y resolución de problemas)

• Divide las palabras en dos grupos:
• BAJO, RÁPIDO, LENTO, TARDE, IZQUIERDA, DERECHA, IZQUIERDA, DERECHA
• ¿Sobre qué base distribuiste los adverbios? Comparte tus hallazgos.
• Tema: Palabra raíz
• Ejercicio:
• ¿Por qué es necesario utilizar la raíz de una palabra para explicar el significado léxico de una palabra?

• Tema: “Nombres propios”.
• Tarea a largo plazo: haga una miniinvestigación sobre nombres propios inusuales asociados con su familia. Presenta los resultados de tu investigación en clase.

Tareas típicas para la formación de herramientas de aprendizaje cognitivo (planteamiento y resolución de problemas)

• una de las preguntas. Los diccionarios y lo siguiente le ayudarán a hacer esto:
• fuentes (recomendadas en cada caso concreto)
• maestro).
• No olvide ilustrar declaraciones y conclusiones científicas.
• ejemplos específicos.
• 1. ¿Las palabras tienen la misma raíz: pieza, merienda, bocado, tentación, arte, hábil?
• 2. ¿Las palabras tienen la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• 3. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser
• en diferentes partes discursos: mal, bien, horno, saber, mío, corteza, pegamento, ¿tres?

UUD comunicativa

• Comunicación e interacción
• Trabajo en equipo

• Tarea: Prepare una investigación de respuesta detallada sobre
• una de las preguntas. Para ello te ayudarán los diccionarios y las siguientes fuentes (recomendadas por el profesor en cada caso concreto). Asegúrese de ilustrar declaraciones y conclusiones científicas con ejemplos específicos.
• Discute con tus compañeros de clase:
• 1. ¿Las palabras tienen la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• base, esqueleto, isla, afilada?
• 2. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser diferentes partes del discurso: mal, bien, horno, saber, mío, corteza, pegamento, tres?

Tareas típicas para la formación de UUD comunicativa (comunicación e interacción)

• Tarea: Intente responder estas preguntas usted mismo, luego discuta en grupos y luego lea lo que nos dicen los diccionarios de referencia y saque las conclusiones adecuadas.
• - ¿Por qué a veces, al caracterizar a una persona, decimos: “Lisa Patrikeevna”?
• - Todos conocemos los Juegos Olímpicos, pero ¿por qué se llama olímpica a la calma imperturbable?
• - ¿Es necesario que en una mesa redonda se debata un tema importante, que hoy en día se suele llamar mesa redonda?
• (Lisa Patrikeevna. Desaprobación. O irónico. Sobre una persona astuta, de doble ánimo, un engañador.
• Calma olímpica. Calma imperturbable.
• Mesa redonda. Libro Reunión, discusión de algo con igualdad de derechos de los participantes).

• Sujeto. Letras arena después ts. 5to grado.
• Tarea 1. "Dime la regla". El primer grupo analiza la regla para escribir cartas. s después ts, y el segundo es la redacción de la carta. Y después ts. A continuación, los capitanes de ambos equipos cambian de lugar y cuentan su regla en otro grupo de tal manera que todos los miembros del grupo puedan decirla frente a toda la clase. Cuando los capitanes regresan a sus asientos, el profesor pide a cualquier miembro del equipo que dé una respuesta completa sobre la ortografía de las letras. s-Y después ts.
• Funciones en el grupo: 1) capitán 2) cronometrador; 3) altavoz; 4) organizador de la comunicación; 5) diseñador.

Tareas típicas para la formación de actividades de aprendizaje comunicativo (trabajo en grupo)

• Tema: “Análisis fonético de palabras” (trabajo por parejas).
• Tarea: Prepare respuestas a las preguntas:
• ¿Qué letras pueden representar dos sonidos?
• 2. ¿En qué casos estas letras representan dos sonidos? Dar ejemplos.
• 3. ¿Qué consonantes se llaman sonorantes? ¿Cuáles son sus características?
• 4. Realizar un análisis fonético de las palabras propuestas: mar, ancla, camarote, partida.
• Los estudiantes escuchan la respuesta de su vecino de escritorio y la evalúan. Toda la clase escucha varias respuestas. Luego los alumnos intercambian cuadernos, comprueban la exactitud del análisis fonético de las palabras y lo evalúan.

Tareas típicas para la formación de actividades de aprendizaje comunicativo (trabajo en grupo)

• Proyecto grupal “Retrato de una palabra”
• Instrucciones:
• 1. Dividir en 4 grupos.
• 2. Elige la palabra con la que trabajarás.
• 3. Encuentre esta palabra en varios diccionarios y enciclopedias.
• 4. Descubra con qué frecuencia y dónde se usa esta palabra ahora.
• 5. Combine los resultados de su búsqueda en una presentación.
• 6. Seleccione un presentador.
• 7. Presenta tu proyecto a tus compañeros.

Con la introducción de nuevos estándares educativos estatales federales, comenzaron a imponerse nuevos requisitos a las actividades de los docentes. Uno de estos requisitos es la implementación de actividades de aprendizaje universal en el proceso de aprendizaje.

Las acciones educativas universales significan la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Se distinguen los siguientes tipos de acciones educativas universales:

1. Las actividades personales de aprendizaje universal brindan a los estudiantes orientación semántica de valores y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales.
2. Las acciones regulatorias aseguran que los estudiantes organicen sus actividades de aprendizaje. Estos incluyen el establecimiento de objetivos, la planificación, la previsión, el control, la corrección, la evaluación y la autorregulación volitiva.
3. Las acciones cognitivas universales incluyen acciones educativas generales, lógicas y de resolución de problemas.
4. Las acciones comunicativas aseguran la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, un socio en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en una discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con compañeros y adultos.

Por supuesto, los cuatro tipos de acciones deben implementarse por igual en la lección, cada materia escolar tiene sus propias particularidades. En consecuencia, la formación de acciones educativas universales debe implementarse de acuerdo con estas características.

Este capítulo examinará las características de la lengua y la literatura rusas como materias escolares, las características de edad de los estudiantes y las características específicas de las acciones educativas universales personales.

Características de los estudiantes de secundaria modernos.

Muchos investigadores han estudiado las características de los escolares modernos (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S., 2006, etc.). Resumamos brevemente las ideas principales que son significativas para nuestra investigación.

Una cualidad importante de los niños modernos es un sentido más fuerte de su "yo" en el mundo. La consecuencia de esto es un comportamiento más libre e independiente que en los niños de años anteriores. En consecuencia, el niño se separa del equipo, de la familia y, a veces, las normas y fundamentos morales colapsan.

En la era de Internet, los escolares desarrollan el "pensamiento clip", que requiere una presentación dinámica y dosificada del material en forma de hipertexto. Con clip pensando el mundo se convierte en un mosaico de hechos dispares y poco interconectados. En este sentido, los estudiantes apenas pueden comprender el tema y la idea principal del texto, perciben la obra de arte de manera superficial y no ven el subtexto y el significado profundo.

Hoy en día, los adolescentes pasan cada vez más tiempo frente a la televisión y las pantallas de ordenador. Rodeados de electrónica desde la cuna, los escolares conocen bien las nuevas tecnologías y son intolerantes con la incompetencia técnica de los demás. Los adolescentes tienen una actitud pragmática hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información: "obtienen" y "descargan" información. Ellos perciben la información como de nadie, no miran a los autores de la información encontrada. Las obras de ficción permanecen en sus mentes fuera del autor y del momento de creación de la historia o novela, y al mismo tiempo el aspecto cronológico del análisis pasa a un segundo plano. El pragmatismo individual está ganando terreno muy rápidamente en la mente de los escolares. Los estudiantes “aprenden” sólo aquellas materias que necesitarán para su vida posterior.

En términos de popularidad, las actividades de los adolescentes de hoy en su tiempo libre, por ejemplo, los fines de semana, se organizan en el siguiente orden: ver programas de televisión, escuchar música, jugar en la computadora, hablar con amigos por teléfono, mirar cintas de video. , lectura. De ello se deduce que llegan a clases de literatura, donde necesitan leer el texto con antelación, sin estar preparados, lo que ralentiza el proceso educativo.

Muchos adolescentes muestran incredulidad en los valores tradicionales, creen que las normas y valores morales tradicionales son relativos y no es necesario cumplirlos todos. Por lo tanto, dicen malas palabras con facilidad en clase y no respetan las opiniones de otras personas.

Los escolares modernos esperan que todas las clases sean fáciles y divertidas. Los estudiantes quieren obtener buenas calificaciones con el mínimo esfuerzo.

En general, un escolar moderno es un participante activo en el espacio educativo sociocultural de una escuela moderna, cuya actividad está determinada por el estado de éxito en un campo de actividad particular.

características generales El idioma ruso como materia escolar.

El idioma ruso como materia académica es la base de la educación de un estudiante. Al abrir el acceso al conocimiento en todas las demás materias del curso escolar, formando las habilidades y destrezas necesarias para la educación y la autoeducación, la materia “Lengua rusa” en sí misma tiene un gran significado educativo. Es él quien lleva a los niños a la comprensión de un fenómeno tan importante de la realidad como el lenguaje, a la conciencia de los medios lingüísticos básicos (fonético, léxico, gramatical). En las lecciones de ruso, los niños dominan cuatro tipos de habla: leer, escribir, hablar y escuchar. Aquí los escolares toman conciencia de la relación entre forma y significado, desarrollan el pensamiento lógico, comprenden el desarrollo del lenguaje, se familiarizan con palabras nuevas y obsoletas, etc.

En las lecciones de ruso se resuelven serios problemas educativos, los niños desarrollan un sentimiento de orgullo por el hermoso y poderoso idioma ruso; El desarrollo de la capacidad de análisis conduce a una actitud responsable en la elección de las palabras, a la corrección y alfabetización del habla.

La especificidad de la lengua rusa como materia académica radica en el hecho de que, en primer lugar, es una materia de estudio y, en segundo lugar, un medio para estudiar todas las demás materias escolares. La dirección principal en el estudio de la lengua rusa es el desarrollo de todas las formas de actividad mental y del habla de los escolares, basándose en el sentido del lenguaje y el uso máximo de textos coherentes.

Características generales de la literatura como materia escolar.

Literatura - básica disciplina académica, dando forma a la imagen espiritual y las directrices morales de la generación más joven. Tiene un lugar destacado en el desarrollo emocional, intelectual y estético del escolar, en la formación de su cosmovisión y identidad nacional, sin el cual el desarrollo espiritual de la nación en su conjunto es imposible. La especificidad de la literatura como materia escolar está determinada por la esencia de la literatura como fenómeno cultural: la literatura domina estéticamente el mundo, expresando la riqueza y diversidad de la existencia humana en imágenes artísticas. Tiene una gran influencia en los lectores, presentándoles los valores morales y estéticos de la nación y la humanidad.

La base del contenido de la literatura como materia educativa es la lectura y el estudio textual de las obras de arte que constituyen el fondo de oro de los clásicos rusos. Cada obra clásica es siempre relevante, ya que está dirigida a los valores humanos eternos. El alumno comprende las categorías de bondad, justicia, honor, patriotismo, amor al hombre, familia; entiende que la identidad nacional se revela en un contexto cultural amplio. La percepción y comprensión holística de una obra de arte, la formación de la capacidad de analizar e interpretar un texto literario sólo es posible con la reacción emocional y estética adecuada del lector. Su calidad depende directamente de la competencia lectora, incluida la capacidad de disfrutar de obras de arte verbal, el gusto artístico desarrollado, la cantidad necesaria de conocimientos y habilidades históricos, teóricos y literarios que correspondan a las características de la edad del estudiante.

La relación entre la literatura y la lengua rusa está determinada por las tradiciones de la educación escolar y la profunda conexión entre las funciones comunicativas y estéticas de la palabra. El arte de la palabra revela toda la riqueza del idioma nacional, lo que requiere atención al idioma en su función artística, y dominar el idioma ruso es imposible sin una referencia constante a las obras de arte. Dominar la literatura como materia académica es la condición más importante para la alfabetización lingüística y del habla de un estudiante. La educación literaria contribuye a la formación de su cultura del habla.

Uno de los componentes de la educación literaria es la creatividad literaria de los estudiantes. Las obras creativas de diversos géneros contribuyen al desarrollo del pensamiento analítico e imaginativo del estudiante, moldeándolo significativamente. cultura general y pautas sociales y morales.

Actividades personales de aprendizaje universal en el sistema educativo escolar.

Las UUD personales brindan a los estudiantes una orientación semántica de valores (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. En relación con las actividades educativas, cabe distinguir dos tipos de acciones:

la acción de formación de significado, es decir el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se realiza. El alumno debe plantearse la pregunta “¿qué significado tiene para mí la enseñanza” y ser capaz de encontrarle una respuesta;

la acción de valoración moral y ética del contenido adquirido, basada en valores sociales y personales, garantizando la elección moral personal.

Formas de formar UUD personales

Las acciones educativas universales personales reflejan el sistema de orientaciones valorativas de un alumno de primaria, su actitud hacia los diversos aspectos del mundo que lo rodea.

Los UUD personales incluyen:

una actitud positiva hacia el aprendizaje y la actividad cognitiva;

deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y mejorar los existentes;

sea ​​consciente de sus dificultades y esfuércese por superarlas;

dominar nuevos tipos de actividades;

participar en el proceso creativo y constructivo;

conciencia de uno mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de las normas morales y éticas generalmente aceptadas, capacidad de autoevaluar las propias acciones y hechos;

conciencia de uno mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por los demás pueblos;

Deseo de belleza, voluntad de mantener la condición. ambiente y tu salud.

Para formar acciones educativas universales personales se utilizan los siguientes tipos de tareas:

participación en proyectos;

tareas creativas;

percepción visual, motora y verbal de la música;

reproducción mental de una imagen, situación, vídeo;

autoevaluación de un evento, incidente;

diarios de logros.

Un maestro moderno necesita aplicar y utilizar de manera variable una variedad de tecnologías de enseñanza para estructurar el proceso de aprendizaje de los escolares de tal manera que se desarrolle en cada niño el interés y el deseo de aprender, así como para formar en el niño un conjunto de valores universales. acciones educativas que le permitirán llevar a cabo de forma independiente el proceso de aprendizaje y le brindarán la capacidad de organizar actividades de aprendizaje independiente.

Tecnología del diálogo problemático.

La tecnología del diálogo de problemas estimula la motivación para aprender; aumenta el interés cognitivo; forma independencia y creencias.

En las lecciones de lengua y literatura rusas es posible una amplia gama de situaciones problemáticas. Las más productivas son las situaciones problemáticas con choques de opiniones de los estudiantes. A la clase se le ofrece una tarea práctica sobre material nuevo, es decir. literalmente, se exige “hagan lo que estudiaremos recién hoy”. Así, por ejemplo, se pide a los estudiantes que escriban palabras u oraciones basándose en una nueva regla, o que definan una nueva parte del discurso. Ante la falta de conocimientos sobre el tema de hoy, esta tarea inevitablemente provoca diferencias en las opiniones de los estudiantes.

Cuando se trabaja utilizando el aprendizaje dialógico de problemas, se desarrolla lo siguiente:

habilidades mentales de los estudiantes (las dificultades que surgen obligan a los estudiantes a pensar y buscar una salida a una situación problemática);

independencia (visión independiente del problema, formulación de un tema problemático, situación problemática, independencia en la elección de un plan de solución);

pensamiento creativo (aplicación independiente de conocimientos, métodos de acción, búsqueda de soluciones atípicas).

Por tanto, el aprendizaje basado en problemas contribuye a la formación de la preparación para la actividad creativa; promueve el desarrollo de la actividad cognitiva; asegura una asimilación más duradera de conocimientos; hace que las actividades de aprendizaje de los estudiantes sean más atractivas. Al implementar esta tecnología, el docente trabaja en el desarrollo de acciones educativas universales no solo personales, sino también comunicativas.

Tecnología de lectura productiva

La formación del tipo correcto de actividad lectora es un proceso de tres etapas de comprensión y dominio individual intencionado de los libros por parte de los niños (antes de leer, durante la lectura y después de la lectura). Destacamos las etapas del trabajo con texto en lecciones:

antes de la lectura

mientras leo

después de la lectura (donde entra en juego la tecnología dialógica del problema)

Nivel 1. A partir del título, la ilustración y las palabras clave, los niños hacen suposiciones sobre el tema, los personajes de la obra y la secuencia de los acontecimientos.

Etapa 2. Lectura independiente para ti mismo. Los niños comprueban sus conjeturas. Luego lea en voz alta, párrafo por párrafo, con comentarios. Mientras leemos, hacemos preguntas para comprender el texto, cuyas respuestas los niños encuentran en el texto, y también mientras leemos, trabajamos vocabulario (es decir, siguiendo lentamente al autor línea por línea, dialogando con el autor).

Las preguntas que aparecen nuevamente implican el surgimiento de respuestas conjeturas y autoevaluaciones a medida que continúa leyendo.

Etapa 3. Después de la lectura, planteamos una pregunta problemática al texto en su conjunto. Los niños responden a la pregunta, se produce una conversación que ayuda a comprender la intención del autor, “escondida entre líneas”, una historia sobre el escritor, sobre su personalidad.

Además, el trabajo se vuelve más complejo y profundo. Se distinguen los medios de expresión: expresiones figurativas, personificaciones, metáforas, epítetos y comparaciones. También se consideran el estilo del lenguaje, las características de la escritura, las técnicas, las formas y los géneros de las obras.

Esta tecnología es buena porque desarrolla varias actividades de aprendizaje universal a la vez. En la primera etapa, se establecen objetivos, los niños intentan determinar de forma independiente el tema de un texto aún desconocido, pensar en cómo abordar su análisis y predecir el desarrollo posterior de los eventos.

En la segunda etapa, los estudiantes primero pasan el texto a través de ellos mismos, es decir, desarrollan acciones personales de aprendizaje universal. Y luego pasan al diálogo, respondiendo preguntas y comentando lo leído. Así, desarrollan habilidades comunicativas.

La tercera etapa absorbe los cuatro tipos de acciones científicas universales: los niños hablan a través del texto (comunicativo), evalúan el texto desde el punto de vista de las normas morales y éticas (personal), formulan y analizan el problema (cognitivo), buscan la “clave” para analizar el texto, construir secuencia de análisis (regulatoria).

La tecnología para formar el tipo de actividad de lectura correcta enseña a los niños a leer de manera significativa una obra literaria, desarrolla la técnica de lectura y el habla en los escolares, ayuda a inculcar en el niño el amor por las palabras, el lenguaje y, lo más importante, la lectura. También desarrolla la capacidad de aprender, la capacidad de autoorganizarse para resolver problemas educativos, lo que contribuye al progreso individual en las principales áreas del desarrollo personal y forma acciones educativas universales regulatorias.

Tecnología para evaluar el éxito educativo

La tecnología de evaluación de los logros educativos (éxito académico) tiene como objetivo desarrollar el control y la independencia evaluativa de los estudiantes cambiando el sistema de evaluación tradicional y también está estrechamente relacionada con la regulación de las actividades educativas universales. Los estudiantes desarrollan la capacidad de evaluar de forma independiente los resultados de sus acciones, controlarse, encontrar y corregir sus propios errores; motivación para el éxito. Aliviar a los estudiantes del miedo al control y la evaluación escolar mediante la creación de un ambiente confortable ayuda a preservar su salud mental.

Fomentar una actitud tolerante ante otras decisiones conduce al desarrollo personal del estudiante.

La tecnología de evaluación se implementa en los materiales didácticos de las materias (cuadernos para exámenes y pruebas), en los “Diarios de un escolar”, en cuadernos sobre el diagnóstico de resultados de metasujetos.

En septiembre, los propios niños formulan las reglas de la vida en la escuela, aprenden a escribir el horario del primer día de clases en letras o símbolos, aprenden a evaluar sus propios éxitos y su actitud ante las lecciones. Al final del año escolar, el niño puede evaluar su progreso durante el año.

La participación sistemática de los niños en las actividades evaluativas permite formar una adecuada autoestima, ya que, al evaluar la respuesta de los demás, evalúa en relación con él mismo.

Tecnología de la información y la comunicación

El uso de las TIC en las lecciones de literatura y lengua rusa permite a los estudiantes desarrollar su capacidad para navegar por los flujos de información del mundo que los rodea; dominar formas prácticas de trabajar con información; Desarrollar habilidades que le permitan intercambiar información utilizando medios técnicos modernos.

Las tecnologías TIC permiten formar una adecuada autoestima, conciencia de aprendizaje y motivación educativa, una respuesta adecuada a las dificultades, una actitud crítica ante la información y la selectividad de su percepción, el respeto por la información sobre la vida privada y los resultados de la información de otras personas, la Se forma la base de una cultura jurídica en el campo del uso de la información. Se establecen conexiones meta-sujeto.

Se trabajará en la formación de acciones personales de aprendizaje universal a lo largo de la escolaridad. Las actividades personales de aprendizaje universal brindan a los estudiantes una orientación semántica de valores (conocimiento de las normas morales, la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales.

Para formar acciones educativas universales personales, es necesario utilizar varias tecnologías en combinación. Y las propias acciones de aprendizaje universal personal deben desarrollarse en conjunto con otras acciones de aprendizaje como las comunicativas, regulatorias y cognitivas.

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BOU DPO (PC) "Instituto Republicano de Educación de Chuvash" del Ministerio de Educación de la República de Chuvash Departamento y Laboratorio de Metodología de la Educación Primaria Proyecto sobre el tema: Formación de actividades educativas universales en las lecciones de idioma ruso en 1er grado Supervisor científico - Rybakova A.V. Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado Completado por Grigorieva Svetlana Kronidovna Profesora MBOU "Escuela de Cadetes No. 14", Cheboksary Cheboksary 2014 Contenido del proyecto Introducción 1. Fundamentos teóricos para la formación de acciones educativas universales para niños de primaria como medio de enseñanza eficaz de la lengua rusa. Características de la formación de la UDL de estudiantes de primer grado Formación de la UUD en lecciones de alfabetización 2. El uso de tecnologías educativas 3. Ejemplos de tareas en idioma ruso sobre la formación de acciones universales. Conclusión Literatura usada Problema: los detalles de la formación de UUD en estudiantes de primer grado en las lecciones de idioma ruso. Objetivo: identificar posibilidades prácticas y formas de formar UUD en las lecciones de idioma ruso. Objetivos: 1. Estudiar el programa para la formación de la UUD en los grados primarios (según los Estándares Educativos del Estado Federal de la NEO). 2. Analizar las posibilidades de formar UUD en lecciones de alfabetización. 3. Desarrolle un resumen de la lección destacando las UUD que se están formando. Resultado esperado: mayor competencia para resolver este problema en las lecciones de idioma ruso en 1er grado. El producto final: la carpeta “Formación de la UUD en la escuela primaria” en el portafolio metodológico. Introducción El mundo moderno está cambiando a un ritmo cada vez más rápido. Cada diez años, la cantidad de información en el mundo se duplica. Por lo tanto, los conocimientos adquiridos por las personas en la escuela quedan obsoletos después de un tiempo y necesitan corrección. Hoy en día, los resultados del aprendizaje son cada vez más demandados no en forma de conocimientos específicos, sino en forma de capacidad de aprender. Han surgido nuevas demandas sociales que definen los objetivos de la educación como el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes, proporcionando una competencia educativa tan clave como "enseñar a aprender". La educación ha definido como principales resultados actividades educativas universales no sujetas, sino personales y metasujetas. Las acciones educativas universales no se forman fuera de los contenidos de la materia. El docente de cada materia se involucra en su formación sobre contenidos específicos. Esto hace posible que los estudiantes adquieran de forma independiente conocimientos, habilidades y competencias con éxito. La asignatura “Lengua rusa” es una asignatura fundamental en la escuela primaria. Los resultados del aprendizaje de un estudiante en otras materias dependen en gran medida del éxito en el aprendizaje del idioma ruso. Esta asignatura asegura la formación de la competencia de personalidad más importante: la capacidad de aprender, crea condiciones favorables para el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes, es decir, contribuye a la formación de acciones de aprendizaje personales, cognitivas y universales. Comunicativo, regulatorio y meta-sujeto Yo, como docente en ejercicio, continúo estudiando y desarrollando este problema en el sistema educativo “Escuela 2100”. 1. Fundamentos teóricos para la formación de acciones educativas universales para escolares de primaria como medio de enseñanza eficaz de la lengua rusa. Peculiaridades de la formación de las actividades educativas de los estudiantes de primer grado El sistema de actividades educativas universales está prescrito en el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación para la escuela primaria. Como parte de los principales tipos de actividades educativas, dictadas por los objetivos clave de la educación general. , se pueden distinguir cuatro bloques: 1. Personal 2. Regulador 3. Cognitivo 4. Comunicativo Ahora los estudiantes participan activamente en cada paso del aprendizaje: aceptan activamente la tarea de aprendizaje, analizan formas de resolverla, proponen versiones, determinan las causas de los errores. . Tanto la escuela como la familia deben crear motivación para el aprendizaje. El niño debe desarrollar un interés personal, por lo tanto, resultados personales en la etapa de formación en escuela primaria Resultados personales (la capacidad de tomar decisiones de forma independiente en el mundo de los pensamientos, sentimientos y valores y ser responsable de esta elección) Evaluar situaciones y acciones (valores, orientación moral) Explicar el significado de sus valoraciones, motivos, metas (autorreflexión personal, capacidad de autodesarrollo, motivación para el conocimiento, estudio) Autodeterminación en los valores de la vida y actuar de acuerdo con ellos, ser responsable de las propias acciones (posición personal, identidad rusa y civil) Esta tabla presenta los resultados personales que un graduado de la escuela primaria debería alcanzar. ¿Cuáles son los resultados personales de un niño de primer grado? Evaluar situaciones simples y acciones inequívocas como “buenas” o “malas” desde la posición de: reglas morales generalmente aceptadas de filantropía, respeto por el trabajo, la cultura, etc. la importancia de desempeñar el papel de “buen estudiante” la importancia de cuidar su salud la importancia de distinguir entre “bello” y “feo” Poco a poco entender que es imposible dividir a las personas en “buenos” y “malos” Explicar por qué acciones específicas e inequívocas pueden evaluarse como "buenas" o "malas" "malas" Explíquese qué hábitos me gustan y qué no me gustan (cualidades personales), qué hago con placer y qué no (motivos), lo que hago bien y lo que no (resultados) Reconocerme como parte valiosa de un mundo grande y diverso (naturaleza y sociedad) Explicar qué me conecta con mis seres queridos, amigos, compañeros de clase; con el pueblo, la Patria; con todas las personas; por naturaleza Elija una acción basada en reglas de comportamiento conocidas, simples y generalmente aceptadas Reconozca sus malas acciones UUD regulatoria (capacidad para organizar sus actividades) Realice acciones para implementar el plan Correlacione el resultado de sus actividades con la meta y evalúelo Determinar y formular el propósito de la actividad Elaborar un plan de acción para resolver el problema (tareas) Habilidades de un alumno de primer grado. Aprenda a determinar el propósito de una actividad en una lección con la ayuda de un maestro. Explique la secuencia de acciones en una lección. Aprenda a expresar su suposición (versión). Aprenda a trabajar de acuerdo con un plan propuesto. Aprenda a dar una evaluación emocional de las actividades de la clase en una lección. Aprenda a distinguir una tarea completada correctamente de una incorrecta. UUD cognitivo (capacidad para pensar eficazmente y trabajar con información) Extraiga información, navegue por su sistema de conocimiento, haga una selección preliminar de fuentes de información para búsquedas de conocimiento, obtener nuevos conocimientos de diferentes maneras Procesar información para obtener el resultado requerido, incluso para crear un nuevo producto Convertir información de una forma a otra y elegir la forma que más le convenga UUD cognitiva de un niño de primer grado Distinguir qué es nuevo a partir de lo ya conocido con la ayuda del profesor Orientarse en el libro de texto (en la doble página, en el índice, en el diccionario) Encontrar respuestas a preguntas utilizando el libro de texto, su experiencia de vida y la información recibida en la lección Sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto de toda la clase Comparar y agrupar objetos Encontrar patrones en la disposición de figuras según el significado de un atributo Nombrar una secuencia de acciones simples y familiares, encontrar una acción faltante en una secuencia familiar Volver a contar algo pequeño textos en detalle, nombrar sus temas. UUD comunicativa (capacidad para comunicarse, interactuar con personas) transmitir su posición a los demás, dominando las técnicas del monólogo y el discurso dialógico Comprender otras posiciones (puntos de vista, intereses) Negociar con las personas, coordinando sus intereses y puntos de vista con ellos para hacer algo juntos UUD comunicativo, estudiante de primer grado Forme su pensamiento en el habla (al nivel de una oración o un texto breve) Aprenda de memoria un poema, un fragmento de prosa Participe en una conversación en clase y en la vida Escuche y comprenda el discurso de los demás Lea expresivamente y vuelva a contar el texto Acordar conjuntamente las reglas de comportamiento y comunicación y seguirlas Estudiar desempeñar varios roles en el grupo (líder, intérprete, crítico) La base para el desarrollo de las habilidades comunicativas es el uso sistemático de tres tipos de diálogo en las lecciones (diapositiva) : Estudiante docente (diálogo en grupo grande) Estudiantes estudiantes (diálogo en grupo pequeño) Estudiante estudiante (diálogo en pareja ) Los criterios para evaluar la formación de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes son: cumplimiento de los requisitos reglamentarios psicológicos y relacionados con la edad, los cuales se formulan para cada tipo de habilidades de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta una determinada etapa de su desarrollo; Cumplimiento de las propiedades UUD con requisitos preespecificados. Para lograr nuevos resultados educativos, es necesario cambiar tanto el proceso educativo como las tecnologías de enseñanza. Formación de UUD en lecciones de alfabetización Formación de acciones educativas universales utilizando libros de texto y material didáctico “Escuela 2100” (usando el ejemplo de 1er grado): Consideremos los principales enfoques de los libros de texto de 1er grado sobre el tema “Enseñanza de la alfabetización”, dirigidos a la formación. de resultados personales, y diferentes grupos de actividades de aprendizaje universal. La alfabetización se forma en las lecciones de alfabetización. resultados personales y todo tipo de actividades de aprendizaje universal: comunicativas, cognitivas y regulatorias. Cada lección de alfabetización incluye la etapa "Trabajar con texto". Esta etapa desemboca posteriormente en lecciones de lectura literaria. Trabajar con texto en lecciones de alfabetización implica una actividad espiritual creativa y significativa, que asegura el dominio del contenido de la ficción y el desarrollo de la percepción estética. En la escuela primaria, un medio importante para organizar la comprensión de la posición del autor, la actitud del autor hacia los personajes de la obra y la realidad mostrada es el uso de técnicas elementales para comprender el texto al leer textos: lectura comentada, diálogo con el autor. a través del texto. Trabajar con texto asegura la formación de: la autodeterminación y el autoconocimiento basado en la comparación del “yo” con los personajes de las obras literarias a través de una identificación emocionalmente efectiva; − los fundamentos de la identidad cívica al conocer el heroico pasado histórico de Rusia y sentir orgullo y participación emocional en las hazañas y logros de sus ciudadanos; (Para ello, el contenido de la Cartilla incluye textos como: “Nuestra Patria” de K. Ushinsky P.97; “Nombres de las ciudades rusas” P.71; “Nombres de los ríos rusos”); − valores estéticos y criterios estéticos basados ​​en ellos; − acciones de evaluación moral y ética mediante la identificación del contenido moral y el significado moral de las acciones de los personajes; − la capacidad de comprender el discurso contextual basándose en la recreación de una imagen de eventos y acciones de personajes; − la capacidad de construir libre y expresivamente un discurso contextual, teniendo en cuenta los objetivos de la comunicación y las características del oyente; − la capacidad de establecer una relación lógica de causa y efecto entre los acontecimientos y acciones de los personajes de la obra. Trabajar con texto abre oportunidades para la formación de acciones lógicas de análisis, comparación y establecimiento de relaciones de causa y efecto. La orientación en la estructura morfológica y sintáctica del lenguaje y la asimilación de las reglas de la estructura de palabras y oraciones y la forma gráfica de las letras asegura el desarrollo de acciones simbólicas: sustitución (por ejemplo, un sonido por una letra), modelado (por ejemplo , la composición de una palabra mediante la elaboración de un diagrama) y transformación de modelo (modificación de una palabra). En los manuales y cuadernos, los símbolos gráficos y diagramas se utilizan a menudo para realizar diversos tipos de análisis de palabras (resaltando vocales, consonantes) y texto. Para practicar la acción de modelar, es necesario organizar las actividades de los estudiantes. Teniendo en cuenta la edad, la forma más eficaz de crear motivación es utilizar cuentos de hadas y textos que reflejen situaciones de la vida real cercanas a la experiencia del niño. Es con este propósito que la caracterización del sonido en la Cartilla se da mediante el uso de un diagrama de hombre, el cual despierta interés y alta motivación en el niño para realizar diversas tareas relacionadas con los diagramas de hombre, y el docente en este momento practica el conocimiento de fonética, cuya complejidad pero importancia no se puede discutir. Y, finalmente, las tareas deben contar con una transición constante de las formas materiales (temáticas) a los diagramas y luego a los símbolos y signos. Por ejemplo, la lección “E Capital” tiene como objetivo desarrollar actividades cognitivas de aprendizaje universal. (Primer, págs. 146 y 147.) Trabajar con palabras que denotan nombres. a) Leer palabras que denotan nombres. (Emma, ​​​​Ella, Edik, Eduard.) - ¿Qué tienen todas estas palabras en común? - ¿A quién podrían pertenecer estos nombres? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) El profesor puede mostrar retratos de personas y pedirles que los firmen con sus nombres correspondientes. − Notemos el primer sonido de estas palabras. ¿Qué color usarás? (Rojo.) ¿Por qué? − Nombra estas letras. ¿Por qué se requirió la letra mayúscula? − ¿En qué nombres se acentúa [E]? ¿Has adivinado por qué leemos estos nombres hoy? b) Introduciendo la letra E mayúscula. − Comparar las letras impresas y escritas. c) Ejercicio de vocabulario. − ¿En qué grupos se pueden dividir estas palabras? − ¿Hay algún niño en nuestra clase cuyos nombres comiencen con el sonido [E]? Todas las lecciones sobre la introducción de material nuevo se centran en la formación específica de acciones educativas universales regulatorias. – Ya conocemos muchas letras y sabemos escribir algunas palabras. Mire la página “Primer” y planifique nuestras actividades lectivas hoy. - ¿Qué hay de nuevo en clase hoy? Plano (aproximado) 1. Trabajar con dibujos. 2. Aislar sonidos en una palabra. 3. Presentación de una nueva carta. 4. Leer sílabas y palabras. 5. Elaboración de diagramas de palabras. 6. Trabajar con la propuesta. 7. Escribir letras, sílabas y palabras. 8. Trabajar con texto. UUD comunicativa: 1) desarrollamos la capacidad de escuchar y comprender a los demás; 2) desarrollamos la capacidad de construir un discurso de acuerdo con las tareas asignadas; UUD regulatorio: 1) desarrollamos la capacidad de expresar nuestras suposiciones basadas en el trabajo con el material del libro de texto; 2) desarrollamos la capacidad de evaluar acciones educativas de acuerdo con la tarea; 3) desarrollamos la capacidad de predecir el próximo trabajo (hacer un plan); UUD cognitivo: 1) desarrollamos la capacidad de extraer información de diagramas, ilustraciones, textos; 2) desarrollamos la capacidad de presentar información en forma de diagrama; 3) desarrollamos la capacidad de identificar la esencia y características de los objetos; 4) desarrollamos la capacidad de sacar conclusiones a partir del análisis de objetos; 5) desarrollamos la capacidad de generalizar y clasificar según características; 6) desarrollamos la capacidad de navegar por la difusión de un libro de texto; 7) desarrollamos la capacidad de encontrar respuestas a preguntas en ilustraciones. UUD personal: 1) desarrollamos la capacidad de mostrar nuestra actitud hacia los personajes, expresar nuestras emociones; 2) formamos motivación para el aprendizaje y actividad cognitiva con propósito; 3) desarrollamos la capacidad de evaluar acciones de acuerdo con una determinada situación. Durante el período de alfabetización, los niños completan todo el curso de lengua rusa. Primer and Copybook es en realidad un minilibro de texto de la lengua rusa. Durante este tiempo, los niños observan fenómenos y peculiaridades de la lengua rusa, pero no utilizan ninguna terminología, sólo aprenden a notar. Ya en Bukvara comienza el trabajo con textos en el marco de la tecnología de lectura productiva. Esto permite preparar a los niños de primer grado para trabajar con textos sobre diversas materias. Este trabajo comienza precisamente en las lecciones de alfabetización. Fragmento de una lección de la Cartilla (texto “Forest Hut” de N. Sladkov, p. 45). Trabajando en el texto. 1. Antes de leer. – Mira la ilustración. Mira qué cola tan poderosa y qué patas poderosas tiene este animal. -¿Dónde vive este animal? (En el agua.) ¿Cómo se mueve? (Flota.) - Leamos el título. ¿Qué es una choza? (Choza, casa.) ¿Dónde llaman así a una casa? (Más a menudo en Ucrania.) - Es extraño, ¿por qué entonces "Forest Hut"? – ¿Quién nos habló de este animal? Lea el nombre del autor. 2. Trabajar con texto mientras se lee. a) Lectura del profesor con comentario. c) Lectura repetida. Lectura selectiva. – ¿De qué construyen las chozas los castores? Léelo. – ¿Cómo es la cabaña de un castor? – ¿Cómo llama el autor al héroe del texto? – ¿Cómo construyeron los castores su casa? Muestra qué movimientos hicieron. – ¿Cómo entra un castor a su casa? ¿Qué palabras usa el autor para describir la entrada a la casa? – ¿Cómo se prepara un castor para el invierno? - Qué castor más astuto, así construyó la cabaña. Esto también es protección contra los enemigos. Nada sucede tan simplemente, si no hay ventanas ni puertas, entonces esto es necesario. El castor no puede luchar contra enemigos en tierra. Sólo se siente bien en el agua. Un animal muy interesante. 3.Después de leer. – ¿Qué palabras nuevas encontraste en el texto? ¿Qué quieren decir? – ¿Qué aprendiste sobre la vida de un castor? Los castores son animales muy interesantes. Su pelaje es muy valioso, razón por la cual el número de castores disminuyó hace 30 años. Se crearon reservas naturales, donde los científicos observaron la vida de los animales, hicieron todo lo posible para aumentar su número, incluso construyeron estas cabañas, y los castores las ocupaban con gusto. Por tanto, los libros de texto contienen material que los estudiantes están obligados y son capaces de aprender. El estudiante puede aprender lo máximo, pero debe (bajo la guía del profesor) dominar lo mínimo. Para ello, el docente debe aceptar nuevos objetivos de la educación, transmitirlos a través de sí mismo y dominar las tecnologías educativas basadas en actividades. Al formar habilidades y habilidades educativas generales, no se debe olvidar el clima psicológico: el tono positivo de la lección, la atmósfera de comodidad psicológica, el estímulo para el trabajo exitoso: todo esto ayuda a que las lecciones de alfabetización sean brillantes y efectivas. Entonces, para organizar actividades educativas, para la formación gradual de la capacidad de aprender en los escolares más pequeños, el docente debe:  Antes de introducir nueva información educativa, asegurar su aceptación positiva por parte de los estudiantes, asociada a su comprensión de la necesidad de nuevos conocimientos;  Introducir un nuevo concepto comparándolo con los que ya están disponibles en el arsenal educativo de los escolares; para ello, trabaje cuidadosamente para establecer las características distintivas importantes de cada concepto;  Organizar la interacción educativa entre todos los participantes en el proceso educativo durante la lección;  Enseñar a los escolares “tecnología” para trabajar de forma autónoma y utilizar esta forma de trabajo en el aula para mejorar todas sus manifestaciones. 2. Uso de tecnologías educativas El docente utiliza la tecnología de aprendizaje colaborativo para crear condiciones para actividades conjuntas, cooperación educativa en grupo o pareja. La tecnología te permite desarrollar habilidades comunicativas, autocontrol y cualidades personales. La tecnología de las actividades de investigación se utiliza tanto en el aula como en las actividades extracurriculares de los estudiantes. Involucrar a los estudiantes en actividades de investigación desde el nivel inicial les permite desarrollar habilidades como observar, realizar experimentos, comparar, plantear hipótesis, sacar conclusiones y argumentar. Las actividades de proyectos se utilizan en lecciones, en la práctica social y en actividades extracurriculares. La lógica de trabajar en un proyecto incluye el trabajo independiente de los estudiantes desde el establecimiento de una meta hasta la presentación de un producto, por lo que es necesario introducir el método del proyecto en la práctica de cada docente. La tecnología dialógica basada en problemas enseña desde la edad de la escuela primaria a plantear hipótesis, encontrar formas de resolver contradicciones y formas de procesar información. La tecnología de juegos para niños de primaria es una transición fluida desde edad preescolar al aprendizaje. Los juegos didácticos y de rol contribuyen al desarrollo de las cualidades morales del individuo, la capacidad de cooperar y activar la actividad cognitiva y la motivación. Lista de tecnologías para la formación de UUD 1. El docente presta atención al valor de desarrollo de cualquier tarea. 2. El maestro observa el progreso del niño en comparación con sus resultados anteriores. 3. El maestro muestra por qué se necesita tal o cual conocimiento, cómo será útil en la vida, transmitiendo discretamente el significado de la enseñanza a los niños. 4. El profesor involucra a los niños en el descubrimiento de nuevos conocimientos al dominar material nuevo. 5. El maestro enseña a los niños a trabajar en grupo, muestra cómo llegar a una decisión común en el trabajo en grupo, ayuda a los niños a resolver conflictos educativos y les enseña habilidades de interacción constructiva. 6. Durante la lección, el maestro presta gran atención a la autoevaluación de los niños, enseñándoles cómo encontrar y corregir errores. Utilizando el algoritmo propuesto, los niños aprenden a evaluar los resultados de completar una tarea. El maestro muestra y explica por qué se dio tal o cual nota, enseña a los niños a evaluar el trabajo según criterios y a elegir de forma independiente los criterios de evaluación. 7. El maestro no solo se evalúa a sí mismo, sino que también permite que otros niños participen en el proceso de evaluación, al final de la tarea, al final de la lección, el maestro, junto con los niños, evalúa lo que los niños han aprendido, lo que funcionó y lo que no. 8. El maestro establece los objetivos de la lección y trabaja con los niños para lograrlos: "para lograr algo, cada participante en la lección debe conocer el objetivo". 9. El maestro enseña a los niños las habilidades que les serán útiles al trabajar con información: volver a contar, elaborar un plan, les enseña a utilizar diferentes fuentes utilizadas para buscar información. 10. El docente presta atención al desarrollo de la memoria y las operaciones lógicas del pensamiento, diversos aspectos de la actividad cognitiva. 11. El maestro presta atención a los métodos generales de acción en una situación determinada y enseña a los niños a utilizar métodos de acción generalizados. 12. El docente utiliza formas de trabajo por proyectos en clase y actividades extracurriculares. 13. El maestro enseña al niño a tomar decisiones morales como parte del trabajo con material basado en valores y su análisis. 14. El maestro cree que el niño debe poder planificar y predecir sus acciones. 15. El maestro incluye a los niños en actividades constructivas, actividades creativas colectivas, involucrándolos en la organización de eventos y fomentando las iniciativas de los niños. 16. El profesor siempre da la oportunidad de corregir un error, muestra que un error es normal, lo principal es poder aprender de los errores. 17. El maestro ayuda al niño a encontrarse a sí mismo, construyendo una ruta individual, brindándole apoyo, creando una situación de éxito. 18. El maestro enseña al niño a fijarse metas y buscar formas de alcanzarlas, así como a resolver los problemas que surjan. 19. La maestra enseña a los niños a elaborar un plan de acción antes de empezar a hacer algo. 20. El maestro transmite discretamente valores positivos a los niños, permitiéndoles vivirlos y convencerse con su propio ejemplo de su importancia y trascendencia. 21. El maestro enseña diferentes maneras de expresar el pensamiento, el arte de argumentar, defender la propia opinión y respetar las opiniones de los demás. 22. El maestro organiza formas de actividad dentro de las cuales los niños pueden vivir y adquirir los conocimientos y la gama de valores necesarios. 23. El maestro enseña a los niños formas de memorizar y organizar actividades de manera efectiva. 24. El profesor muestra cómo distribuir roles y responsabilidades cuando se trabaja en equipo. 25. El docente incluye activamente a todos en el proceso de aprendizaje y también fomenta la cooperación en el aprendizaje entre estudiantes, estudiantes y el docente. 26. El profesor y los alumnos resuelven juntos problemas educativos. 27. El profesor utiliza las capacidades interactivas de las TIC durante la lección. 28. El docente organiza el trabajo en parejas de turnos, en el marco de estaciones de formación. 29. El maestro brinda a los niños la oportunidad de elegir de forma independiente tareas entre las propuestas. 30. La maestra enseña a los niños a planificar su tiempo libre. 3. Ejemplos de tareas en lengua rusa sobre la formación de acciones universales. 1. Identificar el número de palabras en una oración. Objetivo: identificar la capacidad del niño para distinguir entre objetos y actividades del habla. Acciones educativas universales evaluadas: acciones cognitivas signo-simbólicas, capacidad de diferenciar el plan de signos y símbolos y el plan sujeto. El maestro lee la oración y pide nombrar cuántas palabras hay en la oración y nombrarlas. 1. Di cuántas palabras hay en la oración. 2. Nombra la primera palabra, la segunda, etc. Oraciones sugeridas: Masha y Petya fueron a la escuela. Tanya y Kolya están jugando a la pelota. 2. Descifrar patrones de oraciones por escrito. gruñidos. Erizo __________. 3. Dictado gráfico sonoro "Más menos". Separación de palabras con consonantes dobles. El signo “+” indica palabras que se pueden mover y el signo “” aquellas que no se pueden mover. Baño, gramo, gripe, caja, cruz, clase, tonelada, cantidad, masa, riña. + + + + + 4. Tareas de trampa. En tales situaciones de aprendizaje no existen métodos de acción ya preparados; los estudiantes buscan sus propias formas de trabajar. a) Yo nombraré las palabras, dice la maestra, y aplaudes si escuchas los sonidos [zh] y [w] al principio de la palabra: escarabajo, choza, cepillo, broma, amistad, carro, caña, jirafa, importante. b) Encuentra una casa sonora para cada palabra. cigüeña elefante pato abejorro lobo c) ¿Qué palabra suena más casa: sandía o calabaza? ¿Escarabajo o león? ¿Hormiga o mariposa? 5. Situaciones problemáticas con sorpresa o dificultad. Al enseñar el tema "Indicar la suavidad de los sonidos de las consonantes al escribir usando la letra I", la tarea consiste en escribir las palabras con las letras aprendidas: mamá, colchoneta, pelota. Durante la verificación, se revelan diferentes opciones de ortografía para la palabra bola. ¿Qué chico tiene razón? ¿Qué pregunta surge? 6. Las tareas en las que faltan datos enseñan al alumno a trabajar de forma independiente y analizar la situación de aprendizaje. La palabra comienza con la letra T. Nombra el primer sonido que contiene. A continuación, se construye un diálogo educativo en el que los niños asumen el papel de maestro, y al responder preguntas el maestro comete errores deliberadamente. ¿Qué deberías pedirle al profesor para responder la pregunta con precisión? Conclusión. El éxito de la educación en la escuela primaria depende en gran medida de la formación de acciones educativas universales. Las acciones educativas universales, sus propiedades y cualidades determinan la efectividad del proceso educativo, en particular la adquisición de conocimientos, la formación de habilidades, la imagen del mundo y los principales tipos de competencias de los estudiantes, incluidas las sociales y personales. El desarrollo de acciones educativas universales asegura la formación de nuevas formaciones psicológicas y habilidades de los estudiantes, que a su vez determinan las condiciones para un alto éxito de las actividades educativas y el dominio de las disciplinas académicas. Un conjunto de acciones educativas universales realizadas por los estudiantes en las lecciones utilizando la tecnología del método de actividad crea condiciones favorables para la implementación de los requisitos del estándar educativo estatal federal para la formación de resultados educativos meta-asignaturas desde que la escuela pertenece a papel vital en la formación de las actividades educativas de los escolares, donde el propio alumno debe convertirse en el sujeto más activo, entonces es importante que el docente vea al alumno en todas las etapas de su actividad. Indicadores de la disposición de un docente para utilizar actividades de aprendizaje universal: dominio del contenido de cada una de las actividades de aprendizaje universal y las conexiones entre ellas; la capacidad de elegir actividades de aprendizaje universal según el objetivo de aprendizaje, las características específicas de la materia académica y las características de edad de los estudiantes; la capacidad de organizar las actividades de los estudiantes para formar acciones de aprendizaje universal, incluyendo: 1) identificar condiciones objetivas para la correcta implementación de acciones de aprendizaje universal; 2) planificar la calidad de la implementación de las acciones educativas universales (en términos de forma, grado de generalización, grado de implementación, grado de independencia); 3) selección de tareas educativas y establecimiento de la secuencia de su presentación. Una condición para la formación exitosa del aprendizaje educativo es que los docentes dominen los métodos y tecnologías modernos para organizar el proceso educativo. Esto requiere un alejamiento de las tradiciones establecidas y esfuerzos adicionales por parte del maestro. Sin embargo, sin la introducción de tecnologías psicopedagógicas apropiadas, el aprendizaje educativo y las competencias basadas en ellas seguirán siendo una cuestión de habilidades individuales de los estudiantes. Literatura: 1. A.G. Asmólov. Un manual para docentes “Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en la escuela primaria: de la acción al pensamiento”. – M.2008. 2. Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en la escuela primaria. De la acción al pensamiento: un manual para docentes; editado por A.G. Asmolov, 3ª ed., M.: Prosveshchenie, 2011. 3. Davydov V.V. ¿Qué es la actividad educativa?// Escuela primaria 1999. N° 7. Pág. 1218. 4. Kondratyeva E.P. Proyectos – 4: Estándares Educativos del Estado Federal del NOO: primeros pasos de implementación. Manual didáctico y metodológico para alumnos de cursos de formación superior para profesores. Cheboksary, 2014. 5. Tsukerman G.A. Cómo aprenden a estudiar los escolares de primaria Moscú-Riga, 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart. ru. ru. escuela2100. google://sitios. com / site / universalnyebnyedejstvia / Resumen de una lección de alfabetización según el programa “Escuela 2100” en 1er grado Tema: Ejercicio de lectura. Introducción a las preposiciones. Objetivos: introducir el concepto de preposición, enseñar a distinguir preposiciones, observar cómo se escriben con otras palabras, mostrar su papel en una oración, enseñar a leer y analizar textos; desarrollar la capacidad de trabajar en grupos, en parejas, la capacidad de realizar un autoanálisis de sus actividades; cultivar la amistad, la bondad, formar una motivación positiva para aprender a través de una situación de éxito. UUD: Meta-tema: Regulatorio:   Formar la capacidad de predecir el próximo trabajo; Desarrollamos la capacidad de expresar nuestras suposiciones basándose en el trabajo con un libro de texto u otro material; Cognitivo:     Formar la capacidad de sacar conclusiones; Desarrollamos la capacidad de sacar conclusiones a partir del análisis de objetos; Desarrollamos la capacidad de navegar en un libro de texto; Desarrollamos la capacidad de sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto entre la clase y el profesor; Desarrollamos la capacidad de encontrar respuestas a preguntas. Desarrollamos la capacidad de expresar nuestros pensamientos de forma oral y escrita  Comunicativa:  forma;   Personal:  Desarrollamos la capacidad de escuchar y comprender el habla de los demás; Desarrollamos la capacidad de ofrecer ayuda y cooperación. Formamos motivación para el aprendizaje y actividad cognitiva decidida;   malo;  Desarrollamos la capacidad de expresar nuestra actitud hacia el trabajo; Desarrollamos la capacidad de evaluar las acciones de los objetos, tanto buenos como Desarrollamos la capacidad de comprender el papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas; Espiritual y moral:  Desarrollar un sentido moral, una conciencia ética y realizar acciones positivas. Etapas de la lección Progreso de la lección Momento organizativo Durante la lección completaremos tareas, resolveremos problemas problemáticos, trabajaremos en grupos y parejas, leeremos textos, responderemos preguntas Actualización Realizaremos un análisis de letras y sonidos del conocimiento de la palabra PINTURAS; 2. Formar palabras: ABC pág.64. (una pareja en cada grupo). 6 palabras 3. Trabajo de vocabulario. Trabajo frontal Leer las palabras: EL GATO CAMINA BLANCO Encuentra una palabra de 1 sílaba, de 2 sílabas. Lea la palabra que denota un objeto, un signo de un objeto, una acción de un objeto. Haz una oración con estas palabras; Demuestre que se trata de una oración (un pensamiento completo); ¿Cómo se conectan las palabras? (dentro del significado de). LA ARDILLA SALTA __ RAMA. ¿Es esta una propuesta? ¿Por qué? ¿Cómo puedo convertir esta entrada en una propuesta? (es necesario agregar una palabra) ¿Qué palabra se debe agregar? El maestro presenta la palabra preposición, que se utiliza para conectar palabras en una oración. Tarjeta PREPOSICIÓN Declaración del problema Formación de la UUD Formamos la capacidad de predecir el próximo trabajo (hacer un plan); desarrollamos la capacidad de presentar información en forma de diagrama; desarrollamos la capacidad de sacar conclusiones a partir del análisis de objetos; desarrollamos la capacidad de generalizar y clasificar según características; Desarrollamos la capacidad de escuchar y comprender a los demás; formamos la capacidad de construir declaraciones de discurso de acuerdo con las tareas asignadas; Desarrollamos la capacidad de expresar nuestros pensamientos de forma oral; Desarrollamos la capacidad de trabajar en parejas. Desarrollamos la capacidad de expresar nuestra actitud hacia los personajes y expresar nuestras emociones; formamos motivación para aprender una actividad cognitiva con propósito; Desarrollamos la capacidad de evaluar acciones de acuerdo con una situación específica. Minuto de educación física Consolidación primaria. Trabajo en parejas. ABC pág.64. Copiar trabajo. en Trabajar con texto con Leer las preposiciones. ¿Con qué preposiciones se usan las palabras? ¿Cómo se escriben las preposiciones con palabras? – Abra el cuaderno de la pág. 7. ¿Hay alguna preposición aquí? - Léelo. - Circulalos. Completar otras tareas en palabras Página. 64. Mira la ilustración del texto. Adivina sobre qué leeremos. Leyendo el texto ¿Coincidió tu suposición? ¿Qué preposiciones? ¿Para qué preposiciones se utilizan? ¿Sobre qué animales has leído (mascotas)? ¿Quién tiene un gato o un perro en casa? ¿Cómo se llaman los animales que viven en el bosque y obtienen su propio alimento? Página 65 Ardilla y lobo. Leyendo el texto ¿Por qué se aburría el lobo? ¿Qué le hizo la ira al corazón de un lobo? ¿Cómo les va a las buenas ardillas? ¿Se pueden aplicar estas palabras también a las personas? Encuentra qué preposiciones aparecieron en el texto. ¿Para qué? Trabajo independiente en Y ahora trabajaremos en grupos para consolidar conocimientos sobre preposiciones. Grupo 1: cambie la palabra, agregue la preposición hielo - abrigo de piel de río - trineo de nieve - diapositiva ¿Para qué sirven las preposiciones? Grupo 2 – hacer una propuesta. │ __ _________ ______ _______ │ con _____. Grupo 3: agregue una preposición. pájaros - jaula de hojas - rama gato - mesa de jardín - rincón Añade otras palabras para formar una oración. ¿Qué palabras encontraste? ¿Qué aprendiste sobre el pretexto? ¿Por qué puedes elogiarte? ¿Por qué era necesaria esta lección? ¿Qué tareas te gustaron? ¿Por qué puedes elogiar a tu maestro? ¿Compañeros de clase? La reflexión desarrolla la capacidad de escuchar y comprender a los demás; Desarrollamos la capacidad de realizar una reflexión cognitiva y personal Preguntas adicionales: Puzzles. 1. El nombre de qué árbol muy común consta de 3 preposiciones (pino); 2. Qué dos preposiciones se pueden utilizar para formar el nombre de un animal doméstico (gato) y cuáles tres (cabra).

Informe sobre el tema:

Formación de UUD en lecciones de lengua y literatura rusa.

Preparado

profesora de lengua rusa

y literatura

Karpova I.V.

2017

En nuestro tiempo, el tiempo de la tecnología de la información y el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, una persona tiene que aprender y reaprender constantemente.

Los cambios ocurridos en el sistema educativo en los últimos años han llevado a un replanteamiento de los métodos y tecnologías de enseñanza. El énfasis principal está en el desarrollo de la comunicación, en la capacidad de los niños para establecer contacto para comunicarse con otras personas, la capacidad de analizar sus acciones y palabras, el desarrollo de sus horizontes para poder interesar a un interlocutor u oyente, así como la desarrollo de la lógica para una presentación de pensamientos competente y coherente.Es lógico denominar a todas estas habilidades actividades de aprendizaje universal (ULA).

¿Qué es la UUD y cuál es su importancia en la educación y la crianza? En un sentido amplio, el término “actividades de aprendizaje universal” significa la capacidad de aprender, es decir la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social.

En un sentido más estricto, es un conjunto de formas de acciones de un niño que le permiten adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente y organizar este proceso. Esta definición nos la da la literatura metodológica. En la actualidad, se da el desarrollo de la UUD en pedagogía. gran importancia.

Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:

Asegurar la capacidad del niño para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios y métodos necesarios para lograrlas, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de la actividad;

Crear las condiciones para el desarrollo armonioso del individuo y su autorrealización basándose en la preparación para la educación permanente; asegurar la adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades y la formación de competencias en cualquier área temática.

La formación de UUD es posible no solo en las lecciones, sino también durante las actividades educativas. En los materiales del Estándar Educativo del Estado Federal, el concepto de “actividades extracurriculares” se considera parte integral del proceso educativo, y se caracteriza como actividades educacionales, realizados en modalidades distintas al sistema aula-leccion. Para implementar esto, se utilizan varias formas:

Excursiones, clubes, secciones, deportes, congresos, debates, olimpiadas, concursos, concursos, búsquedas y científicos y otros tipos.Los juegos, concursos, excursiones, etc. no son sólo entretenimiento colectivo, sino la principal forma de conseguir determinados objetivos de aprendizaje. También deben tener un motivo,objetivo y resultado. Por tanto, un método de enseñanza como las actividades educativas puede contribuir a la formación de la UUD.

Se puede sacar la siguiente conclusión : UUD no es solo una formulación de los resultados de la educación, sino también los resultados de las actividades extracurriculares. El niño debe desarrollar y reponer no sólo su área intelectual, sino también desarrollar sus habilidades y su disposición para la cooperación, la autoeducación y el autodesarrollo. Esto es inherente a las actividades extracurriculares. Todas las formas de actividades extracurriculares contribuyen al desarrollo de una personalidad integral.

El resultado de la educación se logra de forma sistemática: primero, es la actividad del docente, luego, junto con los alumnos, la sociedad participa en el trabajo.

Como resultado de una actividad educativa eficaz, obtenemos un resultado positivo: una personalidad del niño completamente desarrollada, que es el objetivo del desarrollo de habilidades educativas.

Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar encuatro principales bloquear:

UUD personales Proporcionar a los estudiantes valor y orientación semántica (capacidad de relacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y capacidad de resaltar el aspecto moral de la conducta), así como orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. En relación a las actividades educativas, es necesario destacartres tipos de acciones :

autodeterminación - personal, profesional, vidaDandole sentido - el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se realiza. El alumno debe plantearse la pregunta “¿qué significado tiene para mí la enseñanza” y ser capaz de encontrarle una respuesta;

orientación moral y ética - la acción de valoración moral y ética del contenido adquirido, garantizando la elección moral personal basada en valores sociales y personales

Formarpersonal universal Se utilizan las siguientes actividades educativas.tipos de tareas:

participación en proyectos;

tareas creativas;

percepción visual, motora y verbal de la música;

reproducción mental de una imagen, situación, vídeo;

autoevaluación de un evento, incidente;

diarios de logros. (Diapositiva 16)

Para la formación de acciones educativas universales personales en el aulaliteratura puedes utilizar los siguientes métodos:

Déjate ayudar.

Ir más allá.

Reacción retardada.

Capta el error.

Teatralización.

Pregunta sobre el texto.

Lectura comentada.

La tarea perfecta.

Tarea “Idea principal”. Octavo grado

Tema de la lección: "Oraciones de una parte"

Objetivo: aprender a resaltar la idea principal, llegar a comprender la necesidad de conocer la historia de su país.

Los niños reciben texto impreso en tarjetas con tareas:

Lea el texto expresivamente:

¿Vale la pena volver a leer libros escritos a mano, mirar los frescos ennegrecidos por el tiempo en iglesias abandonadas hace mucho tiempo, pensar en el significado del adorno tallado en piedra cubierta de musgo? ¿Deben conservarse las cabañas de madera y las toallas hechas en casa? Necesario. Una persona no es una mariposa de un día, revoloteando alegremente bajo el sol, sin saber qué pasará mañana. En el destino de una persona, el pasado, el presente y el mañana se entrelazan en un solo nudo. El hombre es hijo de su tiempo y de su patria, y el sentimiento de la Patria está estrechamente relacionado con el sentido de la historia.

(E. esturión)

Tareas completas:

¿Qué oración expresa la idea principal del texto?

¿Cómo debe relacionarse una persona con su historia?

Resalte oralmente las bases gramaticales de estas oraciones y determine si son de dos partes o de una parte.

Regulador actividades educativas universales (organización de habilidades): organizar sus asuntos, resolver problemas.Capacidad de ORGANIZAR sus actividades.

Reflejan la capacidad del niño para construir una actividad educativa y cognitiva, teniendo en cuenta todos sus componentes (meta, motivo, pronóstico, medios, control, evaluación).

Acciones regulatorias facilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

El establecimiento de metas como planteamiento de una tarea educativa basada en la correlación de lo que ya sabe y aprende el alumno y lo que aún desconoce;

Planificación - determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;

- pronóstico -anticipación del resultado y nivel de adquisición de conocimientos, sus características temporales;

Control en forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

Corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado;

Calificación - resaltar y tomar conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y de lo que aún queda por aprender, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación;

Autorregulación como la capacidad de movilizar fuerza y ​​energía, ejercer la voluntad (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y superar obstáculos.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio.

Actividades de aprendizaje	Tareas típicas
El establecimiento de metas	Encontrar una respuesta a la pregunta "¿Por qué es necesario saber (poder)?"
Planificación	“¿Cómo hacer esto?”, “¿Qué y cómo se debe hacer para que funcione?” resultado correcto?»
Implementación de actividades educativas.	“Escribe de memoria...”, “Lee en voz alta...”, “Lee para ti mismo...”, buscando una palabra extra.
Previsión	Previsión regulatoria “¿Cuál crees que puede ser el resultado?”, “¿Crees que es suficiente saber… para completar la tarea?”, “¿Qué dificultades pueden surgir y por qué?”
Control y autocontrol:	Control regulatorio y autocontrol. Tareas como “Un compañero dijo... Comprueba: ¿tiene razón?”, “¿El resultado obtenido es el mismo que en la muestra?”, “¿Se está haciendo correctamente?”, “¿Puedes demostrarlo?”, “Intercambia cuadernos, compruébenlo entre ellos”, “Compruébenlo en el diccionario…”
Corrección	Ajustes regulatorios “Establecer el orden correcto de las oraciones en el texto”
Calificación	Evaluaciones regulatorias “Evalúa tu trabajo en clase”, “Me gustó…”, “Quiero felicitarme (o a mis compañeros) por eso…”, “Me interesó”, “Pensé que era importante…” , “Fue un descubrimiento para mí…”, “Hoy fue difícil para mí…”
Autorregulación	Autorregulación regulatoria. “Podrás leer la palabra cifrada (llegar a la cima de la montaña) completando una serie de tareas”), ejercicios de entrenamiento de carácter psicológico (por ejemplo, la instalación “Uno, dos, tres - escucha y mira ! Tres, dos, uno - ¡empezamos ahora!”), ejercicios de respiración

Formarregulador Para las actividades de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas:

"errores intencionales";

buscar información en las fuentes sugeridas;

control mutuo;

dictado mutuo;

disputar;

aprender material de memoria en clase;

cuestionario sobre un problema específico.

Tareas típicas para la formación de sistemas de control regulatorio.
en lecciones de idioma ruso

Tarea "Seleccione el propósito de la lección entre las frases propuestas". 5to grado.

Objetivo: desarrollar la capacidad de determinar el propósito de la lección sobre el tema de la lección.

El tema de la lección es "La forma indefinida del verbo".

Elige entre las frases propuestas la que, en tu opinión, es el propósito de nuestra lección:

Definir el verbo.

Me gusta buscar verbos en el texto.

Aprenda a identificar verbos indefinidos, recuerde qué terminaciones puede tener la forma indefinida.

Tarea “Cuéntale todo lo que sabes sobre este miembro de la propuesta del plan”. 5to grado.

Temas de la lección: "Sujeto", "Predicado", "Suma", "Circunstancia", "Definición".

Objetivo: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado con una muestra, encontrar y corregir errores.

Tarea: Cuenta todo lo que sabes sobre la adición (definición, circunstancia, etc.) según el plan:

¿Lo que es?

¿Qué significa?

¿Qué pregunta responde?

¿Qué partes del discurso se puede expresar?

¿Cómo se enfatiza?

¿Es cierto todo lo que cuenta tu historia? (los niños leen la regla en el libro de texto).

Cognitivo actividades de aprendizaje universal (habilidades intelectuales) - procesamiento de información

Capacidad para PENSAR efectivamente y trabajar con INFORMACIÓN en el mundo moderno.

Un sistema de formas de comprender el mundo que nos rodea, construir un proceso independiente de búsqueda, investigación y un conjunto de operaciones para procesar, sistematizar, resumir y utilizar la información recibida.

independiente identificar y formular un objetivo cognitivo;

búsqueda y selección de la información necesaria; Aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas:

capacidad de estructurar el conocimiento ;

capacidad consciente y voluntariamente construir una declaración de discurso en forma oral y escrita;

selección de los más efectivos formas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;

reflexión de métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;

lectura semántica cómo comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura según el propósito; extraer la información necesaria de textos escuchados de varios géneros; identificación de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de las artes artísticas, científicas, periodísticas y estilos de negocios formales; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación;

- puesta en escena y formulación problemas, creación independiente de algoritmos de actividad a la hora de resolver problemas de carácter creativo y de búsqueda.

Formareducativo Para las actividades educativas universales, son apropiados los siguientes tipos de tareas:

comparar;

"encuentra las diferencias" (puedes establecer su número);

"¿Cómo se ve?";

buscar lo superfluo;

"laberintos";

ordenar;

"cadenas";

soluciones inteligentes;

elaboración de diagramas de soporte;

trabajar con diferentes tipos mesas;

diagramación y reconocimiento;

trabajando con diccionarios.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones cognitivas.

en lecciones de literatura

Técnica de modelado.

Sorpresa.

Fantástico suplemento.

La intersección de temas.

Repetir con control.

Encuesta en cadena.

Resultado de la encuesta.

Juegos de entrenamiento.

Si y no.

Bueno malo.

Punto de vista.

Esquema multipantalla.

Comunicación acciones universales (habilidades de comunicación): comunicarse con las personasCapacidad para COMUNICAR e interactuar con las personas.

Brindar oportunidades de cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y llevar a cabo coordinadamente actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, poder negociar, liderar una discusión, expresar correctamente los pensamientos, brindar apoyo a entre sí y cooperar eficazmente como docente y también con sus compañeros;organización independiente de la actividad del habla en forma oral y escrita.

Formarcomunicativo Para las actividades de aprendizaje universal, se pueden ofrecer los siguientes tipos de tareas:

crea una tarea para tu pareja;

imagínese como profesor y cree una tarea para la clase;

escribir una historia en nombre del héroe;

inventar una historia en nombre de un objeto inanimado (por ejemplo, en nombre de un pupitre de la escuela, en nombre de un separador señal suave etcétera.);

revisión del trabajo de un amigo;

trabajo en grupo para crear un crucigrama;

“Adivina de quién estamos hablando”;

escucha interactiva (formulación de preguntas para retroalimentación);

“preparar un cuento…”;

“describir oralmente...”;

“explica…”, etcétera.

Para formar una UUD comunicativa conviene utilizar técnicas encaminadas a comprender el contenido del texto:“Lectura con paradas”, “Lectura con notas”, “Creación de grupos” .

"Lectura con paradas" abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Preguntas de muestra:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes? “Lilac Bush” de Kuprin, “Sotocrecimiento” de Fonvizin)

¿Cómo te sentiste después de leer esta parte? ¿Cómo te sentiste?

¿Qué expectativas se confirmaron? ¿Qué fue inesperado?

¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

crear un grupo;

discusión;

forma de trabajo grupal;

actividades de proyectos y de investigación;

teatralización;

reflexión;

portafolio;

Creación de obras literarias por parte de los estudiantes.

valoración moral y ética del contenido adquirido,

El juego es un medio poderoso para socializar a un niño, presentándole las normas y valores de la sociedad. El juego desarrolla la empatía en un niño: comprensión del estado mental de otra persona, la capacidad de responder emocionalmente, empatía. El juego también desarrolla la reflexión, la capacidad de mirarse a uno mismo desde fuera. El juego para los niños es una fuente de nuevas emociones, una oportunidad para mostrar su capacidad de pensar frente a sus compañeros en un ambiente informal, una oportunidad para desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos existentes en nuevas condiciones y obtener nueva información interesante. Para un profesor, un juego también es una oportunidad para adquirir nuevos conocimientos, sobre todo si se trata de un juego original. Esto es a la vez una fuente de alegría y satisfacción con los resultados del trabajo, una fuente de descubrimiento de cosas nuevas en los alumnos.

En nuestro trabajo utilizamos diversas tecnologías de juego, tales como:

Concursos, juegos de rol, debates, torneos, etc.

Se cree que los juegos intelectuales son un medio importante y exitoso para desarrollar actividades educativas universales. ¿Qué UUD desarrollamos durante el juego?

En el ámbito de la UUD personal se forman los siguientes:

La posición interna del estudiante;

Motivación personal para actividades educativas;

Orientación a las normas morales y su implementación.

UUD cognitivose forman a través del análisis de la situación, su valoración, construcción de cadenas lógicas de razonamiento, planteamiento de hipótesis, su justificación y selección de una única versión del equipo;la capacidad de construir consciente y voluntariamente un enunciado verbal en forma oral y escrita; elección más formas efectivas resolver problemas dependiendo de condiciones específicas; reflexión sobre los métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad; lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de textos escuchados pertenecientes a diversos géneros; identificación de información primaria y secundaria; a través de la formulación y formulación de un problema, creación independiente de algoritmos de actividad al resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

UUD comunicativason imposibles sin tener en cuenta la posición de los miembros del equipo, la distribución de roles dentro del equipo, la capacidad de escuchar y dialogar y participar en una discusión colectiva sobre un tema;integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos.

UUD regulatoriose manifiestan en la capacidad de movilizar fuerza, inteligencia y energía para superar obstáculos en el juego, reunirse en una situación estresante, evaluar sus acciones después del juego (“la conciencia de los alumnos de lo que ya se ha aprendido y de lo que aún queda por aprender” ). En el proceso de preparación para el juego y durante el juego en sí, se desarrollan UUD como establecimiento de objetivos, planificación, distribución de roles, responsabilidades, elaboración de un plan y secuencia de acciones. Corrección: realizar las adiciones necesarias al plan y método de acción.

El dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal se produce en el contexto de diferentes materias académicas. Es bastante obvio que no existe una gradación estricta para la formación de un determinado tipo de UUD en el proceso de estudio de una materia específica, y no puede haberla. Sin embargo, es posible un cambio de énfasis. En algunos temas, se puede prestar mucha atención a la formación de ciertos tipos de UUD, en otros, a la formación de otros. Pero, en general, en la lección moderna se forman los cuatro tipos de acciones educativas universales. Desde el primer minuto de la lección, los estudiantes participan en la organización de sus actividades de aprendizaje (actividades de aprendizaje reglamentarias). Estos incluyen el establecimiento de objetivos, como establecimiento de una tarea educativa (¿Cómo le gustaría que fuera nuestra lección? ¿Qué cualidades se deben demostrar para realizar una lección de este tipo?) A continuación, los estudiantes, una vez resueltos los acertijos, formulan de forma independiente el tema de la lección. .

El trabajo constante en la formación y desarrollo de la AUD o "Capacidad de aprender" de los niños conduce a un aumento de la eficacia de la educación en general, a una asimilación más flexible y duradera del conocimiento por parte de los estudiantes.

Entonces, el objetivo principal hoy es enseñar a los estudiantes la “capacidad de aprender”, brindar a cualquier niño un nivel de desarrollo que le permita tener éxito en el aprendizaje no solo en la escuela, sino a lo largo de su vida. Por eso, cobra tanta importancia la tarea de crear un banco de tareas estándar y tareas destinadas al desarrollo de UUD.

Lo principal para el profesor es recordar que todos los alumnos son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente hermosas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Toda estrella sueña con brillar.

Formación de actividades educativas universales.

en lecciones de lengua y literatura rusa

Peculiaridad mundo moderno es que está cambiando a un ritmo cada vez más rápido. Cada diez años el volumen de información se duplica. Como resultado, el conocimiento que los estudiantes recibieron en la escuela queda obsoleto después de un tiempo y necesita corrección, y la persona se encuentra en una situación difícil, porque en la escuela no le enseñaron "la capacidad de aprender", sino que solo se le dio una cierta conjunto de conocimientos que rápidamente se está quedando obsoleto en nuestra era de tecnologías de la información. Por lo tanto, los resultados del aprendizaje, no en forma de conocimientos específicos, sino en forma de capacidad de aprender, son cada vez más demandados en la actualidad.

En este sentido, garantizar el potencial de desarrollo de los nuevos estándares educativos se convierte en una prioridad.

El VGOS de la nueva generación en todos los niveles de la educación plantea como prioridad un enfoque de actividad sistémica orientado a la persona que determina la estructura de las actividades de los estudiantes, así como las condiciones psicológicas básicas y los mecanismos del proceso de adquisición de conocimientos. El desarrollo personal en el sistema educativo está garantizado principalmente por la formación de actividades de aprendizaje universal (ULA).Las acciones educativas universales significan la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para autodesarrollarse y superarse a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Se distinguen los siguientes tipos de acciones educativas universales:

Personal.

Regulador.

Cognitivo.

Comunicativo.

Por supuesto, los cuatro tipos de acciones deben implementarse por igual en la lección. Cada materia escolar tiene sus propias características únicas. En consecuencia, la formación de acciones educativas universales debe implementarse de acuerdo con estas características..

Una cualidad importante de los niños modernos es un sentido más fuerte de su "yo" en el mundo. La consecuencia de esto es un comportamiento más libre e independiente que en los niños de años anteriores.

En la era de Internet, los escolares desarrollan el "pensamiento clip", que requiere una presentación dinámica y dosificada del material en forma de hipertexto. Con el pensamiento clip, el mundo que nos rodea se convierte en un mosaico de hechos dispares y poco interconectados. En este sentido, los estudiantes apenas pueden comprender el tema y la idea principal del texto, perciben la obra de arte de manera superficial y no ven el subtexto y el significado profundo.

Hoy en día, los adolescentes pasan cada vez más tiempo frente a la televisión y las pantallas de ordenador. Rodeados de electrónica desde la cuna, los escolares conocen bien las nuevas tecnologías y son intolerantes con la incompetencia técnica de los demás. Los adolescentes tienen una actitud pragmática hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información: "obtienen" y "descargan" información. Ellos perciben la información como de nadie, no miran a los autores de la información encontrada. Las obras de ficción permanecen en sus mentes fuera del autor y del momento de creación de la historia o novela, y al mismo tiempo el aspecto cronológico del análisis pasa a un segundo plano. El pragmatismo individual está ganando terreno muy rápidamente en la mente de los escolares. Los estudiantes “aprenden” sólo aquellas materias que necesitarán para su vida posterior.

En términos de popularidad, las actividades de los adolescentes de hoy en su tiempo libre, por ejemplo, los fines de semana, se organizan en el siguiente orden: ver programas de televisión, escuchar música, jugar en la computadora, hablar con amigos por teléfono, leer. De ello se deduce que llegan a clases de literatura, donde necesitan leer el texto con antelación, sin estar preparados, lo que ralentiza el proceso educativo.

Los escolares modernos esperan que todas las clases sean fáciles y divertidas. Los estudiantes quieren obtener buenas calificaciones con el mínimo esfuerzo.

En general, un escolar moderno es un participante activo en el espacio educativo sociocultural de una escuela moderna, cuya actividad está determinada por el estado de éxito en un campo de actividad particular.

Características generales de la lengua rusa como asignatura escolar.

El idioma ruso como materia académica es la base de la educación de un estudiante. Al abrir el acceso al conocimiento en todas las demás materias del curso escolar, formando las habilidades y destrezas necesarias para la educación y la autoeducación, la materia “Lengua rusa” en sí misma tiene un gran significado educativo. Es él quien lleva a los niños a la comprensión de un fenómeno tan importante de la realidad como el lenguaje, a la conciencia de los medios lingüísticos básicos (fonético, léxico, gramatical). En las lecciones de ruso, los niños dominan cuatro tipos de habla: leer, escribir, hablar y escuchar. Aquí los escolares toman conciencia de la relación entre forma y significado, desarrollan el pensamiento lógico, comprenden el desarrollo del lenguaje, se familiarizan con palabras nuevas y obsoletas, etc.

En las lecciones de ruso se resuelven serios problemas educativos, los niños desarrollan un sentimiento de orgullo por el hermoso y poderoso idioma ruso; El desarrollo de la capacidad de análisis conduce a una actitud responsable en la elección de las palabras, a la corrección y alfabetización del habla.

La especificidad de la lengua rusa como materia académica radica en el hecho de que, en primer lugar, es una materia de estudio y, en segundo lugar, un medio para estudiar todas las demás materias escolares. La dirección principal en el estudio de la lengua rusa es el desarrollo de todas las formas de actividad mental y del habla de los escolares, basándose en el sentido del lenguaje y el uso máximo de textos coherentes.

Características generales de la literatura como materia escolar.

La literatura es una disciplina académica básica que da forma a la imagen espiritual y las pautas morales de la generación más joven. Ocupa un lugar destacado en el desarrollo emocional, intelectual y estético de un escolar, en la formación de su cosmovisión y autoconciencia nacional, sin las cuales el desarrollo espiritual de la nación en su conjunto es imposible. La especificidad de la literatura como materia escolar está determinada por la esencia de la literatura como fenómeno cultural: la literatura domina estéticamente el mundo, expresando la riqueza y diversidad de la existencia humana en imágenes artísticas. Tiene una gran influencia en los lectores, presentándoles los valores morales y estéticos de la nación y la humanidad.

La base del contenido de la literatura como materia educativa es la lectura y el estudio textual de las obras de arte que constituyen el fondo de oro de los clásicos rusos. Cada obra clásica es siempre relevante, ya que está dirigida a los valores humanos eternos. El alumno comprende las categorías de bondad, justicia, honor, patriotismo, amor al hombre, familia; entiende que la identidad nacional se revela en un contexto cultural amplio. La percepción y comprensión holística de una obra de arte, la formación de la capacidad de analizar e interpretar un texto literario sólo es posible con la reacción emocional y estética adecuada del lector. Su calidad depende directamente de la competencia lectora, incluida la capacidad de disfrutar de obras de arte verbal, el gusto artístico desarrollado, la cantidad necesaria de conocimientos y habilidades históricos, teóricos y literarios que correspondan a las características de la edad del estudiante.

Dominar la literatura como materia académica es la condición más importante para la alfabetización lingüística y del habla de un estudiante. La educación literaria contribuye a la formación de su cultura del habla.

Actividades personales de aprendizaje universal en el sistema educativo escolar.

Las actividades personales de aprendizaje universal brindan a los estudiantes una orientación semántica de valores (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales.

En relación a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales:

autodeterminación personal, profesional y de vida;

creación de significado, es decirenEl estudiante debe preguntarse:¿Qué significado y qué significado tiene para mí la enseñanza? - y poder responderla.

Orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido (basada en valores sociales y personales), asegurando la elección moral personal.

Los UUD personales incluyen:

una actitud positiva hacia el aprendizaje y la actividad cognitiva;

deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y mejorar los existentes;

sea ​​consciente de sus dificultades y esfuércese por superarlas;

dominar nuevos tipos de actividades;

participar en el proceso creativo y constructivo;

conciencia de uno mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de las normas morales y éticas generalmente aceptadas, capacidad de autoevaluar las propias acciones y hechos;

conciencia de uno mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por los demás pueblos;

el deseo de belleza, la voluntad de mantener el estado del medio ambiente y la propia salud.

En las lecciones de ruso, las habilidades de aprendizaje personal se desarrollan gracias a los textos contenidos en los libros de texto, en presentaciones, en tarjetas preparadas previamente y al escribir ensayos y presentaciones. Estos textos pueden tener contenido moral, moral, patriótico, ético y de otro tipo. Así, se desarrollan y forman acciones personales, encaminadas a realizar y aceptar los valores de la vida, que permiten encontrar el lugar en la vida y navegar por las normas morales. Al comenzar a realizar estos ejercicios y analizar estos textos, los niños, con la ayuda del profesor, dan una valoración moral del contenido de estos ejercicios.

Para formar acciones educativas universales personales se utilizan los siguientes tipos de tareas:

participación en proyectos;

tareas creativas;

percepción visual, motora y verbal de la música;

reproducción mental de una imagen, situación, vídeo;

autoevaluación de un evento, incidente;

diarios de logros.

Para formar acciones educativas universales personales en las lecciones de literatura, puede utilizar las siguientes técnicas:

Déjate ayudar.

Ir más allá.

Reacción retardada.

Capta el error.

Teatralización.

Pregunta sobre el texto.

Lectura comentada.

La tarea perfecta.

UUD regulatorio facilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

el establecimiento de metas como planteamiento de una tarea educativa basada en la correlación entre lo ya conocido y aprendido por los estudiantes y lo aún desconocido;

planificación – determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;

pronóstico – anticipación del resultado y nivel de adquisición de conocimientos, sus características temporales;

control en forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

corrección – realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado; realizar cambios en el resultado de sus actividades, basándose en la evaluación de este resultado por parte del propio alumno, el profesor y sus amigos;

calificación – resaltado y conciencia por parte del alumno de lo que ya ha aprendido y de lo que aún queda por aprender, conciencia de la calidad y nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;

autorregulación como la capacidad de movilizar fuerza y ​​energía, ejercer la voluntad (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y superar obstáculos.

Formarregulador Para las actividades de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas:

"errores intencionales";

buscar información en las fuentes sugeridas;

control mutuo;

dictado mutuo;

disputar;

aprender material de memoria en clase;

“buscando errores”;

cuestionario sobre un problema específico.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones regulatorias.

en lecciones de literatura

Z-H-U (lo sabemos, queremos saber, lo descubrimos y queda por descubrirlo).

Insertar.

Crea un pasaporte.

Zigzag.

Mochila.

Pregunta sobre el texto.

Tareas de trampa.

Negativa justificada a realizar tareas.

Selección de varias etapas.

Creación de un “asistente” para comprobar el trabajo.

UUD cognitivo incluir:educación general, lógica actividades educativas, así como la formulación y solución de problemas.

Acciones universales educativas generales:

identificación y formulación independiente de un objetivo cognitivo;

búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;

estructurar el conocimiento;

construcción consciente y voluntaria de un enunciado verbal en forma oral y escrita;

elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas;

reflexión sobre métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad;

lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de textos escuchados de varios géneros; identificación de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y empresarial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación;

formulación y formulación de problemas, creación independiente de algoritmos de actividad a la hora de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Acciones universales lógicas:

análisis de objetos para identificar características (esenciales, no esenciales);

síntesis: componer un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente con la finalización de los componentes faltantes;

selección de bases y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos;

resumir el concepto, derivar consecuencias;

establecer relaciones de causa y efecto, representando cadenas de objetos y fenómenos;

construir una cadena lógica de razonamiento, analizando la verdad de las declaraciones;

prueba;

Plantear hipótesis y su fundamentación.

Planteamiento y solución del problema:

Formular el problema;

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Formareducativo Para las actividades educativas universales, son apropiados los siguientes tipos de tareas:

comparar;

"encuentra las diferencias" (puedes establecer su número);

"¿Cómo se ve?";

buscar lo superfluo;

"laberintos";

ordenar;

"cadenas";

soluciones inteligentes;

elaboración de diagramas de soporte;

trabajar con diferentes tipos de mesas;

diagramación y reconocimiento;

trabajando con diccionarios.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones cognitivas.

en lecciones de literatura

Técnica de modelado.

Sorpresa.

Fantástico suplemento.

La intersección de temas.

Déjate ayudar.

Repetir con control.

Encuesta en cadena.

Resultado de la encuesta.

Juegos de entrenamiento.

Si y no.

Bueno malo.

Punto de vista.

Esquema multipantalla.

UUD comunicativa asegurar la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, interlocutores en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos.

Las acciones comunicativas incluyen:

planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción;

hacer preguntas – cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

resolución de conflictos – identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación formas alternativas resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación;

gestionar el comportamiento de la pareja – control, corrección, evaluación de sus acciones;

la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna, medios modernos comunicaciones.

Formarcomunicativo Para las actividades de aprendizaje universal, se pueden ofrecer los siguientes tipos de tareas:

crea una tarea para tu pareja;

imagínese como profesor y cree una tarea para la clase;

escribir una historia en nombre del héroe;

componer una historia en nombre de un objeto inanimado (por ejemplo, en nombre de un pupitre de la escuela, en nombre de un cartel divisorio suave, etc.);

revisión del trabajo de un amigo;

trabajo en grupo para crear un crucigrama;

“Adivina de quién estamos hablando”;

escucha interactiva (formulación de preguntas para retroalimentación);

“preparar un cuento…”;

“describir oralmente...”;

“explica…”, etcétera.

Para formar una UUD comunicativa conviene utilizar técnicas encaminadas a comprender el contenido del texto:“Lectura con paradas”, “Lectura con notas”, “Creación de grupos” .

"Lectura con paradas" abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Preguntas de muestra:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes?

¿Cómo te sentiste después de leer esta parte? ¿Cómo te sentiste?

¿Qué expectativas se confirmaron? ¿Qué fue inesperado?

¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

crear un grupo;

discusión;

forma de trabajo grupal;

actividades de proyectos y de investigación;

teatralización;

reflexión;

portafolio;

Creación de obras literarias por parte de los estudiantes.

Así, la modernización de la educación plantea al docente de una escuela secundaria la tarea de repensar su actividad docente, revisando enfoques y métodos de enseñanza, utilizando un conjunto de herramientas que configuran actividades educativas universales que ayudarán al estudiante a convertirse en un actor social de pleno derecho. persona, esforzándose por realizar sus capacidades, capaz de tomar decisiones conscientes y responsables.