Problemas modernos de la ciencia y la educación. Formación de competencias culturales generales, profesionales generales y profesionales (en general para la disciplina académica) Competencias culturales y profesionales generales en áreas

I 20 formación de competencias culturales y profesionales generales

Cambios continuos en estructura y contenido. educación rusa fue la adopción de leyes federales estándares educativos(FGOS) de tercera generación, que cambió radicalmente el enfoque de la organización del proceso educativo en la universidad. Principal característica distintiva Este enfoque consiste esencialmente en que hay una transición de la formación de conocimientos, habilidades y habilidades tradicionales a la formación de competencias que un egresado universitario necesitará en sus futuras actividades profesionales. Competencia traducida del lat. competencia: una serie de cuestiones en las que una persona está bien informada, tiene conocimientos y experiencia. La competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), establecidas en relación con una determinada gama de objetos y procesos, y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.

Se consideran varios tipos de competencias de posgrado universitario: competencias profesionales clave, competencias profesionales generales, competencias profesionales, competencias de ciclo de asignaturas, competencias de asignaturas.

La formación de competencias se da a través del contenido de la educación. Como resultado, el estudiante desarrolla habilidades y oportunidades para resolver problemas reales de la vida cotidiana, desde el hogar hasta la industria y la sociedad. Al mismo tiempo, el enfoque basado en competencias no niega el significado del conocimiento, sino que se centra en la voluntad de utilizar el conocimiento adquirido.

El FSES de tercera generación prevé directamente el dominio de las competencias culturales generales por parte de los estudiantes como resultado final de la formación en cada nivel de formación y dirección. La formación efectiva de la competencia cultural general de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad se ve facilitada en gran medida por las condiciones pedagógicas adecuadas, es decir, el entorno educativo establecido de la universidad. No es casualidad que la Norma Educativa del Estado Federal señale que "la universidad está obligada a formar el entorno sociocultural de la universidad, a crear las condiciones necesarias para el desarrollo integral del individuo". Por ello, la tarea de formar las competencias culturales generales de un egresado universitario debe abordarse de manera integral. Tanto el sistema general de organización del trabajo educativo y extracurricular en la universidad, como el contenido de los programas de formación y los métodos de enseñanza de las disciplinas incluidas en el programa de formación en esta área, especialmente las disciplinas del bloque humanitario, deben estar dirigidos. a su solución.

Las competencias culturales generales tienen una doble naturaleza:

No están condicionados profesionalmente, deben estar en posesión de todos los especialistas, independientemente de su campo de actividad;

Forman la base para la formación y el desarrollo de competencias profesionales y permiten su realización más plena.

Las competencias culturales generales reflejan algo común, un requisito característico de un egresado de una institución de educación superior, independientemente del campo de actividad profesional. Ésta es la expectativa social de que un joven especialista, al ingresar a la vida social, comparta los valores que prevalecen en una sociedad determinada: patriotismo y ciudadanía, altas características morales, una cultura común, lingüística y jurídica, los valores del humanismo y el medio ambiente. conciencia.

Parece necesario desarrollar activamente un enfoque activo para la formación de la personalidad del estudiante. El principio de actividad determina las condiciones específicas que provocan la actividad del sujeto y a través de esta actividad su desarrollo. Esta importancia está determinada por el hecho de que un especialista moderno debe ser no sólo técnicamente competente, sino también un trabajador socialmente competente: ser capaz de organizar personas, liderar y obedecer, resolver conflictos y tomar decisiones colectivas, es decir, tener rasgos de personalidad, ser capaz de aplicar conocimientos y poder trabajar con personas. Al desarrollar las tradiciones de la educación superior, es extremadamente importante utilizar activamente tecnologías para trabajar con los jóvenes, que permitan la máxima combinación de objetivos docentes y educativos, tanto en el proceso educativo como más allá. Al desarrollar los mecanismos de influencia educativa, es de suma importancia tener en cuenta que el principal tipo de empleo de un estudiante universitario es la participación en el proceso educativo, en el que la posibilidad de comunicación directa entre el docente y cada estudiante proporciona un importante impacto educativo. potencial.

El trabajo de investigación de los estudiantes tiene un efecto significativo, una forma de educación interesante y efectiva es la organización y realización de concursos de investigación y trabajos creativos de estudiantes y estudiantes de posgrado dedicados a los eventos más importantes de la historia del país y la vida de sociedad, la publicación de colecciones de trabajos de estudiantes sobre temas sociopolíticos y de ciencias sociales. Al mismo tiempo, se imponen altas exigencias a la personalidad del profesor, a sus cualidades morales y éticas, así como a las condiciones de vida y de trabajo en la universidad. Las universidades rusas forman a diversos especialistas, garantizan el funcionamiento y desarrollo de la ciencia, el arte, la economía, la tecnología y la producción. La preparación en la universidad es un conjunto complejo de diversas condiciones necesarias para el desarrollo armonioso y la educación de una personalidad holística competitiva. La formación de competencias culturales generales contribuye a la formación de profesionales especialistas capaces de creatividad y autodeterminación en un mundo cambiante, con un desarrollado sentido de responsabilidad y deseo de creación.

En la preparación de licenciados, definitivamente, los principales esfuerzos de los docentes deben dirigirse a la formación de competencias profesionales que se desarrollan en el estudio de una determinada disciplina. A su vez, la competencia profesional es un conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales, así como formas de realizar las actividades profesionales. Además, se percibe como la capacidad general y la disposición de los estudiantes para la actividad, la capacidad de identificar conexiones entre el conocimiento y la situación, para aplicar adecuadamente conocimientos, destrezas y habilidades para resolver problemas que se centran en la participación independiente del individuo en el proceso educativo.

Competencias profesionales: la disposición (capacidad) de un empleado, sobre la base de los conocimientos, las habilidades y la experiencia adquiridos conscientemente, para analizar de forma independiente y resolver prácticamente problemas profesionales importantes, tareas de producción clave y típicas (situaciones problemáticas). En la raíz de este enfoque se encuentra la idea del trabajador especialista como sujeto activo de la actividad profesional, portador de un conjunto de competencias profesionales. En este caso, una característica generalizada y compleja de la preparación profesional de un especialista es su competencia (más que un conjunto de conocimientos y habilidades individuales).

El grado de competencia profesional indica cuánto ha dominado un determinado empleado (estudiante) su especialidad. ¿En qué medida está preparado para desempeñar sus funciones profesionales? Las competencias profesionales reflejan la eficiencia, precisión y rapidez de la solución por parte del empleado de estas tareas-problemas importantes (situaciones problemáticas de producción). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, las competencias están firmemente ligadas a las tareas profesionales más responsables y repetitivas, áreas específicas de trabajo de un especialista. Sin embargo, el conocimiento y la competencia profesional no pueden equipararse. Aunque ciertos conocimientos prácticos están incluidos en las competencias relevantes. Tampoco se pueden identificar habilidades y competencias profesionales. Aunque ciertas habilidades prácticas están incluidas en las competencias relevantes.

El componente más importante de las competencias profesionales es la comprensión. Un especialista competente es aquel que está orientado a un problema profesional (industrial) específico, comprende su esencia y comprende las formas de resolverlo con éxito. En consecuencia, las competencias caracterizan no sólo el nivel alcanzado de profesionalismo, sino que también brindan cierta información sobre las capacidades profesionales (potencial) de un trabajador especializado.

Si la base de las competencias es la solución de tareas-problemas profesionales reales, entonces la competencia se convierte, ante todo, en una evaluación de la preparación práctica de un especialista. Entonces, la formación de un especialista puede considerarse como un proceso de formación intencionada de su competencia profesional. Un especialista no es un conjunto, ni una suma de conocimientos, habilidades y capacidades. Se trata de una asignatura integral de la actividad profesional, que posee un conjunto de competencias especiales.

institución educativa es importante tener una idea de la dinámica de formación de las principales competencias profesionales de los futuros especialistas. Teniendo en cuenta que cada adulto es un individuo, el perfil de competencias de un determinado estudiante (empleado) siempre tiene un matiz individual. Sus competencias de liderazgo forman una combinación única. La competencia individual de un especialista en particular puede ser de gran valor. Es imposible elaborar una lista única de competencias universales. En cada caso, esta tarea se resuelve teniendo en cuenta las características específicas de cualquier especialidad. Incluso con el mismo nombre, el contenido específico (contenido) de las competencias individuales diferirá significativamente para diferentes especialistas. Por ejemplo, las competencias tecnológicas de un futuro ingeniero civil, programador y gerente serán bastante diferentes.

Mientras estudian en una universidad, los estudiantes deben formar un sistema integral de conocimientos, habilidades y experiencia universales de actividad profesional independiente, es decir, competencias profesionales. A su vez, los conocimientos y habilidades profesionales pueden formarse sólo cuando la esfera emocional-volitiva de la estructura de la personalidad está involucrada en la actividad cognitiva, cuando existe una motivación subjetiva para la percepción del conocimiento, cuando la información recibida no solo tiene un significado significativo, sino también significado.

Y 20 la formación de competencias culturales y profesionales generales: el concepto y los tipos. Clasificación y características de la categoría "Y 20 la formación de competencias culturales y profesionales generales" 2017, 2018.

Como resultado del estudio del material de este capítulo, el estudiante debe: saber

• competencias culturales y profesionales generales de un especialista en trabajo social;
• fundamentos pedagógicos del trabajo social;
• fundamentos psicológicos del trabajo social;
• fundamentos ecológicos del trabajo social;
• fundamentos económicos del trabajo social; ser capaz de
• utilizar conocimientos, habilidades, experiencia y competencias en el sistema de trabajo social;
• utilizar habilidades de recaudación de fondos en la práctica;
• implementar tecnologías psicológicas y sociales de trabajo social con diferentes grupos de la población;
• desarrollar y probar proyectos sociales y ambientales; propio
• Tecnologías del trabajo social para la introducción de competencias profesionales en el sistema de protección social de la población.

Competencias culturales y profesionales generales de un especialista en trabajo social.

La idea de un enfoque de la educación basado en competencias en Últimamente desarrollado activamente en el mundo de la ciencia pedagógica. Las realidades cambiadas se convirtieron en los requisitos previos iniciales para la formación de un enfoque basado en competencias. mundo moderno y el orden social emergente para la formación de especialistas asociado de manera flexible al contenido funcional de la actividad profesional. En el contexto de los crecientes procesos de integración global y de influencia mutua de las culturas, la educación superior se enfrenta a la tarea de formar un especialista que no sólo debe tener un profundo conocimiento profesional en el campo elegido, sino también ser capaz de adaptarse a los cambios. condiciones sociales, tener una cultura comunicativa y potencial de autodesarrollo, ser capaz de tomar decisiones en condiciones operativas cambiantes. El resultado de la formación profesional se denomina cada vez más no los conocimientos y habilidades de un especialista, sino su competencia.

El trabajo social fue uno de los primeros en afrontar la necesidad de revisar los estándares tradicionales de la formación profesional. Esto se debe en gran parte a que en esta profesión, de carácter comunicativo, se estableció inicialmente el uso de conocimientos interdisciplinarios y la obligatoria conversión de estos conocimientos en competencias personales de un especialista.

En el enfoque basado en competencias, los conocimientos y habilidades se consideran desde el punto de vista de la acumulación de experiencia. No es casualidad que en la pedagogía moderna se denominen tipos complejos de acciones culturalmente apropiadas. competencias.

Los términos "competencia" y "competencia" se utilizan ampliamente hoy en día en muchos trabajos sociopedagógicos, sin embargo, los investigadores entienden estos conceptos de manera diferente.

El "Gran Diccionario Enciclopédico" define el concepto de "competencia" como una gama de poderes otorgados por ley, estatuto u otro acto de un organismo o funcionario en particular, o como conocimiento y experiencia en un área particular. El diccionario explicativo de la lengua rusa, por regla general, interpreta la competencia como una serie de cuestiones que alguien conoce bien, y un diccionario de palabras extranjeras, como una serie de cuestiones en las que una persona tiene conocimientos y experiencia. Competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), establecidas en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. La competencia es la posesión por parte de una persona de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad.

En la práctica educativa mundial, el concepto de competencia es más amplio que los conceptos de "conocimiento", "habilidad" o "habilidad", pero los incluye.

El término "competencia" se deriva de la palabra "competente". El diccionario de palabras extranjeras interpreta el concepto de "competente" como tener competencia, es decir como conocedor, versado en un área en particular. Después de analizar las definiciones de los conceptos de "competencia" y "competencia" en varios diccionarios, podemos identificar sus características comunes: conocimiento, experiencia en un área particular.

La primera mención de la palabra "competencia" la encuentra el filósofo alemán Jürgen Habermas, quien la utiliza como término sociológico en el contexto de la teoría de la comunicación verbal. En el futuro, el concepto de "competencia" aparecerá en trabajos sobre psicología social, donde se interpreta como un conocimiento profundo de su negocio, la esencia del trabajo realizado, relaciones, fenómenos y procesos complejos, posibles formas y medios para lograr el objetivo. caminos previstos. Los psicólogos consideran la competencia como un conjunto de cualidades inherentes al especialista más autorizado, aquellas cualidades que todo individuo que domina la profesión debe alcanzar. Así, la competencia se entiende como un atributo del profesionalismo.

En la psicología cognitiva estadounidense, el concepto de "competencia" se considera un factor que determina la autoconciencia del individuo, su comportamiento y su autoestima. Por tanto, está más relacionado con característica común individuo que con las características de su actividad profesional.

Así, vemos que en la investigación psicológica la competencia se considera principalmente desde dos posiciones: como el nivel de desarrollo profesional del sujeto y como un elemento de sus características psicológicas generales.

En los años 80-90. siglo 20 El término "competencia" también aparece en trabajos sobre gestión. En ellos, además de la totalidad del conocimiento, también refleja el conocimiento de las posibles consecuencias de un método particular de influencia. La competencia se considera uno de los componentes de la personalidad o un conjunto de rasgos de personalidad conocidos que determinan el éxito en la resolución de las principales tareas encontradas en el campo de la actividad humana y realizadas en interés de esta organización.

La competencia surge en el proceso de dominio de una actividad profesional por parte de una persona.

Los estudios de gestión educativa utilizan los conceptos de competencia profesional y competencia profesional. Así, el concepto de competencia profesional y pedagógica determina el alcance de las competencias, los términos de referencia en el campo de la actividad profesional y pedagógica. En un sentido más estricto, la competencia profesional y pedagógica se interpreta como un conjunto de cuestiones en las que el sujeto tiene conocimientos, experiencia y su totalidad refleja su estatus social y profesional, sus calificaciones profesionales y pedagógicas, así como algunas personales, características individuales brindando la posibilidad de implementar una determinada actividad profesional. Así, la competencia se considera un concepto sistémico y la competencia como su componente.

Algunos investigadores definen el concepto de "competencia" como una habilidad general basada en conocimientos, experiencia, valores e inclinaciones que se adquieren mediante la formación. En su opinión, la competencia no se limita al conocimiento, ni a las habilidades, ni a las habilidades, se ve como la capacidad de establecer una conexión entre el conocimiento y una situación, o como la capacidad de descubrir un procedimiento (conocimiento y acción) adecuado para un problema. Ser competente significa ser capaz de movilizar los conocimientos y la experiencia adquiridos en una situación determinada. Se puede hablar de competencias sólo cuando se manifiestan en alguna situación. La competencia no manifestada no lo es y, a lo sumo, es sólo una posibilidad latente.

En la ciencia pedagógica moderna, los conceptos de competencia profesional y competencia profesional están muy extendidos, que se definen como característica de calidad el grado de dominio de un especialista en su actividad profesional. Algunos estudiosos identifican estos conceptos con habilidades y capacidades profesionales.

Muchos investigadores incluyen un componente personal en la definición de competencia profesional. La competencia se considera como una combinación de cualidades mentales (es decir, un estado mental que permite actuar de forma independiente y responsable), como la posesión por parte de una persona de la capacidad y capacidad para realizar determinadas funciones laborales. En otras palabras: la esencia de la competencia profesional de un empleado se expresa en el grado de conexión entre el estándar objetivo de su actividad profesional, reflejado en los documentos reglamentarios, y las capacidades subjetivas de su personalidad.

Obviamente, a pesar del uso generalizado de los términos "competencia" y "competencia", existen muchos enfoques diferentes para su definición y uso. Además, es necesario distinguir entre competencia y habilidad. Habilidad - Esta es una acción en una situación específica, una manifestación de disposición y capacidad para actuar, brindando la oportunidad de realizar una acción en una situación específica. Sólo las habilidades son observables. Por tanto, las habilidades son competencia en acción. Competencia Se define como la capacidad de establecer una conexión entre el conocimiento y una situación, o como la capacidad de descubrir conocimientos y tomar acciones apropiadas para resolver un problema.

Por tanto, la competencia no puede considerarse únicamente como una cierta cantidad de conocimientos y habilidades, ya que las circunstancias juegan un papel importante en su manifestación. Ser competente significa ser capaz de movilizar los conocimientos y la experiencia adquiridos en una situación determinada. La competencia no puede aislarse de las condiciones específicas de su implementación.

El surgimiento del concepto de competencia encaja en la historia de la formación profesional, que estuvo asociada a cambios en la actividad económica, en el desarrollo de la industria. Los cambios en muchas tareas profesionales, en particular con la introducción de nuevas tecnologías, requieren nuevas cualificaciones. Las habilidades que suelen caracterizar el desempeño de cualquier actividad no siempre son suficientes. También necesita poder anticipar dificultades, tomar decisiones, cooperar y coordinar sus actividades. La incertidumbre a la hora de evaluar el desempeño profesional y el empleo no hace más que reforzar la necesidad de desarrollar competencias clave.

La definición de un enfoque basado en competencias para la formación de especialistas en el campo del trabajo social se basa en el uso del concepto de competencias clave de un individuo. El concepto de competencia clave incluye elementos de conocimiento, actividad, formas de orientación, así como la capacidad de trabajar con información (buscarla, almacenarla, procesarla y evaluarla).

Bajo competencias clave del individuo se refiere a la posesión de conocimientos científicos generales y especiales y la capacidad de aplicarlos en la práctica, convirtiéndose en habilidades y, además, en calificaciones.

El resultado de la solución de un problema profesional se puede expresar de diferentes maneras: en forma "productiva" o en forma de cambios psicológicos y pedagógicos. La evaluación de la efectividad de este resultado indica la competencia de un especialista. Si un trabajador social ha encontrado (encuentra o puede encontrar) una salida a una determinada situación, entonces es competente.

Pero el concepto de competencia no se reduce a la suma de conocimientos, habilidades y capacidades, es mucho más amplio.

En Occidente, las competencias se entienden como el resultado del desarrollo de habilidades fundamentales, que son adquiridas principalmente por el propio individuo, y la competencia se entiende como la capacidad de realizar actividades de acuerdo con los requisitos y expectativas sociales. Por tanto, la competencia es una medida del desarrollo de la competencia y está determinada por la capacidad para resolver tareas prescritas. El concepto de competencia incluye componentes cognitivos, operacionales-tecnológicos, motivacionales, éticos, sociales y conductuales. Incluye resultados de aprendizaje (como logros personales), un sistema de orientaciones de valores, hábitos, responsabilidad por las consecuencias de las acciones realizadas, etc.

Respecto a cada competencia, podemos hablar de diferentes niveles de su desarrollo (por ejemplo, mínimo, avanzado, alto).

Se entiende por cualificaciones o competencias clave las propiedades de un empleado que van más allá del alcance de los conocimientos y habilidades de su especialidad inmediata. Esto se debe a cambios profundos en el mundo del trabajo, y estos cambios se realizaron principalmente a través del trabajo para mejorar el sistema de organización y gestión. Por ejemplo, las cualidades profesionales requeridas hoy incluyen la capacidad de trabajar de forma independiente, sin orientación constante; la capacidad de asumir responsabilidades por iniciativa propia; la capacidad de tomar la iniciativa sin preguntar a los demás si deberían hacerlo; voluntad de notar problemas y buscar formas de resolverlos; la capacidad de analizar nuevas situaciones y aplicar los conocimientos existentes para dicho análisis; la capacidad de llevarse bien con los demás; la capacidad de dominar cualquier conocimiento por iniciativa propia (es decir, teniendo en cuenta su experiencia y comentario con otros); la capacidad de tomar decisiones basadas en un buen juicio (es decir, sin tenerlo todo material necesario y no poder procesar la información matemáticamente).

En los países occidentales, el contenido específico del concepto de "competencias clave" está asociado al análisis de las solicitudes de los empleadores. Al decidir sobre el avance profesional, el empleador presta atención a las siguientes características del empleado:

• - disposición para el crecimiento;
• - motivación por competencias;
• - iniciativa;
• - responsabilidad por las decisiones tomadas;
• - minuciosidad y precisión en el trabajo con documentos;
• - productividad (capacidad de gestionar varios proyectos a la vez);
• - movilidad;
• - experiencia en resolución de problemas en grupo;
• - experiencia en la organización de un grupo para resolver problemas;
• - capacidad de planificar y predecir;
• - capacidad de trabajar con información para uno mismo y para el grupo;
• - la capacidad de presentar eficazmente los resultados del trabajo;
• - la capacidad de tomar decisiones racionales, razonadas y reflexivas.

En el proyecto europeo "Identificación y selección de competencias clave", basado en la generalización de opiniones de expertos, la lista de competencias incluye:

• - acción reflexiva autónoma;
• - uso interactivo de fondos;
• - participación en el trabajo de grupos heterogéneos;
• - pensamiento crítico;
• - resolución de problemas.

En general, el enfoque de la educación (formación) basado en competencias se centra en el resultado de la educación y no se evalúa la cantidad de información aprendida, sino la capacidad de una persona para actuar en diversas situaciones problemáticas. El tipo (conjunto) de estas situaciones depende del tipo (especificidad) y nivel educación vocacional.

El enfoque basado en competencias requiere tener en cuenta competencias clave: habilidades temáticas generalizadas y aplicadas, habilidades para la vida. Las competencias clave (habilidades básicas, clave) son de naturaleza suprasujetaria. Estos incluyen, por ejemplo, técnicas y tecnologías para procesar información diversa, acciones en grupo. Las habilidades generalizadas (es decir, la capacidad de resolver problemas en un campo de actividad particular) son de naturaleza objetiva. Las habilidades prácticas aplicadas son el ámbito de actividad directa de un trabajador social. Además, el contenido de la educación debe ser adecuado (relevante) a las tendencias modernas en el desarrollo de la teoría y la práctica del trabajo social.

En los estudios sobre el enfoque basado en competencias en la educación, se observa que el paradigma de la educación tradicional no satisface ni al "cliente" de la educación (en particular, el ámbito de la seguridad social) ni al público. Un graduado universitario cuya formación estuvo orientada puramente a la transferencia de conocimientos resulta no estar preparado para un trabajo independiente y responsable en condiciones específicas y en formación profesional continua. Las formas tradicionales de formación profesional no permiten a los jóvenes revelar su potencial creativo y adquirir experiencia en actividades independientes y responsables exitosas.

Para referencia

Los materiales sobre competencias clave, desarrollados por la Junta Examinadora de la Universidad de Cambridge, tienen como objetivo determinar el grado de desarrollo o formación de una competencia particular en una situación de actividad profesional. Se proporcionan cinco niveles o grados de dominio de competencias, dependiendo de la complejidad de las tareas que enfrenta el solicitante. Al mismo tiempo, el primer nivel es la base sobre la que se basan todos los demás.

Por ejemplo, en el primer nivel de competencia, se pide al alumno que demuestre que es capaz de comprender correctamente el problema que se le propone y hacer dos propuestas para su solución.

En el segundo nivel, la tarea se vuelve más complicada: el alumno debe demostrar que es capaz de ver el problema (situación problemática), describir sus principales características y sugerir dos formas de resolverlo.

En el tercer nivel, los requisitos son aún mayores: el alumno debe demostrar que es capaz de estudiar un problema complejo y ofrecer tres formas de resolverlo.

En el cuarto nivel, el solicitante debe construir una estrategia para utilizar la competencia de resolución de problemas y demostrar que es capaz de crear oportunidades para el uso de esta competencia y determinar los resultados que busca. En otras palabras, debe mostrar qué oportunidades ve para desarrollar la competencia para la resolución de problemas en las diversas situaciones en las que se ve involucrado durante un período de, digamos, tres meses.

En el quinto nivel, el alumno debe demostrar que es capaz de gestionar el trabajo del grupo, es decir es capaz de tomar una posición de liderazgo, adaptando la estrategia, si es necesario, para resolver al menos dos problemas complejos y al mismo tiempo lograr los resultados necesarios. En el proceso, se le exige que mantenga motivados a los empleados y que establezca relaciones efectivas para ayudarse a sí mismo y a los demás. En este nivel se requiere la integración y el uso de otras competencias: la comunicación y la competencia de trabajar con personas.

En base a esto, como parte de la formación universitaria de un especialista se deben formar las siguientes competencias clave:

competencia de aprendizaje (transformación del aprendizaje en autoaprendizaje, autodesarrollo, trabajo sobre uno mismo);

• - competencia comunicativa;
• - competencia informativa;
• - competencia organizativa.

El enfoque competencial en relación al trabajo social se ha desarrollado históricamente, a partir de la naturaleza de la actividad profesional. Al aclarar las principales competencias de los trabajadores sociales, se estudiaron las opiniones de los empleadores sobre las cualidades profesionales y personales más importantes de un trabajador social.

Enumeramos los conocimientos, habilidades y habilidades más importantes para un especialista en trabajo social: conocimiento:

• - desarrollo familiar,
• - problemas nacionales,
• - detalles de los asentamientos,
• - dinámica del desarrollo del grupo,
• - problemas de los adolescentes,
• - fundamentos de la teoría y metodología de la educación; habilidades:
• - contactos verbales,
• - contactos escritos,
• - Involucrar a los clientes en la resolución de problemas.
• - formular conclusiones profesionales,
• - interacción interracial; valores:
• - comprensión de la privacidad,
• - estricto cumplimiento de las normas éticas,
• - comprensión de los valores humanistas,
• - receptivo a las necesidades de los demás
• - trabajar dentro de la competencia de la organización.

El enfoque basado en competencias corresponde a la comprensión de los objetivos fundamentales de la educación formulados en los documentos de la UNESCO: enseñar para adquirir conocimientos (enseñar a aprender); enseñar a trabajar y ganar dinero (enseñar para el trabajo); enseñar a vivir (enseñar para ser); enseñar a vivir juntos (enseñar para vivir juntos).

• Ver: Fook J. Trabajo social: teoría y práctica críticas. L., 2000.

transcripción

3 1. Los objetivos del dominio de la disciplina. Los objetivos de dominar la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" son: - la formación de competencias culturales generales de los graduados (autoorganización y autogobierno, naturaleza de actividad sistémica); - implementación de un enfoque basado en competencias en la formación de competencias culturales generales de los graduados; - formación de competencias profesionales y profesionales generales de los egresados. Los objetivos de la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" son: - formación de un enfoque sistemático entre los estudiantes para la resolución de problemas de diseño y análisis de la eficiencia de complejos que ahorran energía y recursos. ; - desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes, aumentando su nivel intelectual. - formar estudiantes en el campo del análisis de sistemas y el uso racional de recursos materiales y energéticos de la tecnología química y petroquímica. 2. El lugar de la disciplina en la estructura de la POO. La disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" pertenece al ciclo profesional de disciplinas. El estudio de la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" se basa en el conocimiento por parte de los estudiantes de los materiales de las disciplinas "Análisis de sistemas", "Modelado de procesos de ahorro de energía y recursos". en tecnología química, petroquímica y biotecnología", "Fundamentos teóricos de la ingeniería térmica", "Procesos y dispositivos de tecnología química", "Procesos e instalaciones energético-tecnológicos". Los objetivos de la disciplina son estudiar el material teórico sobre el estudio de los complejos químico-tecnológicos en su conjunto, teniendo en cuenta la relación entre los elementos de los sistemas y adquirir la capacidad y habilidades prácticas para desarrollar tecnologías que ahorren recursos. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" serán útiles para resolver los problemas de diseño y análisis de procesos, equipos de tecnología química y complejos organizativos y técnicos de ahorro de recursos. . Los conocimientos adquiridos son necesarios para los estudiantes en la preparación, ejecución y defensa del trabajo final de calificación y en la resolución de tareas de investigación, diseño, producción, tecnológicas, organizativas y de gestión en su futura actividad profesional. 3

4 3. Competencias del estudiante, formadas como resultado del dominio de la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas de ingeniería química que ahorran energía y recursos". El dominio de la disciplina tiene como objetivo la formación de: competencias culturales generales: OK-1, OK-10; Competencias profesionales generales: PC-1, PC-2, PC-4, PC-8, PC-9, PC-15, PC-20, PC-22. Como resultado del dominio de esta disciplina, el estudiante forma y demuestra las siguientes competencias culturales y profesionales generales: Códigos Nombre de la competencia OK-1 generalizar, analizar, percibir información, establecer metas y elegir formas de lograrlas OK-10 utilizar las disposiciones principales y métodos de las ciencias sociales, humanitarias y económicas en la resolución de problemas sociales y profesionales PC-1 Utilizar las leyes básicas de las ciencias naturales en actividades profesionales, aplicar los métodos de análisis y modelado matemático, investigación teórica y experimental PC-2 Utilizar las ciencias naturales básicas comprender el mundo y los fenómenos naturales Habilidades, conocimientos y habilidades adquiridos Saber: métodos para recopilar y sistematizar una variedad de información de numerosas fuentes. Ser capaz de: Comprender el significado, interpretar y comentar la información recibida. A partir de la información recopilada, identificar tendencias, revelar relaciones causales, determinar objetivos, elegir medios, plantear hipótesis e ideas. Propio: enfoques sistémicos y analíticos para comprender los problemas y resolverlos. Saber: métodos y técnicas básicas. investigación científica y análisis de problemas. Ser capaz de: fundamentar metodológicamente investigaciones científicas y resolver problemas y tareas. Propios: los principales métodos y técnicas de investigación científica y análisis de problemas, que permiten distinguir hechos de conjeturas, información de opiniones, resistir tecnologías manipuladoras. Saber: las leyes básicas de las ciencias naturales en relación con los procesos de ahorro de energía y recursos en tecnología química, petroquímica y biotecnología. Propios: métodos de análisis matemático, optimización, modelización. Ser capaz de: Aplicar estos métodos en el cálculo de procesos de ahorro de energía y recursos en tecnología química, petroquímica y biotecnología. Saber: las leyes básicas de las ciencias naturales para comprender el mundo que nos rodea y los fenómenos naturales. Ser capaz de: Aplicar el conocimiento de las leyes de las matemáticas, la física, la química en la identificación de los patrones del medio natural y la posibilidad de su conservación. Propio: los principales enfoques para el uso de las leyes de las matemáticas, la física y la química en el análisis, optimización, modelado de procesos de ahorro de energía y recursos en tecnología química, petroquímica y biotecnología. 4

5 PC-4 Poseer los principales métodos, métodos y medios para la obtención, almacenamiento, procesamiento de información, trabajar con el ordenador como medio de gestión de la información PC-8 Participar en la mejora de los procesos tecnológicos desde el punto de vista del ahorro de energía y recursos, minimizando impacto ambiental PC-9 Utilizar tecnologías de la información modernas, para procesar información utilizando programas de aplicación y bases de datos para el cálculo de los parámetros tecnológicos de los equipos y el monitoreo de entornos naturales PC-15 Analizar el proceso tecnológico como objeto de control PC-20 Aplicar métodos modernos estudio de procesos tecnológicos y entornos naturales, utilizar herramientas informáticas en trabajos de investigación PC-22 Modelar procesos de ahorro de energía y recursos para diversas industrias Saber: métodos básicos, métodos y medios para obtener, almacenar y procesar información Ser capaz de: trabajar con una computadora como medio de gestión de la información Propio: habilidades para trabajar con paquetes de software para el análisis, optimización, modelización de procesos de ahorro de energía y recursos en tecnología química, petroquímica y biotecnología. Saber: los fundamentos de los métodos de ahorro de energía y recursos. Ser capaz de: utilizar este conocimiento para mejorar los procesos tecnológicos asociados al consumo de recursos naturales y la contaminación. ambiente Propio: diversos métodos de aplicación de métodos de ahorro de energía y recursos para la resolución de problemas prácticos. Saber: sobre los datos iniciales necesarios para calcular procesos y dispositivos para el ahorro de energía y recursos. Conoce los programas de aplicación básicos que te permiten realizar estos cálculos. Ser capaz de: procesar información utilizando programas de aplicación y bases de datos para el cálculo de parámetros tecnológicos de equipos. Propios: programas de aplicación y bases de datos para el cálculo de procesos y dispositivos para el ahorro de energía y recursos. Saber: la estructura jerárquica de las empresas de la industria química. Ser capaz de: utilizar los métodos de análisis, síntesis, descomposición, agregación en el análisis del trabajo. empresa industrial Propio: formas de aplicar los principios de gestión ambiental y energética en el análisis del trabajo de una empresa industrial. Saber: métodos de estudio de procesos tecnológicos y entornos naturales. Ser capaz de: aplicar estos métodos, trabajar en equipo y participar en actividades de investigación experimental. Poseer: habilidades para trabajar con paquetes de software para calcular problemas energéticos en diversas áreas de la gestión de la naturaleza. Saber: métodos de modelado matemático y físico Ser capaz de: utilizarlos como consumidor Poseer: métodos de modelado matemático y físico de procesos de ahorro de energía y recursos para diversas industrias. 5

6 3.1. Matriz de correlación de temas / secciones de la disciplina académica (módulo) y las competencias culturales profesionales y generales formadas en ellas Temas, secciones de la disciplina Competencias formadas OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 Σ competencias 1. Problemas de optimización de sistemas complejos de ingeniería química (CTS). 2. Cálculo de regímenes estacionarios de CTS Optimización de procesos y sistemas químico-tecnológicos en presencia de restricciones. 4. Optimización de grandes sistemas Optimización global de CTP Optimización de CTP en condiciones de incertidumbre parcial de la información fisicoquímica y tecnológica inicial. 7. Síntesis óptima de sistemas químico-tecnológicos. 4. La estructura y contenido de la disciplina "Métodos para optimizar y organizar sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" La intensidad laboral total de la disciplina es de 4 unidades de crédito (108 horas) Conferencias Semana del semestre Nombre del trabajo 1 1 Problemas de optimización de sistemas químico-tecnológicos (CTS) complejos. Planteamiento del problema de optimización de sistemas complejos de ingeniería química. Aparato matemático para la resolución de problemas de optimización. Aproximaciones al problema de optimización basadas en la elección de variables de búsqueda Cálculo de regímenes estacionarios de CTS. Métodos de orden cero. El método de Newton. Métodos cuasi-newtonianos. Cálculo de grandes sistemas. Aplicación de métodos de resolución de sistemas de ecuaciones no lineales. 5.7 3. Optimización de procesos y sistemas químico-tecnológicos ante la presencia de restricciones. Caracterización de restricciones en problemas de optimización. Métodos de minimización secuencial incondicional. Método de programación cuadrática secuencial. Método del punto interior. Características de varios enfoques para la optimización de CTS. Minimización de funciones en presencia de restricciones lineales. Método de gradiente reducido generalizado 7.9 4. Optimización de grandes sistemas. Métodos de optimización de la descomposición. Característica Volumen en horas

7 Semana del semestre Título del trabajo Volumen en horas de métodos cuasi-newtonianos para minimizar funciones con hessianas dispersas. Bloquear métodos cuasi-newtonianos de segundo tipo. 9.11 5. Optimización global del CTP. 3 Construcción de funciones de límite inferior convexas para alguna clase de funciones. Determinación de límites en la construcción de funciones de evaluación inferiores. Definición de funciones de partición. Problema general de programación cuadrática. Programación bilineal, biconvexa y bicóncava. 13.15 6. Optimización de CTP en condiciones de incertidumbre parcial 3 de la información fisicoquímica y tecnológica inicial. Límites duros. Restricciones suaves. Cálculo de la función de flexibilidad. Métodos para resolver un problema de optimización en dos etapas. Diseño conjunto de HTP y sistema de control. Teniendo en cuenta la flexibilidad y la confiabilidad. 15.17 7. Síntesis óptima de sistemas químico-tecnológicos. 2 métodos algorítmicos. métodos heurísticos. TOTAL Estudios de laboratorio Semana del semestre Nombre del trabajo Volumen en horas 1 1. Problemas de optimización de sistemas químico-tecnológicos complejos 2 (CTS). El problema de optimizar el proceso de separación de isómeros de octanaje Cálculo de regímenes estacionarios de CTS. Cálculo de regímenes estacionarios del proceso químico-tecnológico de Williams-Otto. 2 5.7 3. Optimización de procesos químico-tecnológicos y 3 sistemas en presencia de restricciones. Resolver problemas de prueba con restricciones. Optimización del proceso Williams-Otto. Cálculo de modos estacionarios óptimos de nodos de contacto para la producción de ácido sulfúrico. 7.9 4. Optimización de grandes sistemas. 5. Optimización global de CTP. Experimento computacional. 3 11.13 5. Optimización de CTP en condiciones de incertidumbre parcial 3 de la información fisicoquímica y tecnológica inicial. Experimento computacional. 13,15,17 6. Síntesis óptima de sistemas químico-tecnológicos. 4 Optimización estructural de la planta de tratamiento biológico de aguas residuales en su etapa de operación. Selección de bandejas de alimentos óptimas en un sistema cerrado de columnas de destilación. TOTAL 17 7

8 8 Volumen en horas 4.3. Trabajo independiente del estudiante Sección de la semana de disciplina Tipo de IWS ya sea Intensidad laboral, LU Lzp. Preparación para clases de laboratorio 2×14+1 = 29 0,8 elaboración de informes Dz. Tarea (resolución de problemas Sección 1-7 para autoestudio) 3?15 = 45 1.25 Total: 74 2.05 - Preparación para el examen 36 1 Total: = 110 3.05 SU 4.4. Distribución de la intensidad laboral del estudio de disciplinas por tipos de trabajo educativo presencial y trabajo independiente del estudiante (Intensidad laboral del dominio de la disciplina - 4 UD) Semanas del semestre Tipos de trabajo educativo presencial independiente (3,05 UD) (0,95 UD) Lk Lz Lzp Dz Preparación para el examen TC Visitado. CT completada Terminado Terminado 1 0,056 0,03 0,83 3 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Control de corriente T De 5 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 7 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Control de corriente T De 9 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0 ,83 Control de corriente T desde 13 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Control actual T De 17 0,027 0 Control intermedio Examen Total 0,475 0,475 0,8 1 en la dirección de formación "Procesos de ahorro de energía y recursos en tecnología química, petroquímica y biotecnología" la proporción de clases impartidas en formas interactivas en general en el proceso educativo debe ser al menos el 20% del aula. Como tecnologías educativas,

9 utilizado en la implementación de diversos tipos de trabajo educativo en la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos", se utilizan los siguientes tipos de formas activas e interactivas de realización de clases: "Lluvia de ideas" (ataque) al elegir una estrategia para la resolución de problemas en las clases de laboratorio (3 horas); Discusiones y discusiones en clases de laboratorio (3 horas); El trabajo en grupo implica la división en subgrupos para resolver determinadas tareas de laboratorio (5 horas); La lista de verificación o prueba la completan los estudiantes durante el control intermedio de conocimientos (2 horas); Resolución de problemas situacionales en relación a la tecnología química en clases de laboratorio (5 horas); Por lo general, los formularios interactivos pueden tomar 18 horas, lo que representa el 60% del total de sesiones presenciales y cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. 6. Herramientas de evaluación para el seguimiento actual del progreso, certificación intermedia en base a los resultados del dominio de la disciplina y apoyo educativo y metodológico para el trabajo independiente de los estudiantes 7. Apoyo educativo, metodológico e informativo de la disciplina "Métodos para optimizar y organizar energía y recursos -Ahorro de sistemas químico-tecnológicos” 7.1. Referencias 1. Ostrovsky, GM Métodos para optimizar procesos químico-tecnológicos: libro de texto. subsidio / G. M. Ostrovsky, Yu. M. Volin, N. N. Ziyatdinov. M.: KDU s. 2. Lisitsyn, NV Sistemas químico-tecnológicos: optimización y ahorro de recursos: libro de texto. manual para estudiantes de instituciones de educación superior / N. V. Lisitsyn, V. K. Viktorov, N. V. Kuzichkin. - San Petersburgo: Mendeleev, p. 3. Beskov, V. S. Tecnología química general: un libro de texto para universidades. M.: Akademkniga pág. 4. Zakgeym, A. Yu. Tecnología química general: Introducción al modelado de procesos tecnológicos químicos [recurso electrónico]: libro de texto. Manual de las materias “Tecnología química general” y “Modelado de procesos químico-tecnológicos” para estudiantes universitarios de las áreas de “Tecnología química y biotecnología” y “Ciencia de materiales”. 3ª ed., revisada. y adicional - M.: Logos, pág. Modo de acceso: 5. Hartman, T. N. Fundamentos del modelado informático de procesos químicos y tecnológicos: libro de texto. manual para universidades / T. N. Gartman, D. V. Klushin. - M.: Akademkniga con literatura adicional 6. Modelado matemático y optimización de procesos químicos y tecnológicos: práctica. guía: libro de texto. manual para estudiantes de la licenciatura "Análisis y gestión de sistemas", disciplina "Análisis de sistemas de tecnologías químicas" / V. A. Kholodnov [et al. ]. - San Petersburgo: Profesional, p. 7. Zackheim, A.Yu. Tecnología química general: una introducción al modelado de procesos de ingeniería química. 3ª ed., revisada. y adicional - M.: Logos pág. 9

10 8. Kafarov, VV Modelado matemático de los principales procesos de producción química: libro de texto. subsidio para estudiantes de química - tecnol. especialidades de las universidades / V. V. Kafarov, M. B. Glebov. - M.: Escuela de posgrado, Con. 9. Schneider, VE. Curso corto matemáticas superiores: libro de texto. manual en 2 volúmenes / V. E. Shneider, A. I. Slutsky, A. S. Shumov. M.: Más alto. Shk., Pavlov, K. F. Ejemplos y tareas en el curso de procesos y aparatos de tecnología química: libro de texto. manual para universidades / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Noskov. - M. : Alyans, con software y recursos de Internet 1. Catálogo electrónico de NTB KuzGTU. 2. Sistemas de información de KuzGTU y departamentos para la provisión del proceso educativo. KuzGTU cuenta con el conjunto necesario de software con licencia. 8. Soporte material y técnico de la disciplina "Métodos de optimización y organización de sistemas químico-tecnológicos que ahorran energía y recursos" de la audiencia, equipada con herramientas multimedia adecuadas, incluida una computadora personal, un dispositivo de proyección y una pantalla; clases de computación(oficina 5106a, 5203), provista del conjunto necesario de software con licencia; recursos electronicos. 10

1 2 1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA El uso de computadoras en cálculos de ingeniería la formación del conocimiento de los estudiantes sobre los fundamentos de la teoría y las habilidades prácticas para resolver problemas de ingeniería y científicos y técnicos usando computadoras

1. Metas y objetivos del estudio de la disciplina 1.1. Los objetivos de dominar la disciplina El objetivo de la disciplina "Operación técnica de vehículos" es el estudio de las causas del cambio. condición técnica coches, preventivo planificado

1 1. Los objetivos del dominio de la disciplina

El programa de trabajo de la disciplina "B.1.V.DV.4.1 Modelado de objetos tecnológicos de producción química" / comp. V.Yu. Polishchuk - Orenburg: OSU, 2016 El programa de trabajo está destinado a estudiantes a tiempo completo

1. Metas y objetivos del estudio de la disciplina 1.1. Los objetivos de dominar la disciplina El objetivo de dominar esta disciplina es formar los conocimientos básicos de los estudiantes en el campo de las estructuras organizativas y productivas.

1. El lugar de la disciplina en la estructura de la POO 1. 1 Metas y objetivos de la disciplina Este programa de trabajo para la disciplina "Teoría de la probabilidad y estadística matemática" fue desarrollado de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

Brel E.Yu. 2 1. Los objetivos del dominio de la disciplina Los objetivos del dominio de la disciplina "Previsión y planificación" son:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal "Universidad Estatal de Tecnología Química de Ivanovo"

2 3 1 Los objetivos de dominar la disciplina El objetivo de dominar la disciplina (módulo) "Logística de transporte" es estudiar los principios básicos de la logística en el campo del transporte, necesarios para

2 1.1. Objetivos del estudio de la mecánica teórica 3 De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, uno de los objetivos generales de la mecánica teórica es la preparación para el campo de la profesión.

1. Los objetivos de dominar la disciplina Los objetivos de dominar la disciplina "Programas informáticos aplicados" son: enseñar a los estudiantes a componer modelos matemáticos de tipos típicos

Práctica industrial Práctica tecnológica Conocer: las leyes básicas de las ciencias naturales en la actividad profesional, aplicar los métodos de análisis matemático, lógica y modelación,

PROGRAMA DE TRABAJO sobre la disciplina "ANÁLISIS DE SISTEMA" para las áreas de formación de licenciados: 03.02.02 Informática fundamental y tecnologías de la información 03.02.03 Apoyo matemático

2 1. Los objetivos del dominio de la disciplina

Sobre el proyecto ejemplar programa educativo en tecnología química de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal3++ Vicerrector de Asuntos Académicos de la Universidad Técnica de Tecnología Química de Rusia. DI. Mendeleev Aristov Vitaly Mikhailovich NUEVA ESTRUCTURA DE LA LISTA DE DIRECCIONES

1 3 1. Metas y objetivos del estudio de la disciplina.

1. Fines y objetivos de la disciplina La disciplina "Formas de conocimiento científico" se utiliza para preparar a los licenciados que estudian en la especialidad 10100.6 "Electrónica y nanoelectrónica" perfil "Dispositivos y dispositivos electrónicos".

2 1. Los objetivos del dominio de la disciplina

2 1. Los objetivos del dominio de la disciplina

El tipo de práctica educativa es la práctica de obtener habilidades y habilidades profesionales primarias. Formas de realizar la práctica educativa, práctica estacionaria o práctica de campo. Tipo de excursión

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Superior "Universidad Estatal de Togliatti" INSTITUTO DE QUÍMICA E INGENIERÍA AMBIENTAL (nombre del instituto) Departamento de "Racional

Información sobre la implementación del principal programa educativo profesional de educación superior del programa de maestría Sección 1. Información sobre la estructura del principal programa educativo I. Estructura general

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1 1. Los objetivos del dominio de la disciplina: la creación de requisitos previos científicos para la formación de una cultura de la información entre los maestros en el contexto de la integración de las ciencias naturales y la educación humanitaria; - preparación de maestría

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Estado de Kuzbass Universidad Tecnica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

1. OBJETIVOS DEL DOMINIO DE LA DISCIPLINA Los objetivos del dominio de la disciplina "Métodos de optimización" son: El estudio de métodos matemáticos y algoritmos básicos de optimización utilizados en operaciones de investigación, modelado.

GOUVPO Instituto de Economía, Gestión y Finanzas de la "Universidad Estatal de Mari" APROBADO Director de IEUiF /I.A. Lebedev / (firma) (nombre completo) PROGRAMA DE TRABAJO 2011 Métodos de análisis socioeconómico

Jefe 2 1. Los objetivos del dominio de la disciplina

1. Los objetivos de la práctica educativa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SINDICATOS DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR "ACADEMIA DE RELACIONES LABORALES Y SOCIALES" Departamento de Matemática Superior y Aplicada Programa de trabajo de la disciplina académica MÉTODOS ÓPTIMOS

1. Tipo, tipo de práctica, métodos y formas de su implementación Tipo de práctica: práctica industrial. Tipo de práctica: trabajo de investigación. Método de realización de la práctica: estacionario o itinerante. Forma

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Institución educativa no estatal de educación profesional superior "Instituto Kama de Tecnologías Humanitarias y de Ingeniería" Facultad de "Tecnologías de Ingeniería" Departamento de "Ciencias de la Ingeniería y

1. OBJETIVOS DEL DOMINIO DE LA DISCIPLINA El propósito de la disciplina es formar conocimientos en los estudiantes en el campo de la teoría de la toma de decisiones. Enseñar los conceptos y métodos básicos de la teoría de la decisión, conociendo las clases.

2 1. Metas y objetivos de la disciplina La meta es dotar al futuro maestro de conocimientos en el campo de la simulación por computadora de los procesos físicos, dispositivos,

2 1. Metas y objetivos de la disciplina. El propósito del estudio de la disciplina "Gestión de riesgos, análisis y modelado de sistemas" es proporcionar conocimientos sobre los conceptos básicos de un enfoque sistemático de la gestión de riesgos en la tecnosfera, introducir

I METAS Y OBJETIVOS DEL DOMINIO DE LA DISCIPLINA El campo de actividad profesional de los egresados ​​que hayan dominado programas de pregrado en la dirección 35.03.06 Agroingeniería incluye: uso y servicio eficiente

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Al desarrollar el programa de trabajo de la disciplina académica se toma como base lo siguiente:

2 1 Fines y objetivos de la disciplina

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FSBEI HPE Instituto de Economía, Gestión y Finanzas "Mari State University" APROBADO Decano de la Facultad / Director del Instituto / I.A. Lebedev / (firma) (nombre completo) 201_ PROGRAMA DE TRABAJO Cuantitativo

1 1. Los objetivos de dominar la disciplina La electrónica es la base sobre la cual se crean la mayoría de los medios de medición, cálculo y control: microcontroladores industriales, sistemas de control de accionamientos eléctricos,

1 1. DISPOSICIONES GENERALES El principal programa educativo profesional (en adelante, el programa educativo) implementado en MPEI es un conjunto de documentos desarrollados y aprobados de acuerdo con

ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA SIN FINES DE LUCRO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR "UNIVERSIDAD DE COOPERACIÓN, ECONOMÍA Y DERECHO DE BELGOROD" INSTITUTO DE COOPERACIÓN DE STAVROPOL (sucursal) Departamento de Ciencias Naturales

2 1. Fines y objetivos de la disciplina La disciplina "Modelado matemático" es una disciplina para la elección de la parte variable del ciclo de formación en matemáticas y ciencias naturales y software-información.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

"_ Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "OMSK STATE TECHNICAL UZ Doy" según UMR lpling p] PROGRAMA DE TRABAJO DE 3 años sobre la disciplina

1. Metas y objetivos de la disciplina.

3 1. Objetivos del dominio de la disciplina 1.1. Los objetivos del estudio de la resistencia de los materiales De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, uno de los objetivos generales del estudio de la resistencia de los materiales es la preparación para el campo de la actividad profesional.

Apéndice 3.3 Anotación para la disciplina М1.В.ДВ.1. “Métodos y Modelos Matemáticos en la Gestión”, Curso 5_ Semestre _9 Cantidad de créditos 3 El propósito de la disciplina es el desarrollo de métodos matemáticos de búsqueda por parte de los estudiantes.

1. METAS Y OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA

FGBOUVPO Instituto de Economía, Gestión y Finanzas "Mari State University" APROBADO Decano de la Facultad / Director del Instituto / I.A. Lebedev / (firma) (nombre completo) 201_ PROGRAMA DE TRABAJO Cuantitativo

75455 Programa de trabajo de la disciplina "B.1.V.OD.1 Introducción al perfil de la dirección" / comp. I A. Bochkareva - Orenburg: OGU, 016 El programa de trabajo está destinado a estudiantes de cursos por correspondencia en la dirección

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria de educación superior del estado federal "Universidad Estatal de Syktyvkar que lleva el nombre de Pitirim Sorokin"

Institución Presupuestaria Educativa del Estado Federal de Educación Superior " universidad financiera bajo el Gobierno de la Federación de Rusia” Descripción del programa educativo de educación superior

1. El propósito y los objetivos del estudio de la disciplina El propósito de enseñar la disciplina es enseñar a los estudiantes los métodos para desarrollar programas, así como la estructura del software de los sistemas de información modernos.

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Superior "Universidad Estatal de Togliatti" INSTITUTO DE MATEMÁTICAS, FÍSICA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Departamento "Aplicadas

1 Fines y objetivos de la disciplina.

1 2 1. OBJETIVOS DEL DOMINIO DE LA DISCIPLINA El estudiante debe conocer las principales metas, objetivos y perspectivas para el uso productivo de la tecnología de programación, criterios, principios, procesos y métodos tecnológicos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Subdivisión de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Kemerovo"

UDK 378 BBK 74.580 B 37

SN Begidova

Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de Adyghe Universidad Estatal; Correo electrónico: begidovasn@mail. es

TENNESSE. Poddubnaya

Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de la Universidad Estatal de Adyghe; Correo electrónico: correo tpoddfu. es

V.O. Agoshkova

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de la Universidad Estatal de Adyghe; Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS CULTURALES GENERALES DE UN LICENCIADO EN LA DIRECCIÓN DE LA FORMACIÓN 040400.62 “TRABAJO SOCIAL” COMO BASE

IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

(Revisado)

Anotación. El artículo revela el contenido de las competencias culturales generales de un licenciado en el campo de estudio 040400.62 "Trabajo social" en el aspecto de la transición a los estándares educativos estatales federales de tercera generación; contiene la clasificación desarrollada por los autores como una implementación del enfoque basado en competencias en educación.

Palabras clave: competencias culturales generales, implementación del enfoque basado en competencias en la educación, estándar educativo estatal federal de tercera generación de educación profesional superior, clasificación de competencias culturales generales.

Doctor en Pedagogía, Profesor del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de la Universidad Estatal de Adyghe; Correo electrónico: begidovasn@mail. es

Doctor en Pedagogía, Profesor del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de la Universidad Estatal de Adyghe; Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

Candidato de Pedagogía, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía y Psicología Social de la Universidad Estatal de Adyghe; Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CULTURALES GENERALES DE LA LICENCIATURA EN ESPECIALIZACIÓN 040400.62 “TRABAJO SOCIAL” COMO BASE PARA LA REALIZACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

abstracto. El artículo divulga el contenido de las competencias culturales generales del bachiller en la dirección de formación 040400.62 "Trabajo social" en relación con la transición a los estándares educativos estatales federales de tercera generación. Los autores desarrollan una clasificación como una de las formas de realización del enfoque de competencias en educación.

Palabras clave: competencias culturales generales, realización del enfoque de competencias en educación, estándar educativo estatal federal de la formación profesional superior de tercera generación, clasificación de las competencias culturales generales.

La cuestión de desarrollar formas de implementar un enfoque basado en competencias en la educación es hoy una de las más relevantes y ampliamente discutidas en los círculos científicos de

aspecto de la realización de un experimento a gran escala sobre la modernización de la educación rusa. El enfoque basado en competencias está adquiriendo un estatus cada vez más significativo en la educación debido a su consolidación en una serie de documentos oficiales (la Doctrina Nacional de Educación, el Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015, los estándares educativos estatales federales de la nueva generación (FGOS-3), etc.), en los que indican la necesidad de tener en cuenta las tendencias globales de integración en el logro de la calidad de la educación en la dirección de formar un determinado conjunto de competencias entre los estudiantes. En el Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015. En el marco del evento "Creación e implementación de un sistema independiente de evaluación de los resultados de la educación en todos los niveles del sistema educativo", se prevé desarrollar mecanismos para una evaluación integral de los logros académicos de un egresado, sus competencias y capacidades, que tendrán carácter de seguimiento. Los objetivos de la educación definidos de esta manera, orientando a los docentes hacia un enfoque basado en competencias para organizar el proceso educativo, implican un cambio en los requisitos de las tecnologías educativas existentes, los criterios para evaluar los resultados del aprendizaje, lograr un nivel de educación cualitativamente nuevo y son un tarea prioritaria de la ciencia pedagógica moderna.

En un mundo que cambia dinámicamente, el sistema de educación superior se centra en la formación de nuevas cualidades de un graduado universitario: determinación, organización, diligencia, responsabilidad, ciudadanía, comunicación, tolerancia, innovación, movilidad social, flexibilidad, estabilidad en el mercado laboral. El futuro empleado debe tener cultura de pensamiento, capacidad de generalizar, analizar, percibir información; estar dispuesto a cooperar con colegas, trabajar en equipo; luchar por el autodesarrollo, la formación avanzada y el dominio; capaz de tener en cuenta las particularidades y la combinación moderna de lo global, nacional y regional en el desarrollo de la esfera y la gestión social, la cultura de la vida pública, estatal y privada, etc., es decir. poseer un conjunto determinado de competencias.

La transición del sistema ruso de educación superior a un modelo de dos niveles está asociada con el desarrollo y la implementación de una nueva generación de estándares educativos estatales federales para la educación profesional superior (FSES VPO-3), en los que la categoría "competencia" es el clave. La norma innovadora propuesta del estándar educativo de tercera generación, la competencia, permite evaluar los resultados de la educación, teniendo en cuenta los requisitos modernos para la calidad de la formación de posgrado, actúa como una característica que permite al futuro empleado realizar eficazmente sus capacidades profesionales en el contexto de la reforma. La competencia, como una especie de "construcción normativa" de la educación moderna, debería determinar la preparación del graduado para la futura actividad profesional; asegurar la libertad de acción del egresado en condiciones socioeconómicas dinámicas; ser verificable y mensurable.

El FMAM VPO-3 en el campo de estudio 040400.62 "Trabajo social" contiene una clasificación binaria de las competencias de un licenciado: cultural general (OK - 1-20) y profesional (PC-35) (indicado por tipo de actividad: tecnología social, investigación, organización y gestión, proyectos sociales). Son competencias de referencia y, según J. Kohler, forman una especie de unidad complementaria.

Teniendo en cuenta el tema de este artículo, consideramos oportuno detenernos con más detalle en las competencias culturales generales.

De acuerdo con la ideología de los nuevos estándares educativos, las competencias culturales generales son básicas, universales y reflejan de manera integrada los requisitos de la sociedad moderna para la educación superior, a saber: la capacidad de vivir en una determinada sociedad; actuar como una herramienta para aumentar la capacidad de un futuro graduado para encontrar empleo. El término "cultural común"

“competencias” indica que son la base para otras competencias profesionales más específicas y temáticas. Al mismo tiempo, su posesión permite al egresado tener éxito en cualquier campo de la actividad profesional y social, incl. y vida personal. Las competencias culturales generales contribuyen al logro de resultados en situaciones inciertas y problemáticas, para cuya solución nunca existe un conjunto completo de medios acumulados.

Cabe señalar que en Europa y Estados Unidos las competencias culturales generales se entienden como el resultado del desarrollo de habilidades fundamentales, que son adquiridas principalmente por el propio individuo. Permiten al alumno alcanzar objetivos personalmente significativos para su futura actividad profesional. En este sentido, en nuestra opinión, el concepto de formación de competencias culturales generales debería desarrollarse como un nuevo tipo de fijación de objetivos en los sistemas educativos determinados por las relaciones de mercado. La principal diferencia entre este tipo de fijación de objetivos y el tradicional es que el modelo de formación de posgrado basado en competencias prioriza requisitos interdisciplinarios e integrados para el resultado del proceso educativo. El enfoque basado en competencias se centra en el determinismo de los objetivos de la educación por parte del mercado laboral. Por tanto, las competencias, en primer lugar las culturales generales, abarcan la capacidad, la disposición para el conocimiento y los comportamientos necesarios para realizar una u otra actividad profesional futura.

Entonces, por competencias culturales generales se entienden las competencias más universales en naturaleza y grado de aplicabilidad, cuya formación se lleva a cabo en el marco de cada materia académica, es decir. están sobresujetos. Las competencias culturales generales de un licenciado representan la capacidad de establecer conexiones entre el conocimiento y la situación real, adoptar la dirección educativa adecuada y desarrollar un algoritmo de acciones para su implementación en condiciones de incertidumbre, que son la base para otras más específicas. y componentes orientados a materias; actuar como equivalentes cuantitativos y cualitativos para evaluar los resultados de la educación con un enfoque en los requisitos modernos para la calidad de la formación de posgrado. Cumplen las siguientes funciones en la docencia: forman parte del contenido de las materias académicas (ciclos de estudio) como elementos meta-asignaturas del contenido de la educación; Permitir la aplicación práctica de conocimientos teóricos para resolver. Tareas específicas; contribuir a la aplicación compleja de los conocimientos y habilidades adquiridos; caracterizar de manera integradora la calidad de la educación y actuar como medio para realizar un control educativo integral. En general, las competencias culturales generales implican una clara orientación hacia el futuro, que se manifiesta en la posibilidad de construir la propia educación teniendo en cuenta el éxito en las actividades personales y profesionales futuras, lo que permitirá al licenciado tomar una decisión basada en una evaluación adecuada. de sus capacidades en una situación particular. Los rasgos característicos de las competencias culturales generales, por tanto, son fundamentalidad, universalidad, interdisciplinariedad, aplicabilidad en diversas situaciones educativas, vitales y productivas.

Apoyamos la idea de A.V. Khutorsky, según el cual la lista de competencias debe detallarse de acuerdo con los niveles educativos de edad, bloques de materias, disciplinas, tipo de institución educativa, estándares educativos, etc. Cabe señalar que a estas alturas ya existen una serie de clasificaciones de competencias. Teniendo en cuenta las particularidades de este artículo, las clasificaciones de competencias básicas clave son de especial interés para nosotros.

Así, el Consejo de Europa (1996) adoptó una definición de cinco competencias clave con las que “los jóvenes europeos deberían estar equipados”: competencias políticas y sociales; competencias relacionadas con la vida en una sociedad multicultural; competencias relacionadas con la comunicación oral y escrita; competencias asociadas al aumento de la informatización de la sociedad; la capacidad de aprender a lo largo de la vida. EN

El proyecto de estrategia educativa de Europa TUNING contiene tres grupos de competencias: instrumentales, interpersonales y sistémicas. AV. Khutorskoy distingue las competencias clave en competencias semánticas de valores; cultura general; educativo y cognitivo; informativo; social y laboral; competencias de superación personal. I A. Zimnyaya identifica los siguientes grupos principales de competencias (competencias) clave: competencias relacionadas con uno mismo como persona, como sujeto de vida; competencias relacionadas con la interacción humana con otras personas; competencias relacionadas con la actividad humana, manifestadas en todos sus tipos y formas. Existen otras clasificaciones de competencias clave (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin, etc.), que también difieren entre sí por una razón u otra (criterios de clasificación). Mientras tanto, entre una amplia gama de clasificaciones, no existen clasificaciones relacionadas con las competencias culturales generales.

Compartiendo el punto de vista de A.V. Khutorsky, centrándonos en la composición de las competencias culturales generales de un graduado disponibles en el Estándar Educativo del Estado Federal VPO-3 en la dirección de la formación 040400.62 "Trabajo Social", desarrollamos su clasificación. En el diccionario enciclopédico filosófico, la clasificación (del latín classis-rank, clase) es una división y ordenación sistemática de conceptos y objetos en términos de características que nos interesan. En didáctica, la clasificación en relación a los métodos de enseñanza se entiende como un sistema ordenado según un determinado atributo (I.P. Podlasy, 2007). Teniendo en cuenta estas definiciones, la base (característica) prioritaria para la clasificación de las competencias culturales generales fue su orientación objetivo. Hemos identificado seis grupos de competencias culturales generales: ideológicas, sociales y personales, gnósticas, informativas.

competencias comunicativas, profesionales y laborales y competencias de superación personal (Fig. 1).

La clasificación según la orientación objetivo, el listado de competencias culturales generales presentado en el FMAM VPO-3 en la dirección de formación 040400.62 "Trabajo social", los indicadores correspondientes y disciplinas enfocadas a su formación se presentan en la Tabla 1.

Esta clasificación representa un intento de los autores de sistematizar la gama existente de competencias culturales generales, no tiene el carácter de prescripciones estrictas y necesita más detalles. La formación de competencias culturales generales de acuerdo con la clasificación propuesta la llevan a cabo los estudiantes de la dirección de "Trabajo social". Al mismo tiempo, quedan abiertas una serie de cuestiones en cuya solución, en nuestra opinión, es necesario prestar mayor atención.

La cuestión principal es el diseño del proceso educativo en sí, enfocado a la formación de un determinado conjunto de competencias culturales generales, el conocimiento de los docentes de la metodología y métodos de dicho diseño, la determinación del contenido de las disciplinas, módulos interdisciplinarios adecuados al Nuevo modelo de formación de personal. No menos importante es la cuestión del diagnóstico de la formación de competencias culturales generales en los estudiantes. Después de todo, competencias, incl. y cultural general, como resultado integrador actividades educacionales debe ser objeto de un seguimiento pedagógico especial. Nos parece que está justificado desarrollar un sistema único, camino universal Evaluación de la formación de competencias culturales generales, la “estilística” de describir los resultados de las actividades educativas en esta dirección. Estos temas serán objeto de futuras investigaciones en el aspecto de la implementación de la tercera generación del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior en el proceso de formación profesional de los solteros en la dirección 040400.62 "Trabajo social".

■. ■ Capacidad para establecer.vínculos entre el conocimiento.y ■. ■. ■ ■; la situación real,- implementar.adopción de la correcta- ■ educativa. direcciones y ejercicio - algoritmo ■!

acciones para su - implementación - en - condiciones de incertidumbre, - ser. base.para - otros,- ! ■ ■; ■; componentes más específicos y - orientados al tema - "; - actuar - en - el papel de cuantitativos - y - ■. ■ equivalentes cualitativos de la evaluación de resultados -

Los rasgos característicos son fundamentalidad, universalidad, interdisciplinariedad, aplicabilidad en diversos ámbitos educativos, de vida y

■: ■

:: Cultura General “1 Estudiar Buscar Pensar Colaborar::

:: competencias Asumir Adapt;;

Grupos de competencias culturales generales del egresado:

Competencias de cosmovisión

Competencias sociales y personales.

Competencias gnósticas

Competencias en información y comunicación.

Competencias profesionales y laborales

Competencias de superación personal

son básicos,

universal, la base para un desarrollo más específico, específico y profesional.

implementación

Formación de motivación para la actividad profesional, autodesarrollo, formación avanzada, desarrollo personal, etc.

Arroz. 1. Grupos de competencias culturales generales de un egresado según el objetivo

direcciones

Tabla 1.

Clasificación de competencias culturales generales de un licenciado en el campo de estudio 040400.62 "Trabajo social".

Orientación al objetivo Competencias culturales generales; código de competencia Indicadores Disciplinas

Competencias visionarias mundiales OK-17. Ser capaz de tener en cuenta las particularidades y la combinación moderna de lo global, nacional y regional en el desarrollo de la esfera y gestión social, la cultura de la vida pública, estatal y personal. OK-18. Poseer la capacidad de comprender y utilizar en la actividad profesional y social una combinación moderna de pragmática innovadora y tradicional, sociohistórica y cotidiana, sociogenética y actual, tecnológica y fenomenológica. OK-19. Ser capaz de utilizar las particularidades del desarrollo etnocultural de su país para la formación y uso efectivo de prácticas de socioingeniería y sociotecnológicas para asegurar el trabajo social psicosocial, estructural y de orientación compleja. - comprensión de los significados valorativos de la cultura universal; - conciencia del propio papel y capacidad de navegar en el espacio circundante, de elegir pautas de sentido de valor para acciones y decisiones; - experiencia en el dominio de los fenómenos sociales y las tradiciones de la vida humana; - identificación étnica, capacidad de adaptación en una sociedad multicultural. Filosofía. Historia. Idioma extranjero. Sociología. Psicología. Sociología del trabajo social. servicio público. Jurisprudencia. Conceptos de las ciencias naturales modernas. Diseño y modelado social en trabajo social. Demografía social y etnografía. Metodología para evaluar la efectividad del trabajo social. Sistema de seguimiento social. Fundamentos de la orientación en trabajo social.

OK-8. Para darse cuenta de la importancia social de su futura profesión, tener una alta motivación para realizar actividades profesionales. OK-15. Dominar los métodos básicos de asistencia médica y social, protección del personal de producción y de la población de las posibles consecuencias de accidentes, catástrofes, desastres naturales.

OK-16. Poseer los medios para un uso independiente y metódicamente correcto de los métodos de educación física y promoción de la salud, estar preparado para alcanzar el nivel adecuado de aptitud física para garantizar una actividad social y profesional de pleno derecho._______________________________________

capacidad de llevar

Responsabilidad para

propias decisiones y acciones;

iniciativa y

movilidad;

interacción social;

Político y civil

actividad, ejecución

deber cívico;

Sociología.

Protección social y derechos sociales.

servicio público.

Demografía social y etnografía. Metodología para evaluar la efectividad

trabajo Social.

Seguridad Social.

Cultura Física.

Pedagogía.

OK-1. Poseer una cultura de pensamiento, la capacidad de generalizar, analizar, percibir información, fijarse una meta y elegir formas de lograrla. OK-6. Esforzarse por el autodesarrollo, la formación avanzada y las habilidades.

OK-Yu. Utilizar en actividades profesionales las leyes básicas de las ciencias naturales, incluida la medicina, aplicar los métodos de análisis y modelado matemático, investigación teórica y experimental.

posesión de las habilidades para organizar actividades educativas y cognitivas productivas;

capacidad de pensar analíticamente;

Voluntad y capacidad para la autoeducación;

funcional

literatura.

Filosofía.

Idioma extranjero.

Sociología.

Psicología.

Fundamentos del estado de bienestar y la sociedad civil.

Sociología del trabajo social. Protección social y derechos sociales.

servicio público.

Jurisprudencia.

Economía.

educación.

Matemáticas.

Ciencias de la Computación.

ingeniería social y

Demografía social y etnografía. Metodología para evaluar la efectividad del trabajo social.

Profesionograma de un trabajador social. Sistema de seguimiento social. Seguridad Social.

OK-1. Poseer una cultura de pensamiento, la capacidad de generalizar, analizar, percibir información, fijarse una meta y elegir formas de lograrla. OK-2. Ser capaz de construir de forma lógica, correcta, razonable y clara el habla oral y escrita.

OK-7. Ser capaz de evaluar críticamente sus propias fortalezas y debilidades, delinear formas y elegir medios para desarrollar fortalezas y eliminar debilidades.

OK-11. Comprender la esencia y el significado de la información en el desarrollo de la tecnología moderna. sociedad de información ser consciente de los peligros y amenazas que surgen en este proceso, cumplir con los requisitos básicos de seguridad de la información, incluida la protección de los secretos de estado.

OK-12. Poseer los métodos, métodos y medios básicos para obtener, almacenar, procesar información, tener las habilidades para trabajar con una computadora como medio de gestión de información.

OK-13. Ser capaz de trabajar con información en redes informáticas globales.

OK-14. poseer uno de idiomas extranjeros no por debajo del nivel conversacional.

OK-3. Esté preparado para cooperar con colegas, trabajar en equipo.

Conciencia del lugar que uno ocupa en el entorno de la información;

posesión de tecnologías de la información modernas;

Habilidades para los negocios

comunicación, oral y

lenguaje escrito, habilidades en el manejo de documentos;

Capacidad para presentarse a sí mismo y a su equipo, interactuar productivamente en equipo.

Filosofía.

Idioma extranjero.

Lengua rusa y cultura del habla.

Psicología.

Pedagogía

Introducción a la profesión.

Fundamentos del estado de bienestar y la sociedad civil.

Protección social y derechos sociales.

servicio público.

Economía.

Matemáticas.

Ciencias de la Computación.

Conceptos de las ciencias naturales modernas. Ecología social.

ingeniería social y

Modelado en trabajo social. Las tecnologías de la información en el trabajo social.

Demografía social y etnografía. Profesionograma de un trabajador social. Sistema de seguimiento social.

Fundamentos de la orientación en trabajo social.

Seguridad Social.__________________

OK-4. Ser capaz de encontrar soluciones organizativas y de gestión en entornos no estándar.

situaciones y disposición para soportarlas

responsabilidad.

OK-5. Ser capaz de utilizar documentos legales reglamentarios en sus actividades.

OK-8. Para darse cuenta de la importancia social de su futura profesión, tener una alta motivación para realizar actividades profesionales.

OK-9. Utilizar las principales disposiciones y métodos de las ciencias sociales, humanitarias y económicas en la resolución de problemas sociales y profesionales.

Conocimientos económicos y legales.

fundamentos y habilidad

navegar por la situación socioeconómica, el mercado laboral;

Posesión de la ética de lo civil.

relaciones laborales, la capacidad de soportar

individuo profesional y

responsabilidad colectiva;

profesional

autodeterminación;

Voluntad de ejercer los derechos y obligaciones laborales.

Fundamentos del estado de bienestar y la sociedad civil.

Sociología del trabajo social. Protección social y servicios sociales para la población.

Jurisprudencia.

Economía.

Teoría y metodología de la educación inclusiva.

El método de trabajo autónomo del alumno.

Conceptos de las ciencias naturales modernas. Ecología social.

ingeniería social y

Modelado en trabajo social. Demografía social y etnografía. Metodología para evaluar la efectividad del trabajo social.

Profesionograma de un trabajador social. Sistema de seguimiento social.

Métodos de investigación en trabajo social._________________________________

a OK-6. Luchar por el autodesarrollo

Competencia de calificación y habilidad.

ciones (EC-20. Esté preparado para un uso eficaz

con conocimientos psicológicos y pedagógicos para resolver

amoso tareas de publico, nacional

por encima del estado y el desarrollo personal, problemas

bienestar Social.

dominar los caminos del bienestar físico, espiritual,

intelectual y

desarrollo profesional, personal

reflexiones;

Planificar y organizar sus actividades,

autodeterminación, continua

autoeducación, formación avanzada;

desarrollo de cualidades personales;

inclusión en

servicio comunitario.__________

Psicología.

Protección social y derechos sociales.

servicio público.

Teoría y metodología de la inclusividad.

educación.

El método de trabajo autónomo del alumno.

Profesionograma de un trabajador social. Fundamentos de la orientación en trabajo social.

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Los cambios en curso en la estructura y el contenido de la educación rusa fueron la adopción de los estándares educativos federales de tercera generación (FSES), que cambiaron radicalmente el enfoque para organizar el proceso educativo en la universidad. La principal característica distintiva de este enfoque es que hay una transición de la formación de conocimientos, habilidades y habilidades tradicionales a la formación de competencias que un graduado universitario necesitará en sus futuras actividades profesionales. Competencia traducida del lat. competencia: una serie de cuestiones en las que una persona está bien informada, tiene conocimientos y experiencia. La competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), establecidas en relación con una determinada gama de objetos y procesos, y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.

Se consideran varios tipos de competencias de posgrado universitario: competencias profesionales clave, competencias profesionales generales, competencias profesionales, competencias de ciclo de asignaturas, competencias de asignaturas.

La formación de competencias se da a través del contenido de la educación. Como resultado, el estudiante desarrolla habilidades y oportunidades para resolver problemas reales de la vida cotidiana, desde el hogar hasta la industria y la sociedad. Al mismo tiempo, el enfoque basado en competencias no niega el significado del conocimiento, sino que se centra en la voluntad de utilizar el conocimiento adquirido.

El FSES de tercera generación prevé directamente el dominio de las competencias culturales generales por parte de los estudiantes como resultado final de la formación en cada nivel de formación y dirección. La formación efectiva de la competencia cultural general de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad se ve facilitada en gran medida por las condiciones pedagógicas adecuadas, es decir, el entorno educativo establecido de la universidad. No es casualidad que el Estándar Educativo del Estado Federal señale que "la universidad está obligada a formar el entorno sociocultural de la universidad, a crear las condiciones necesarias para el desarrollo integral del individuo". Por tanto, la tarea de formar las competencias culturales generales de un egresado universitario debe abordarse de manera integral. Tanto el sistema general de organización del trabajo educativo y extracurricular en la universidad, como el contenido de los programas de formación y los métodos de enseñanza de las disciplinas incluidas en el programa de formación en esta área, especialmente las disciplinas del bloque humanitario, deben estar dirigidos. a su solución.

Las competencias culturales generales tienen una doble naturaleza:

No están condicionados profesionalmente, deben estar en posesión de todos los especialistas, independientemente de su campo de actividad;

Forman la base para la formación y el desarrollo de competencias profesionales y permiten su realización más plena.

Las competencias culturales generales reflejan algo común, un requisito característico de un egresado de una institución de educación superior, independientemente del campo de actividad profesional. Ésta es la expectativa social de que un joven especialista, al ingresar a la vida social, comparta los valores que prevalecen en esta sociedad: patriotismo y ciudadanía, altas características morales, cultura general, lingüística, jurídica, los valores del humanismo y la conciencia ambiental.

Parece necesario desarrollar activamente un enfoque activo para la formación de la personalidad del estudiante. El principio de actividad determina las condiciones específicas que provocan la actividad del sujeto y a través de esta actividad su desarrollo. Esta importancia está determinada por el hecho de que un especialista moderno debe ser no sólo técnicamente competente, sino también un trabajador socialmente competente: ser capaz de organizar personas, liderar y obedecer, resolver conflictos y tomar decisiones colectivas, es decir, tener rasgos de personalidad, ser capaz de aplicar conocimientos y poder trabajar con personas. Al desarrollar las tradiciones de la educación superior, es necesario utilizar activamente tecnologías para trabajar con los jóvenes, que permitan la máxima combinación de objetivos didácticos y educativos, tanto en el proceso educativo como más allá. Al desarrollar los mecanismos de influencia educativa, es necesario tener en cuenta que el principal tipo de empleo de un estudiante universitario es la participación en el proceso educativo, dentro del cual la posibilidad de comunicación directa entre el docente y cada estudiante proporciona un importante potencial educativo. .

El trabajo de investigación de los estudiantes tiene un efecto significativo, una forma de educación interesante y efectiva es la organización y realización de concursos de investigación y trabajos creativos de estudiantes y estudiantes de posgrado dedicados a los eventos más importantes de la historia del país y la vida de sociedad, la publicación de colecciones de trabajos de estudiantes sobre temas sociopolíticos y de ciencias sociales. Al mismo tiempo, se imponen altas exigencias a la personalidad del profesor, a sus cualidades morales y éticas, así como a las condiciones de vida y de trabajo en la universidad. Las universidades rusas forman a diversos especialistas, garantizan el funcionamiento y desarrollo de la ciencia, el arte, la economía, la tecnología y la producción. La preparación en la universidad es un conjunto complejo de diversas condiciones necesarias para el desarrollo armonioso y la educación de una personalidad holística competitiva. La formación de competencias culturales generales contribuye a la formación de profesionales especialistas capaces de creatividad y autodeterminación en un mundo cambiante, con un desarrollado sentido de responsabilidad y deseo de creación.

En la preparación de licenciados, definitivamente, los principales esfuerzos de los docentes deben dirigirse a la formación de competencias profesionales que se desarrollan en el estudio de una determinada disciplina. A su vez, la competencia profesional es un conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales, así como formas de realizar las actividades profesionales. Además, se considera la capacidad general y la disposición de los estudiantes para la actividad, la capacidad de identificar conexiones entre el conocimiento y la situación, aplicar conocimientos, destrezas y habilidades adecuados para resolver problemas que se centran en la participación independiente del individuo en el proceso educativo. .

Competencias profesionales: la disposición (capacidad) de un empleado, sobre la base de los conocimientos, las habilidades, la experiencia adquirida y todos sus recursos internos adquiridos conscientemente, para analizar de forma independiente y resolver prácticamente problemas profesionales importantes, tareas de producción clave y típicas (situaciones problemáticas). Este enfoque se basa en la idea del trabajador especialista como sujeto activo de la actividad profesional, portador de un conjunto de competencias profesionales. En este caso, una característica generalizada y compleja de la preparación profesional de un especialista es su competencia (más que un conjunto de conocimientos y habilidades individuales).

El grado de competencia profesional indica cuánto ha dominado un determinado empleado (estudiante) su especialidad. ¿En qué medida está preparado para desempeñar sus funciones profesionales? Las competencias profesionales reflejan la eficiencia, precisión y rapidez de la solución por parte del empleado de estas tareas-problemas importantes (situaciones problemáticas de producción). Así, las competencias están firmemente ligadas a las tareas profesionales más responsables y repetitivas, áreas específicas de trabajo de un especialista. Sin embargo, el conocimiento y la competencia profesional no pueden equipararse. Aunque ciertos conocimientos prácticos están incluidos en las competencias relevantes. Tampoco se pueden identificar habilidades y competencias profesionales. Aunque ciertas habilidades prácticas están incluidas en las competencias relevantes.

El componente más importante de las competencias profesionales es la comprensión. Un especialista competente es aquel que está orientado a un problema profesional (industrial) específico, comprende su esencia y comprende las formas de resolverlo con éxito. En consecuencia, las competencias caracterizan no sólo el nivel alcanzado de profesionalismo, sino que también brindan cierta información sobre las capacidades profesionales (potencial) de un trabajador especializado.

Si la base de las competencias es la solución de tareas-problemas profesionales reales, entonces la competencia se convierte, ante todo, en una evaluación de la preparación práctica de un especialista. Entonces, la formación de un especialista puede considerarse como un proceso de formación intencionada de su competencia profesional. Un especialista no es un conjunto, ni una suma de conocimientos, habilidades y capacidades. Se trata de una asignatura integral de la actividad profesional, que posee un conjunto de competencias especiales.

Es importante que una institución educativa tenga una idea de la dinámica de formación de las principales competencias profesionales de los futuros especialistas. Dado que cada adulto es un individuo, el perfil de competencias de un determinado estudiante (empleado) siempre tiene un matiz individual. Sus competencias de liderazgo forman una combinación única. La competencia individual de un especialista en particular puede ser de gran valor. Es imposible elaborar una lista única de competencias universales. En cada caso, esta tarea se resuelve teniendo en cuenta las características específicas de una especialidad en particular. Incluso con el mismo nombre, el contenido específico (contenido) de las competencias individuales diferirá significativamente para diferentes especialistas. Por ejemplo, las competencias tecnológicas de un futuro ingeniero civil, programador y gerente serán completamente diferentes.

Mientras estudian en una universidad, los estudiantes deben formar un sistema integral de conocimientos, habilidades y experiencia universales de actividad profesional independiente, es decir, competencias profesionales. A su vez, los conocimientos y habilidades profesionales pueden formarse sólo cuando la esfera emocional-volitiva de la estructura de la personalidad está involucrada en la actividad cognitiva, cuando existe una motivación subjetiva para la percepción del conocimiento, cuando la información recibida no solo tiene un significado significativo, sino también significado.