Angļu valodas stundas analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu: paraugs, metodiskā attīstība. Vidusskolas angļu valodas stundu analīzes angļu valodas stundu apmeklējuma veidlapa

Atvērtās nodarbības angļu valodā ietver arī detalizētu stundas metodisko pašanalīzi. Šī prasme ir svarīgs skolotāja profesionālās darbības aspekts.

Pašcieņas iezīmes

Nodarbības pašanalīzei par GEF angļu valodā ir skaidrs algoritms, ko skolotājs izmanto, lai demonstrētu stundas laikā izmantotās metodes un pedagoģiskās metodes.

Jauns federālie standarti, šis posms ir obligāts, tas ietekmē skolotāja profesionalitātes novērtējumu atestācijas laikā.

Analīzes shēma

Kā tiek analizēta nodarbība angliski saskaņā ar GEF? kas jāaizpilda ekspertiem, satur šādu informāciju:

1. Uzdevumu formulēšanas leģitimitātes un nodarbības mērķa apzināšana, to atbilstība tematiskajā plānošanā konkrētai akadēmiskajai disciplīnai.
2. Analīze, kuras pamatā ir studentu atbildes, produktīva un reproduktīva rakstura vingrinājumi, stundas efektivitāte.
3. Jautājumu un uzdevumu izvēles iespējamības noteikšana jauna materiāla nostiprināšanai.
4. Nosacītās runas uzdevumu un aizstāšanas un transformācijas tipa vingrinājumu un reproduktīvās aktivitātes saistību identificēšana.
5. Uzdevumu secības noteikšana, pilnveidojot skolēnu prasmes un iemaņas.
6. Mācību laika sadales racionalitātes noteikšana mērķu un uzdevumu noteikšanai, jauna materiāla izskatīšana, daudzas runas aktivitātes iespējas.
7. Nodarbības vispārējās loģikas definīcija: dinamisms, mērķtiecība, sakarība.
8. Skolotāja uzskaite par skolēnu individuālajām, personīgajām īpašībām.
9. Izmantošana tehnoloģijās, noteiktu darbību veidu pielietojuma atbilstības analīze.
10. Skolotāja personīgo īpašību novērtējums: izteiksmīgums, laba audzināšana, profesionalitāte.

Atklātās angļu valodas stundas tiek vērtētas, izmantojot dažādas metodes. Shēmas izvēle ir atkarīga no dažādiem faktoriem: klases, skolotāja pieredzes.

Analīzes uzdevumi

Kāda ir atšķirība starp angļu valodas stundas analīzi saskaņā ar GEF? Tālāk sniegtajā paraugā ir parādīta galvenā atšķirība starp jauno shēmu un klasiskā forma izmantoja tradicionālajā padomju skolā. Otrās paaudzes standarti paredz novērtēt skolotāja spēju veidot skolēniem

Kas jāiekļauj angļu valodas stundas analīzē saskaņā ar GEF? Veidlapas paraugs, kuru aizpilda eksperti, satur refleksijas novērtējumu. Šajā posmā bērniem patstāvīgi jāizvērtē savas aktivitātes nodarbības laikā, jānosaka patstāvīgā darba pakāpe stundā.

Analīzes uzdevums ir nevis notiesāt skolotāju par metodiskām kļūdām, bet gan palīdzēt novērst ekspertu konstatētās problēmas.

Analīzes specifika

Tehnoloģiju karti angļu valodā sastāda pasniedzējs katrai apmācības sesijai. Atkarībā no nodarbības veida eksperti izmanto dažādas shēmas, lai novērtētu tās efektivitāti.

Kā analizēt angļu valodas stundu saskaņā ar GEF? Skolotāja profesionalitātes novērtēšanas formas piemērs atrodams vadlīnijās. Piemēram, apmeklējot mutvārdu runas leksisko prasmju veidošanas nodarbību, īpaša uzmanība tiek pievērsta funkcionālo un semantisko tabulu izmantošanai.

Vārdnīcas vienību skaits uz dažādi posmi stunda, semantizācijas paņēmienu izvēles atbilstība skolēnu angļu valodas prasmes līmenim. Eksperti analizē jauno leksisko vienību kombināciju ar studentu iepriekš apgūtajām vienībām. Viņu uzdevumā ietilpst arī pārbaudīt, vai skolotājs izmanto pašnovērtējuma vingrinājumus.

Svarīgi aspekti

Ja angļu valodas stundas kopsavilkums saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir paredzēts kombinētai nodarbībai, pārbaudot skolotāja profesionalitāti, eksperti novērtē ekstralingvistiskā objekta identificēšanu, darbu ar funkcionālajām un semantiskajām tabulām un leksikas izmantošanu. elementi, lai studenti varētu izteikt savas domas.

Angļu valodu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu skolotājs apkopo tabulas veidā, lai būtu ērti veikt savu darbību pašanalīzi. Papildus mērķiem un uzdevumiem, kas tiek izvirzīti konkrētai apmācības sesijai, ir detalizēti norādītas studentu un skolotāja aktivitātes, ko veido UUN.

Dažādu nodarbību veidu analīzes iezīmes

Šādu apmācību sesiju analīze angļu valodā ietver detalizētu studiju laika sadalījuma racionalitātes novērtējumu starp gramatiskās parādības prezentāciju un attīstību. Tie nosaka izglītības noteikuma formulējuma skaidrību, skolēnu iepriekšēju sagatavošanu jaunas gramatikas parādības uztverei, runas vingrinājumu izpildes pareizību.

Vērtējot stundu runas prasmju attīstībā, atsevišķa vieta tiek atvēlēta skolotāja atbilstībai runas vingrinājumu secībai. Tiek vērtēts runas vingrinājumos izvirzīto uzdevumu klāsts, kā arī galveno vadlīniju formulējuma kvalitāte.

Lasīšanas mācīšanai veltītajā nodarbībā eksperti pievērš uzmanību sastāvam, saturam, valodas grūtībām, kas skolēniem rodas, strādājot pie teksta.

Psiholoģiskais aspekts

Papildus metodisko paņēmienu un metožu izmantošanas iespējamības pārbaudei dažādos nodarbības posmos eksperti pievērš uzmanību arī psiholoģiskajiem aspektiem. Viņi analizē skolēnu runas un domāšanas attīstības pakāpi, radošās vai reproduktīvās domāšanas pārsvaru. Eksperti novērtē bērnu motivāciju apgūt svešvalodu, metodes, ko skolotājs tam izmantoja.

Introspekcijas paraugs

Kā tiek veikta GEF nodarbības pašanalīze angļu valodā? Sniegsim piemēru saskaņā ar jauno izglītības standartu noteikto algoritmu.

1. 5. klase, angļu valoda.
2. Petrova Irina Valentinovna, augstākā kategorija.
3. Mācību grāmata "Angļu valoda fokusā": Vaulina Yu. E., Dooley D., Podolyako O. E., Evans V.
4. Nodarbības tēma: "Angļu valodā runājošās valstis".

Nodarbības mērķi:

• Izglītojošie: ievads, apmācība un leksikas lietošanas noteikumu mācīšana par tēmu, mutiskās un rakstiskās runas prasmju kontrole.
• Attīstīt: visu veidu runas aktivitāšu prasmju un iemaņu attīstīšana; prasme sistematizēt zināšanas un sastādīt savu monologu; paplašināt zināšanas par valstīm; attīstīt kognitīvo darbību.
• Izglītības uzdevumi: intereses veidošana par mācību priekšmetu, patriotisms.
• Šīs nodarbības veids ir apvienots.

Aktivitāšu un rezultātu apraksts

Nodarbības posmi ir secīgi, laikā tie atbilst nodarbības saturam. Motivācijai skolēni izmantoja prezentāciju.

Nodarbība atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām, ļauj veidot studentu personīgās, regulējošās, kognitīvās, komunikācijas prasmes. elementi ir izmantoti projekta aktivitātes, energotaupības tehnoloģijas, IKT, diferencēta pieeja.

Nodarbības materiāls ir pareizi izvēlēts no zinātniskā viedokļa, pilnībā atbilst skolēnu vecuma īpašībām. Teoriju atbalsta bērnu dzīves pieredze, tiek izmantota saikne ar iepriekš pētīto materiālu.

Visi mērķi un uzdevumi tika pilnībā īstenoti, nodarbībā tika radīta ērta atmosfēra katra bērna pašrealizācijai.

Ņesterova I.A. Angļu valodas stundas analīze 5. klasē // Nesterovu enciklopēdija

Angļu valodas stundas analīze 5. klasē.

Angļu valodas stunda 5. klasē par tēmu: "Pilsētas un valstis".

Nodarbības mērķi

Praktiski:

Personas vietniekvārdu sistēma;

Darbības vārda būt konjugācija.

3. Jaunas leksikas ieviešana un nostiprināšana par tēmu: "Pilsētas un valstis".

4. Lasīšanas prasmju trenēšana.

Izstrāde:

1. Attīstīt izziņas procesus, izmantojot kartītes, viedtāfeles nodarbībā.

2. Runas spēju, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība.

3. Izstrādāt lingvistisko minējumu caur dzimtās valodas iejaukšanos.

4.Radīt apstākļus savas darbības atspoguļošanai.

Izglītības:

1. Holistiska pasaules skatījuma veidošana.

2. Iepazīšanās ar citām kultūrām.

Izglītības:

1. Iecietības un cieņas audzināšana pret pasaules tautu kultūras vērtībām.

2. Skolēnu personības audzināšana uz vispārcilvēcisku vērtību pamata.

3. Patstāvības audzināšana.

4. Paplašināt skolēnu redzesloku.

Nodarbības veids: kombinēts.

Tehnoloģija: ASO.

Aprīkojums: pasaules karte, atsauces kartes, viedā tāfele, izdales materiāli,

magnetofons, datori.

Nodarbību laikā

Nodarbības elementi	Skolotāja darbība	Studentu aktivitātes	Mijiedarbības forma
Laika organizēšana. Sveicieni. Mērķis: sagatavot skolēnus nodarbībai, aktivizēt vārdu krājumu.	Labrīt zēni un meitenes. ES priecājos tevi redzēt! Kā Tev šodien klājas? Kura šodien trūkst?	Es arī priecājos jūs redzēt.
Runas treniņš. Mērķis: attīstīt studentu mutvārdu runu. Nodarbības tēma. Mērķis: iepazīstināt skolēnus ar to, ko viņi darīs uzņemties nodarbībā.	Vai Ira ir klāt klasē? Vai Marija šodien nav klāt? Vai Saša ir klāt? Vai tu esi klāt? kā tev iet Sveta? No kurienes tu esi, Miša? No kurienes viņi ir? No kurienes viņš ir? Vai viņi ir no Maskavas vai Londonas? Vai tu esi no Parīzes? Šodien mēs runāsim par valstīm un pilsētām. (Es norādu uz tāfeles, kur rakstīts stundas tēma.) Runāsim, lasīsim (rādīsim uz lasāmkartiņām), klausīsimies (rādīsim uz magnetofonu) un, protams, spēlēsim spēles! saprast? Pārbaudīsim. Šodien mēs runājam par... Parunāsim un… (norāda uz kārtīm) Tu esi ļoti labs!	P6-Nē, viņa nav. Es esmu no Maskavas. Viņi ir no Maskavas. Viņš ir no Maskavas. Viņi ir no Maskavas. Nē, es esmu no Maskavas. P1-valstis un pilsētas.
Pārbauda d/z. Mērķis: pārbaudīt darba kvalitāti niya d / z; spēja veidot dialogus uz atsauces kartēm kam; iemācīties veikt pašpārbaudi izmantojot datoru un pašnovērtējumu.	Tagad es gribu klausīties jūsu dialogus. Nu labi! Pārbaudīsim piem.10. Tas bija tavs mājasdarbs. Atveriet datoru un pārbaudiet sevi. (uz tāfeles) Tā ir roze. Tas ir sarkans. Jūs esat Romā. Pēteris atrodas Maskavā. No kurienes tu esi? Mani sauc Olga. Es esmu no Maskavas. Kura darbs ir izcils? Kura darbs ir labs? Kura darbs ir tik tāds?	Saša un Vova, ejiet pie tāfeles un pastāstiet mums savu dialogu. P1-Kā tevi sauc? P2-Mani sauc Vova. P2- Man viss ir kārtībā. Paldies. Un tu? P1-Man arī viss ir kārtībā. No kurienes tu esi? P2-Es esmu no Parīzes. Kur P1-Es esmu no Maskavas. Prieks iepazīties! P2 Priecājos arī jūs satikt. P1-Uz redzi, Vova. P2-bye-bye! Puiši atver datorus un pārbauda vingrinājumu. Bērni paceļ rokas atkarībā no saņemtā rezultāta.	Darbs ar datoru.
Gatavošanās galvenajam posmam. Mērķis: studentu motivēšana; leksikas atkārtošana cal materiāls.	Aizveriet burtnīcas. Atveriet savas mācību grāmatas un turpiniet mūsu darbu. Izlasiet uzdevuma vingrinājumu1. Pastāsti man, ko teikt Dens un Kens. labi. Tu esi ļoti labs un aktīvs.	P1-Es esmu Londonā. P2-Mēs esam Parīzē. P3-Es esmu Līdsā. P4-mēs esam Romā...	Darbs ar mācību grāmatu.
Jauna materiāla apgūšana. Mērķis: holistiska priekšstata veidošana idejas par pasauli. Jauna materiāla konsolidācija. Mērķis: komunikatīvās kompetences attīstība.	Bērni, vai jūs vēlētos ceļot kā Dens un Kens? Jā vai nē? Apceļosim pasauli kopā. Klausieties kaseti un atkārtojiet, lūdzu! Strādāsim ar karti. Lūdzu, atrodiet Ameriku. Kur tas atrodas? Lūdzu, atrodiet Āfriku. (u.c.) Tagad strādāsim grupās! Jūs esat pirmā grupa. Tavs uzdevums piem.3, jautājumi no 1 līdz 4. Jūs esat otrā grupa. Tavs uzdevums piem.3, jautājumi no 5 līdz 8. Jūs esat trešā grupa. Jūsu uzdevums piem.4.jautājumi no 1 līdz 4.	Studenti klausās kaseti un atkārto pēc runātāja pauzēs. Skolēni uzdod viens otram jautājumus un sniedz īsas atbildes, pamatojoties uz fizisko karti.	Darbs ar kartītēm mācību grāmatā un pie tāfeles. Darbs mikrogrupā Grupas darbs.
Dinamiskā pauze. Mērķis: dot bērniem iespēju atpūsties; pētāmā vārdu krājuma aktivizēšana.	Atpūtīsimies, mans dārgais. piecelties! Klausieties mani: ej, skrien, lido, peldi, lec, sit plaukstas, kāp kājām, aizver acis, atver acis. Apsēdies.	Skolēni ievēro skolotāja norādījumus.	Imitācija.
Atkārtota stiprināšana. Mērķis: pilsētu nosaukumu pareizrakstības labošana; Paplašināt bērnu reģionālās zināšanas.	Uzrakstiet trūkstošo burtu un izveidojiet savienojumu ar interesējošo vietu. Piemērs: Lon…on, P…ris, B…ston (šo pilsētu apskates objekti ir doti. un puiši savieno pilsētu un skatu, nosaucot to).	Puiši savieno pilsētu un orientieri, nosaucot to.	Darbs ar viedo dēli.
Patstāvīgs darbs. Mērķis: iemācīt strādāt patstāvīgi; Labojiet ģeogrāfisko nosaukumu pareizrakstību.	Atveriet datoru un atrodiet astoņus vārdus un pierakstiet tos savā darbgrāmatā.	Skolēni atrod vārdus un pieraksta tos savās piezīmju grāmatiņās.	Krustvārdu mīklas risināšana. Darbs ar datoriem.
Darbs pie lasīšanas Mērķis: lasītprasmes un intonācijas attīstīšana.	Paskaties uz mani. Jūs varat redzēt kartītes un lasīšanas noteikumus. Izlasi šos vārdus un sniega bumbas. Klausieties kaseti un pārbaudiet pats.	Tajā pašā laikā notiek darbs ar vājiem bērniem.	Darbs ar mācību grāmatu klausoties kaseti.
Apkopojot. Mērķis: vai bērni saprata, ko viņi darīja stundā, ko jaunu iemācījās, ko iemācījās.	Nu, bērni. Tu šodien esi aktīvs. Parādiet man savus rezultātus. Precieties, jūsu atzīme ir lieliska. Saša, tava atzīme ir laba… Vai jums patīk mūsu nodarbība? Kas tev patīk?	Jā. Man patīk mūsu darbs pie viedtālruņa. Man patīk strādāt ar karti…
	Atveriet savu dienasgrāmatu un pierakstiet mājas uzdevumu. Uz tāfeles: 95.lpp., piem.9,10.; Turpiniet dialogu un rīkojieties tā.	Bērni pieraksta

Nodarbības introspekcija

1. Nodarbība "Pilsētas un valstis" ir trešā šajā tēmā.

UMK - O. V. Afanaseva, I. V. Mihejeva

2. Šajā nodarbībā tika sasniegti šādi mērķi:

Praktiski:

1. Fonētisko prasmju pilnveidošana.

2. Turpināt gramatisko prasmju veidošanu:

Runas veidošana No kurienes tu esi?;

Personas vietniekvārdu sistēma;

Darbības vārda būt konjugācija.

3. Jaunās leksikas ieviešana un nostiprināšana

Atvērtās nodarbības analīze,

vadīja angļu valodas skolotāja Bildanova N.M.

Nodarbības tēma: "Skolas dzīve"

Nodarbības mērķi:

izglītojošs:

Attīstīt studentu apzinātu pārvaldību garīgā darba paņēmieniem un metodēm, prasmi pielietot zināšanas praksē.

Izstrāde:

Attīstīt spēju analizēt, sintezēt, klasificēt un sistematizēt, uzminēt, spēju veikt produktīvas un reproduktīvas runas darbības

Izglītības:

1. Intereses celšana par apgūstamās valodas valstu kultūru un tradīcijām, pozitīva un cieņpilna attieksme pret skolu, skolotājiem un klasesbiedriem.

Nodarbības mērķi:

• Tēmas leksisko vienību aktivizēšana runā.
• Apstākļu radīšana monologa un dialoga runas pilnveidošanai, skolēnu kritiskās domāšanas veidošanai.
• Attīstīt prasmes patstāvīgi pielietot zināšanas kompleksā, jaunos apstākļos.
• Veicināt skolēnu radošā potenciāla attīstību ar projektu aktivitātēm.

Pedagoģiskās tehnoloģijas: informācija, spēle, problēmmācības tehnoloģija.

Darba formas: frontālais, individuālais, grupu.

Skolotāja nodarbībā izmantoja portatīvo datoru, multimediju projektoru, magnetofonu, audio ierakstus, shēmu: "Izglītība Lielbritānijā", uzdevumu kartes.

Nodarbības saturs atbilst nodarbības programmai un mērķiem. Tas veicina visu veidu runas aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanos: runāšanu, lasīšanu, klausīšanos un rakstīšanu. Pirmo reizi skolēni apguva jaunus vārdus, nostiprināja jaunus vārdus runā, veidoja spēju patstāvīgi pielietot zināšanas kompleksā, jaunos apstākļos. Nodarbības materiāls veicināja skolēnu radošo spēku un spēju attīstību. Attīstījās spēja analizēt, sintezēt, klasificēt un sistematizēt, uzminēt, spēja veikt produktīvas un reproduktīvas runas darbības. Tāpat bija iespējams vērot starpdisciplināras saiknes ar tehnoloģijām, ģeogrāfiju un vēsturi. Nodarbības saturs veicināja intereses veidošanos par svešvalodām.

Skolotājs atbilstoši izvēlējās veiksmīgu nodarbības veidu – stundu sarežģīts pielietojums zināšanas un veidi, kā rīkoties. Nodarbības veids - konkurss. Tā ir 10. nodarbība sadaļā: “Apskatīsim pusaudžu problēmas. Skolas izglītība." Nodarbības posmus skolotāja rūpīgi pārdomāja, loģiski sasaistīja, uzdevumi tika veidoti no viegliem uz grūtākiem, visos stundas posmos bija saikne ar iepriekšējām nodarbībām. Nodarbības struktūra atbilst šāda veida nodarbībām. Nodarbība noslēdzās ar sacensību rezultātu summēšanu, tika noskaidrota labākā komanda.

Tika īstenoti izglītības orientācijas uz visaptverošu problēmu risināšanu principi, izglītības zinātniskais raksturs, ievērota saikne ar dzīvi, attieksme pret skolu, skolotājiem, skološanās, skolas formas. Skolotāja pieejamā un ilustratīvā veidā izskaidroja jaunā vārdu krājuma nozīmi, izmantojot sarežģītus slaidus, uzskaites shēmu un audio ierakstu. Nodarbības posmi paredzēja sistemātiskas un konsekventas zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas principus. Skolēni bija aktīvi un patstāvīgi risināja uzdevumus, vēloties savai komandai atnest vairāk punktu. Nodarbībā dominēja izziņas darbības meklējošais raksturs. Katrs skolēns par pareizajām atbildēm saņēma punktus apļu veidā.

Nodarbībā tika izmantotas dažādas mācību metodes: verbālā, vizuālā, praktiskā, problēmu meklēšanas, patstāvīgā darba metode, reproduktīvā (skaidrojošā un ilustratīvā), projektu metode. Tie nodrošināja izziņas darbības produktīvo raksturu, veicināja skolēnu mācību aktivizēšanu. Uzdevumi tika strukturēti tā, lai bērni uzdevumus varētu atrisināt paši. Un ar to tika sasniegta izmantoto apmācības metožu un metožu efektivitāte.

Nodarbības sākumā bija Laika organizēšana skolēnu psiholoģiskais stāvoklis. Un tad skolēni kopā ar skolotāju nosaka stundas mērķus un uzdevumus. Nodarbības laikā mijās dažādas nodarbības formas: individuāla, grupa, klase. Viens darbības veids tika aizstāts ar citu veidu. Vispirms skolotāja paskaidroja, kā izpildīt uzdevumu, tad skolēni to darīja paši, ja nesaprata, skolotāja individuāli piegāja un vēlreiz paskaidroja uzdevumu. Pēc uzdevuma izpildīšanas uz noteiktu laiku skolotājs pārbaudīja izpildīto uzdevumu un komanda saņēma punktus. Nodarbības beigās šie punkti tika summēti un noskaidrots uzvarētājs.

Skolotājs prasmīgi organizē skolēnu darbu, iedala laiku, veic loģisku pāreju no viena posma uz otru, vada skolēnu izglītojošo darbu. Disciplīna netiek pārkāpta. Skolotājam pieder klase, viņš zina skolēnu spējas un pareizi nosaka skaļumu izglītojošs materiāls. Skolotājs emocionāli vada stundu, mierīgs, taktisks, komunikācijas raksturs ir demokrātisks. Nodarbība notiek svešvalodā. Skolēni labi saprot skolotāju. Skolotājs balsi nepaceļ.

Studenti ir organizēti un aktīvi. Bet ne visi skolēni labi apgūst priekšmetu. Pamatzināšanu un prasmju asimilācijas līmenis ir atšķirīgs. Studenti spēj radoši pielietot zināšanas, prasmes un iemaņas.

Nodarbības plāns ir pabeigts. Nodarbības mērķi un uzdevumi ir sasniegti. Asimilācija uztveres, izpratnes, iegaumēšanas līmenī ir laba. Skolēni ir iemācījušies pielietot iegūtās zināšanas līdzīgā un līdzīgā situācijā, kā arī jaunā situācijā, t.i. radošs. Nodarbība ir efektīva, stundas noformējumu var izmantot arī citi skolotāji.

Komunikatīvais: leksiskā materiāla par tēmu “Dzīve toreiz un tagad” izmantošana mutvārdu monologā un dialogiskajā runā.

Izglītojoši: gramatiskā materiāla atkārtošana, prakse un pielietošana par tēmu Past Simple Tense.

Attīstīt: fonētisko, leksisko un gramatisko prasmju attīstīšana un šādu prasmju apmācība: runāšana, klausīšanās, lasīšana.

Nodarbībā tika izstrādāts leksiskais materiāls par tēmu “Dzīve toreiz un tagad” (eļļas lampa, tējkanna, elektriskā spuldze, slota, putekļsūcējs) un runas paraugi (Viņiem bija / nebija ... pirms 150 gadiem.), regulāro un neregulāro darbības vārdu pagātnes vienkāršā laika gramatiskās formas, kā arī fonētisko, leksisko, gramatisko prasmju un iemaņu attīstīšana lasīšanā, klausīšanā un runāšanā.

Nodarbības laikā tika izmantotas ikviena cilvēka ikdienā biežāk sastopamās situācijas, piemēram: divu draugu saruna par dzīvi 18. gadsimtā, par to, kā dzīve mainījusies tagad. Skolotāja uzrunāja skolēnus ar jautājumiem, novedot pie leksiskā materiāla izmantošanas mutvārdu dialogiskajā runā. Vēlos atzīmēt, ka visi skolēni bija iesaistīti komunikācijā ar skolotāju, atbildot uz jautājumiem, kā arī savā starpā, veidojot īsus dialogus. Nodarbībā tika radīts ļoti labvēlīgs klimats, jo tika izmantotas valodas barjeras noņemšanas metodes (pastāvīgs dialogs ar skolēniem, piemēri no personīgās pieredzes, atkārtošana pēc skolotāja, gramatiskā materiāla izstrāde dialogu sastādīšanai).

Lasīšana un dialoga runa tika mācīta, balstoties uz klausīšanos (dialoga parauga klausīšanās) ar turpmākiem vingrinājumiem, lai izskaidrotu jaunus vārdus, atbildētu uz klausīto dialogu jautājumiem un, visbeidzot, izveidotu līdzīgu dialogu pa pāriem, izmantojot jaunu vārdu krājumu.

Pirms skaļās lasīšanas skolēni vispirms atsevišķi izstrādāja vārdu un izteicienu izrunu un intonāciju no dialogiem, dialogus noklausījās diskā pilnībā un pēc tam nolasīja skaļi lomās, ievērojot izrunu un intonāciju, kā ierakstā. . Ja skolēniem bija grūtības ar izrunu, skolotājs izlasīja fragmentu un skolēni atkārtoja.

Turklāt bija skaidrs, ka izglītojošo materiālu atlasē un organizēšanā tika ņemta vērā dzimtā valoda, šī tēma ir aktuāla arī mūsu valodā. Tika izvēlēta aktuālā tēma - Dzīve pagātnē un tagad. Taču nodarbībā krievu valoda vispār netika lietota. Kad radās grūtības ar materiāla izpratni, skolotāja vairākas reizes mēģināja visu izskaidrot, izmantojot angļu valodu, žestus un ilustrācijas.

Nodarbībā tika izmantoti arī dažādi vispārīgi metodoloģiski principi kā apziņas, aktivitātes, redzamības un individuālās pieejas princips. Apsveriet katra principa īstenošanu:

Apziņa - jaunus vārdus skaidroja angļu valodā vai rādīja skolotāja, lai skolēniem pašiem bija jāuzmin.

Aktivitātes – izvēlētā komunikācijas situācija bija interesanta visiem, kas palielināja skolēnu aktivitāti, motivāciju, vēlmi piedalīties komunikācijā.

Vizualizācija - izmantots skaņu ieraksts un papildus uzskates līdzekļi (ilustrācijas)

Individuāla pieeja - uzdevumi tika sadalīti atšķirīgi, ņemot vērā skolēnu spējas un intereses, visas frāzes skolēni lasīja divas reizes: pēc skolotāja, pēc stiprā skolēna, un tad skolotājs lūdza vājajam skolēnam tās nolasīt skaļi.

Nodarbības laikā tika veikta leksiskā materiāla iepazīšana, apmācība un pielietošana, kā arī gramatiskā materiāla atkārtošana un apmācība. Iepazīšanās tika veikta, izmantojot uzziņas materiālus (attēli mācību grāmatā), klausoties un izskaidrojot īpaši sarežģītus vārdus un struktūras angļu valodā. Apmācība - veicot vienvalodas vingrinājumus. Pielietojums - uzdevumu veikšana mutvārdu runā.

Izglītība 6. klasē ir balstīta uz Click On 1 mācību grāmatu, darba burtnīcu un audio kompaktdisku. Turklāt nodarbībā tika izmantota neregulāru darbības vārdu tabula un izdales materiāli Past Simple darbības vārdu praktizēšanai.

Jauna leksiskā materiāla un runas modeļu ieviešanas posmā klausīšanās tika izmantota kā mācību līdzeklis. To izmantoja, lai attīstītu skolēnu spēju saprast svešvalodu no auss. Klausīšanās bija autentisks dialogs, kas atspoguļo situāciju par pētāmo tēmu: muzeja reklāma, kas stāsta par dzīvi Jorkā pirms 150 gadiem. Pirms klausīšanās tika izstrādāti vārdi un izteicieni, kas skolēniem varētu būt grūti. Klausīšanās atbalsts bija uz tāfeles no teksta uzrakstītie vārdi, kā arī izteicieni no mācību grāmatas, ko skolēni lasīja, tulkoja un pierakstīja savās kladēs. Klausītā materiāla izpratnes kontrole tika pārbaudīta ar jautājumiem pie teksta, kas tika izpildīti mutiski, laiks tika sadalīts ļoti racionāli. Uzskatu, ka nodarbībā tika izmantotas visas skolotāja rīcībā esošās iespējas, lai attīstītu skolēnos spēju saprast runu no auss, kā arī reaģēt uz skolotāja un klasesbiedru ārzemju replikām.

Runāšana tika izmantota kā līdzeklis jaunu vārdu izrunas mācīšanai, jauna vārdu krājuma un gramatisko struktūru apmācībai. Monoloģiskas runas spēju skolēni veidoja uzdevumu izpildes laikā pēc klausīšanās (atbildes uz jautājumiem par noklausīto tekstu), bet dialoģiskās runas spēju – stundas beigu posmā, kad skolēniem bija jāsacer pārstāsts tekstu, ko viņi dzirdēja, pamatojoties uz to, ko viņi bija darījuši klausīšanās uzdevumu laikā, kas rakstīti uz tāfeles vārdu krājuma. Skolotājs uzdeva vadošus jautājumus, lai stimulētu izteiksmi, mudināja skolēnus būt aktīviem ar galvas mājienu, vārdiem "Ļoti labi", "Labs darbs", "Jums ir taisnība" utt.

Nodarbības laikā tika izmantota arī skaļā lasīšana, lai iepazīstinātu ar jaunu leksisko materiālu un pēc noklausīšanās pārbaudītu tā realizācijas pareizību un pilnīgu teksta izpratni. Palīdzība lasīšanas izpratnē tika veikta ar ilustrāciju palīdzību mācību grāmatā, vārdu skaidrojumu angļu valodā, sinonīmu izvēli. Klusās lasīšanas prasmes šajā nodarbībā netika attīstītas.

Grafika šajā stundā netika mācīta.

Stundas beigās skolotāja apkopoja skolēnu apgūto, paskaidroja mājasdarbus un paziņoja atzīmes. Skolotāja vērtēja skolēnus visas stundas garumā, pamatojoties uz viņu aktivitāti un atbilžu pareizību, un beigās tika paziņotas visas atzīmes. Visi skolēni tika vērtēti pēc viņu darbības rezultātiem, atzīmes bija labas un teicamas. Atzīmes tika pamatotas un skolēnu pieļautās kļūdas tika komentētas. Šajā organizatoriskajā brīdī tika atvēlētas 2 minūtes. Nodarbību grafiks tika ievērots.

Nobeigumā vēlos teikt, ka nodarbība tika pasniegta augstā līmenī un visi izvirzītie mērķi tika sasniegti. Atmosfēra klasē saglabājās mierīga no paša nodarbības sākuma līdz beigām. Skolotāja visas stundas garumā saglabāja skolēnu uzmanību. Vispirms rezumēja kontroles darbs. Nodarbība bija strukturēta ļoti loģiski un metodiski pareizi. Bija gludas pārejas no skatuves uz skatuvi. Katram posmam laiks tika sadalīts racionāli. Pastāvīgi tika novērota skolotāja gatavība rediģēt stundas gaitu atkarībā no skolēnu reakcijas. Nodarbības temps bija diezgan ātrs, taču skolēniem bija laiks uztvert materiālu un atbildēt uz jautājumiem. Aktivitāšu maiņa un uzdevumu formu dažādība palielināja skolēnu aktivitāti un interesi, kā arī palīdzēja mazināt nogurumu. Var droši teikt, ka skolotājam ir pedagoģiskās un metodiskās prasmes augstā līmenī. Angļu valodas zināšanas ir nevainojamas.

Kredītstundas izklāsts

UMK: noklikšķiniet uz 2 Verginia Evans-Studentes grāmatas, darbgrāmatas, kompaktdiski

Tēma: Darbs un brīvā laika aktivitātes

Mērķis: komunikatīvās kompetences attīstība angļu valodas stundā

Praktiski: nostiprināt zināšanas par dažādām profesijām un profesijām, iemācīt runāt par savu hobiju;

Attīstīt: fonētisko, leksisko un gramatisko prasmju attīstīšana un apmācība šādos aspektos: klausīšanās un runāšana, atmiņas attīstība, valodas minēšana;

Izglītojoši: klausīšanās, lai iegūtu konkrētu informāciju

Nodarbību laikā

1) Organizatoriskais moments

3) Runāšana. Aptvertā materiāla atkārtošana.

Spēle 1. Es izdalu bērniem kartītes ar profesijām.

Tas ir kāds, kurš…

Dažiem no jums ir papīra lapas ar darbiem. Nerādiet to nevienam. Tanja, tagad jums ir jāsniedz sava darba definīcija, un jūsu klasesbiedri uzminēs, kas tas ir.	Ss sniedz definīcijas. Piemērs: šī persona projektē ēkas. / Tas ir kāds, kas projektē ēkas.

2. spēle. Bērni pēc kārtas iegūst profesijas nosaukumu un pieceļas. Pārējiem ir jāuzmin, kāda veida profesija tā ir, izmantojot jautājošus teikumus programmā Present Simple.

Vai/vai + S+V?

Mēs spēlēsim nākamo spēli. Es dodu dažiem no jums darbu, un citiem ir jāuzmin, kāds darbs jums ir, uzdodot jautājumus. Jautājumu struktūras var redzēt pie tāfeles. Jura, kādu sasprindzinājumu mēs lietojam, jautājot par darbu? Vai uzdevums ir skaidrs? Jegor, šis darbs ir domāts tev.(frizieris) Lūdzu piecelties. Kurš grib jautāt Jegoram? Alyona, sāc, lūdzu. Sonya, lūdzu, jūsu jautājums. Tanja, tu esi nākamā. Tas ir tev. (galdnieks) Uļjana, pajautā Tanjai, lūdzu. Maksim, tavs jautājums. Jura, uzdod savu jautājumu, lūdzu.	Mēs izmantojam Present Simple laiku. A: Vai šī persona pieskata slimus cilvēkus? J: Nē, viņš to nedara. S: Vai šis cilvēks griež matus? J: Jā, viņš to dara. U: Vai viņš apkalpo klientus? T: Nē, viņš to nedara. M: Vai šis cilvēks atskaņo ierakstus radio? T: Nē, viņš to nedara. J: Vai šis cilvēks izgatavo koka mēbeles? T: Jā, viņš to dara. J: Vai tas ir galdnieks?

4) Mājas darbu pārbaude.

PT 5. lapa piem. 5a,b

Kasieris - rīkojas ar naudu

Tagad mēs pārbaudīsim jūsu mājas uzdevumu. Lūdzu, atveriet savas darba burtnīcas 5. lappusē. Mājās jūs veidojāt frāzes, un tagad jums ir jāizdomā teikumi. Mēs to visu darām kopā mutiski. Maksim, izlasi, lūdzu, piemēru.	Ss izlasi teikumus pa vienam.

6) Klausīšanās.

Kravas automašīnas vadītājs - veiciet īsus un garus braucienus

Advokāts- klientu aizstāvēšana tiesā

Uzņēmuma vadītājs - tikties ar lietām un klientiem

Tagad, bērni, paskatieties uz tāfeli, lūdzu. Tur var redzēt dažus jaunus darbus. Lasīsim tos visus kopā pēc manis. biznesa vadītājs Lūdzu, pierakstiet šos vārdus savās vārdnīcās.(3 min) Mēs veiksim klausīšanās uzdevumu. Lūdzu, atveriet savas darba burtnīcas 7. lappusē. Mēs veiksim 16. uzdevumu. Šajā uzdevumā runātāji ir jāsaskaņo ar viņu profesijām. Jūs gatavojaties klausīties ierakstu divas reizes. Vai uzdevums ir skaidrs?	biznesa vadītājs

Pārbaudīsim atbildes.Nomainiet darba burtnīcas,lūdzu un paņemiet zīmuļus.Alyona,vai vari uztaisīt 1.teikumu? Cik kļūdas Maksims pieļāva?

7) Pāreja uz tēmu “Brīvlaika aktivitātes”. runājot.

Tanja, kāds ir tavs darbs tagad? Vai jums ir brīvs laiks? Ko tu dari savā brīvajā laikā? Un kā ar tevi, Sonja? Ko tu dari savā brīvajā laikā? Kā jūs saprotat, tagad mēs runāsim par brīvā laika aktivitātēm. Kas par mani, man patīk niršana ar akvalangu. Katru vasaru braucu uz jūru un nodarbojos ar niršanu. Alyona, vai varat uzminēt, ko nozīmē niršana ar akvalangu? Kas tas ir? Tagad atveriet, lūdzu, savas darba burtnīcas, lai izpētītu vēl kādus hobijus vai brīvā laika aktivitātes. Es jums iedodu dažas papīra lapas ar jaunu vārdu krājumu. (Rokturis) Tagad lasīsim tos visus kopā pēc manis.	T: Es satieku savus draugus. U: Man patīk lasīt grāmatas. Peldēšana, niršana

Jaunajā vārdu krājumā atrodamas sarežģītas skaņas.

?:; ??; ??; u:; ?:; ??

	Transkripcija
	Snorkelēšana
	ūdens slepošana
	Skrituļslidošana
	Daiļslidošana
	Alpinisms (klinšu kāpšana)
	Riteņbraukšana
	niršana ar akvalangu
	Kanoe
	Sēdi internetā
	Ēšana ārpus mājas (restorānā, kafejnīcā)
	Grāmatu lasīšana
	Sagatavot
pļaujot zāli	Nopļaut zālienu
	Veikals
	Dārzkopība

Man patīk/ man patīk/ es ienīstu/ man nav iebildumu/

Man labi padodas/es nevaru izturēt...

Tagad, lūdzu, paskatieties uz tāfeli. Tur var redzēt dažus norādījumus. Mēs lietojam šīs frāzes, kad runājam par savu attieksmi pret kaut ko. Jura, vai vari izlasīt visas frāzes, lūdzu. Jūs varat izteikt patiesus teikumus par sevi, izmantojot šīs uzvednes un darbības, kuras mēs nosaucām. Maksim, tu esi pirmais. Pastāsti, lūdzu, par slidošanu. Uļjana, vai tev patīk sērfot tīklā? Jegor, ko tev patīk darīt? Sonja, ko tu nevari izturēt? Aliona, kā ar tevi? Un, Taņa, vai tev patīk pļaut zāli?	J: man patīk/ man patīk/ es ienīstu/ man nav iebildumu/ man padodas/ es nevaru ciest M: Man nav nekas pret slidot. U: Jā. Man patīk sērfot tīklā. J: Man patīk makšķerēt. S: Es nevaru ciest dārzkopību. A: Man labi padodas skrituļslidas. T: Nē, man nepatīk pļaut zāli.

8) Rezumējot

Jūs šodien esat iemācījušies daudz jaunu vārdu un frāžu. Tagad pārskatīsim dažus no tiem. Strādājam pēc kārtas. Jums ir jānosauc kaut kas, kas jums šodien bija jauns. Es sāku: kravas automašīnas vadītājs. Maksim, turpini, lūdzu, bet saki arī manu vārdu. Tanja, tu esi nākamā. Alyona, turpini, lūdzu! Un, Sonja, beidz, lūdzu!	M: kravas automašīnas vadītājs, sērfo tīklā U: kravas automašīnas vadītājs, sērfo tīklā, kāpj Y: kravas automašīnas vadītājs, sērfo internetā, kāpšana, zobārsts Y: kravas automašīnas vadītājs, sērfošana tīklā, kāpšana, zobārsts, ūdensslēpošana T: kravas automašīnas vadītājs, sērfošana tīklā, kāpšana, zobārsts, ūdensslēpošana, niršana ar akvalangu A: kravas automašīnas vadītājs, sērfošana tīklā, kāpšana, zobārsts, ūdensslēpošana, niršana ar akvalangu, zāles pļaušana S: kravas automašīnas vadītājs, sērfošana tīklā, kāpšana, zobārsts, ūdensslēpošana, niršana ar akvalangu, zāles pļaušana, snorkelēšana

9) Vērtēšana, mājasdarbi

Jūs visi šodien smagi strādājat. Es domāju, ka varu jums ielikt dažas atzīmes par šodienas stundu. Atveriet dienasgrāmatas un pierakstiet mājas uzdevumu. WB p 4 ex 1- rakstiet teikumus, izmantojot šos vārdus savās grāmatu grāmatās. SB p 9 iemācieties visas diktātam paredzētās frāzes. Vai uzdevums ir skaidrs? Tas šodienai viss. Paldies par nodarbību.

Ārpusskolas pasākumu kopsavilkums par svešvaloda“Ceļojums uz Londonu” “Ceļojums uz Londonu”

Dalībnieki: 5 "B" klases skolēni.

Praktiski - sistematizēt un vispārināt studentu zināšanas par tēmu "Londona", trenējot dialogiskās runas prasmes, pilnveidojot monologās runas prasmes.

izglītojošs - paplašināt skolēnu redzesloku; veidot interesi par apgūstamās valodas valsts iedzīvotāju kultūru;

Izglītojošs - radīt apstākļus cieņas un cieņas audzināšanai pret apgūstamās valodas valsts tradīcijām un svētkiem.

attīstot - organizēt apstākļus minējumu, zinātkāres attīstībai.

Apmācība - radīt apstākļus mutiskās un rakstiskās runas prasmju pilnveidošanai.

Pasākuma aprīkojums: Nodarbībā tiek izmantotas kartes, magnetofons, dators.

Nodarbības sagatavošana: Gatavojoties šim ārpusstundu pasākumam, skolēni uzzināja par Londonas vēsturi, kā arī jaunu vārdu krājumu saistībā ar tēmu.

Spēles plāns

1. Vadītāja ievadruna.

2. Spēles-sacensību vadīšana

vizīt karte

parunāsim par laikapstākļiem

runāt par Londonas apskates vietām

saruna ar pārdevēju

5. Spēles rezumēšana.

6. Prezentētāja noslēguma runa.

Moderatora ievadruna.

Labrīt zēni un meitenes. ES priecājos tevi redzēt. Kā tev iet? Lūdzu apsēdies. Šodien mums ir konkurss "Ceļojums uz Londonu". Sadalīsimies divās komandās.Jābūt aktīvam un draudzīgam.

Skolotāja informē bērnus par lomu spēļu konkursu “Ceļojums uz Londonu”. Skolēni tiek sadalīti 2 komandās – divās tūristu grupās. Par katrām sacensībām komanda var saņemt līdz 3 punktiem. Ja uzdevuma izpildes laikā bērni pieļauj kļūdas (gramatiskās vai leksiskās) vai neiederas laikā, komanda saņem mazāku punktu skaitu.

Spēles-sacensību vadīšana.

Konkurss 1. "Vizītkarte"

Skolotājs aicina skolēnus no katras komandas pastāstīt par sevi un saviem draugiem, kuri ir komandas dalībnieki.

Studentu stāsta paraugs.

Sveiki! Mani sauc Helēna. Es esmu 12 gadus vecs. Mācos piektajā klasē. Man patīk mūzika. Es varu ļoti labi dejot. Man patīk mana skola. Man ir daudz draugu. Mani draugi ir laipni, gudri un izpalīdzīgi. Mēs vēlētos apmeklēt Londonu!

Konkurss 2. "Parunāsim par laikapstākļiem"

Kā jūs zināt, angļi bieži runā par laikapstākļiem. Uzdodiet otrai komandai dažus jautājumus par laikapstākļiem, un viņi uz tiem atbildēs.

Skolotājs aicina komandas izdomāt jautājumus par laikapstākļiem un uzaicināt pretējo komandu uz tiem atbildēt.

1 komanda	2 komanda
Vai laiks ir saulains?	Nē, šodien nav saulains laiks.
	Jā, tā ir. Šodien apmācies laiks.
1 komanda	2 komanda
Vai šodien ir silts laiks?	Nē tas nav. Nav silts.
Vai jums patīk šodienas laikapstākļi?	Jā. Man patīk šodienas laikapstākļi.

Konkurss 3. "Pastāsti man par Londonas apskates objektiem"

Ko jūs varat redzēt uz tāfeles? (Varam apskatīt apskates vietu attēlus).

Vai varat nosaukt apskates vietas? (Trafalgāra laukums, Bigbens, Vestminsteras abatija, Parlamenta nami, Bekingemas pils, Londonas tornis, Temza, Oksfordstrīta).

Jūsu uzdevums ir aprakstīt interesantās vietas. Kurš ir gatavs startēt?

Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz attēliem, kas izkārti uz tāfeles. Studenti no dažādām komandām pārmaiņus prezentē stāstus par Londonas apskates vietām.

Bērnu stāstu paraugi:

Londonas centrs ir Trafalgāra laukums. Tā ir Londonas skaistākā vieta.

Londona ir lielākā pilsēta Lielbritānijā. Jūs varat apmeklēt daudzas skaistas baznīcas Londonā. Viens no tiem ir Sv. Pāvila katedrāle.Tā celta septiņpadsmitajā gadsimtā.

Londonas Tauers tagad ir muzejs. Tās sienas ir baltas un ļoti augstas. Londonas tornī vienmēr ir divpadsmit melnie kraukļi.

Konkurss 4. "Saruna ar pārdevēju"

Jūs vēlētos iegādāties suvenīrus saviem draugiem.

Nākamais komandu uzdevums ir izspēlēt "Veikalā" dialogus. Vienas komandas pārstāvis ir pārdevējs, bet otras komandas pārstāvis ir pircējs.

Labrīt! Vai es varu tev palīdzēt?

Jā, lūdzu. Vēlos nopirkt dāvanu savam draugam.

Kāds ir tava drauga hobijs?

Viņam patīk dziedāt dziesmas un viņš ļoti labi prot spēlēt ģitāru.

Viņš ir atrodams mūzikā. Tas ir labi.

Vai jums ir kāds CD?

Jā mēs daram. Šis kompaktdisks būs laba dāvana jūsu draugam.

Liels paldies. Tu esi ļoti laipns.

Apkopojot.

Tas ir viss šodienai. Paldies par jūsu darbu. Jūs šodien bijāt aktīvs un draudzīgs. Es domāju, ka abas komandas šodien ir ieguvējas.

Kopā, kopā

Kopā katru dienu.

Kopā, kopā

Mēs strādājam un spēlējam.

Labs pirkums, mani bērni!

Skolotāja apkopo rezultātus un uzteic bērnus par aktīvo līdzdalību.

Īss apraksts par skolu, klasi, mācību grupu

Laika posmā no 10. novembra līdz 21. decembrim man, 4. kursa studentei Petrovai Poļinai, bija pedagoģiskā prakse Sanktpēterburgas Kolpinskas rajona 446. ģimnāzijā.

Ģimnāzijā ir 44 kabineti katra priekšmeta teorētisko un praktisko daļu apguvei, 12 kabineti pamatskola aprīkoti ar interaktīvo aprīkojumu, 13 pamatskolas un vidusskolas mācību kabineti ir aprīkoti ar automatizētām skolotāju darba vietām, kurās ir interaktīvā tāfele, portatīvais dators, īpaši īsa attāluma projektors, dokumentu kamera un balsošanas sistēma. Ģimnāzijā ir 3 informātikas kabineti, kā arī valodu laboratorija, kas diemžēl tikai nesen tika aprīkota un praktiski vēl netiek izmantota. Taču jau tuvākajā laikā šī klase būs vadošais valodu apguves centrs ģimnāzijā, nodrošinot iespēju katram skolēnam valodu apgūt gandrīz pilnīgā iedziļināšanā. Skolotāja Shumskaya I. Ya pašlaik iziet apmācību (apmācību), lai strādātu šajā birojā.

Ģimnāzijas mediju bibliotēka nodrošina skolēniem iespēju izmantot dažādas elektroniskās izglītības resursi rīkot konferences un vebinārus. Bibliotēka priecēs ar speciālās un daiļliteratūras pārbagātību (fondā ir vairāk nekā 28 tūkstoši eksemplāru). Visi ģimnāzijas datori ir pieslēgti internetam. Ir arī stadions, sporta zāle, sēžu zāle, ēdamistaba un bufete.

Šī ģimnāzija ir viena no labākajām un spēcīgākajām izglītības iestādēm pilsētā. Skola tika atklāta 1978. gada 1. septembrī, un kopš 1994. gada tā mainīja savu statusu un kļuva pazīstama kā 446. ģimnāzija.

Mana priekšmeta skolotāja Alferova I.V. - pieredzējis skolotājs. Tajā ir pieeja katram skolēnam, kas ļauj paaugstināt valodas prasmes līmeni visā klasē. Bērniem ļoti patīk svešvalodas priekšmets ģimnāzijā, pirmkārt, tāpēc, ka stundas vienmēr ir interesantas un aizraujošas, otrkārt, viņi redz, kā skolotājs pret viņiem izturas un atbild. Tās audzēkņi sekmīgi nokārto vienoto valsts eksāmenu, iegūst godalgotas vietas pilsētu un novadu olimpiādēs.

Mani skolēni bija 5. klases skolēni. Šajā klasē mācās 26 skolēni: 10 zēni un 16 meitenes. Vecums 11-12 gadi. Klasē ir trīs bērni no daudzbērnu ģimenēm, deviņi no nepilnām ģimenēm. Visi 2003.-2004.gada klases skolēni dzimšanas, kam, protams, ir liela nozīme viņu attiecībās. Puiši visi ir draudzīgi, taču skaidrs, ka klasē ir izveidojušās "grupas", īpaši sieviešu komandā. Neskatoties uz grupu klātbūtni, attiecības starp to sastāviem liecina par dažādu strīdu un konfliktu neesamību starp tām.

Klasē nav bērnu ar hroniskām slimībām, visi skolēni pieder pie veselības pamatgrupas. Nevienam no skolēniem nav kontrindicēta fiziskā izglītība un slodzes. Visi šie apstākļi var liecināt par to, ka klase piekopj aktīvu dzīvesveidu, skolēni vienmēr izvirza sev mērķus, kurus noteikti sasniedz. Visa klases kolektīvs aktīvi piedalās ģimnāzijas dzīvē.

Visas klases angļu valodas nodarbībām ir sadalītas trīs apakšgrupās, taču šī klase ir sadalīta tikai divās grupās, jo. mācību gadā trešās grupas skolotāja pārtrauca mācīt ģimnāzijā. “Mana” 5.b klases apakšgrupa vienmēr ir gatava stundām diezgan augstā līmenī, un bērni aktīvi darbojas stundās, izrādot interesi par mācību priekšmetu.

Novadīto nodarbību skaits, ārpusstundu nodarbības, to tēmas.

Novadīju 50 angļu valodas stundas: 5.b un 7.a klasē 12 stundas, 6.b un 6.c klasē 13 stundas. Papildus tika rīkots arī ārpusstundu pasākums angļu valodā "A trip to London".

Apmeklēto nodarbību skaits, ārpusstundu aktivitātes.

Apmeklēju 30 angļu valodas stundas pie dažādiem skolotājiem. Tomēr lielāko daļu nodarbību apmeklēju pie savas prakses kuratores Alferovas I.V.

Kā jūs novērtētu savu gatavošanos praksei?

Uzskatu, ka teorētiski un metodiski biju labi sagatavojies praksei, kas vēlāk man palīdzēja pilnībā realizēt visus savus mērķus un uzdevumus.

Grūtības prakses gaitā (novērojot, analizējot, plānojot, organizējot, veicot).

Mani iepriecināja tas, ka skolēni bija gatavi pastāvīgai angļu valodas runas plūsmai, jo Irina Vladimirovna nemitīgi vada nodarbības tikai angļu valodā, pie krievu valodas ķeroties tikai ārkārtējos gadījumos, tāpēc stundu vadīšanā problēmu nebija.

Vienīgais, kas man šķita visgrūtākais, bija nenovirzīties no stundas sākumā noteiktā darba tempa un saglabāt klasē darba garu. Ja pieļauj kaut sekundi aizķerties, tad kontrole pār klasi zūd uzreiz un noturēties 45 minūšu nodarbības ietvaros ir vienkārši nereāli. Katrai nodarbības sekundei ir nozīme!

Jūsu nodarbību priekšrocības un trūkumi. Trūkumu iemesli.

Sākumā man bija grūti adaptēties pusaudžu vidē, bija manāms zināms stīvums attiecībās. Tā kā starp mani un skolēniem bija neliela vecuma atšķirība, sākumā viņi mani neuztvēra nopietni, izturējās pret mani vairāk kā pret draugu, nevis kā skolotāju. Bet tad viņu draudzīgā attieksme pārvērtās cieņā, kad es dalījos savā dzīves pieredzē un parādīju, ka viņiem no manis ir daudz ko mācīties. Par savu nodarbību galveno priekšrocību droši varu uzskatīt gatavību, papildus interesantu informāciju un dažādas izstrādes nodarbībām. Diemžēl bija arī mīnusi. Mana plānotā stunda ne vienmēr ietilpa 45 minūtēs, ko izraisīja vēlme izdarīt pēc iespējas vairāk, un dažreiz, gluži pretēji, apstāties un veltīt daudz vairāk laika, nekā plānā bija paredzēts vājajiem studentiem. grupai. Arī manas prakses kuratore Shumskaya I.Ya. pagājušajā gadā koncentrējās uz nedaudz nevienmērīgu uzmanības sadalījumu grupas studentiem. Vadot stundu 7. klasē, lielāku uzmanību pievērsu aktīvajiem skolēniem, kuri vienmēr sēdēja ar paceltām rokām. Skolotāja man ieteica vairāk praktizēt ķēdes darbu, lai nodrošinātu labāku stundu produktivitāti.

Kāda veida nodarbības gāja labāk un kāpēc.

Manuprāt, vislabākās bija zināšanu nostiprināšanas un iteratīvās-vispārināšanas nodarbības. Šīs nodarbības saturēja dažas teorijas atkārtošanai, kā arī liels skaits praktiski vingrinājumi gan gramatikā, gan runāšanā. Man pašam šāda veida nodarbības ir visinteresantākās, tāpēc tās tika vadītas ar lielu entuziasmu.

Nodarbība, kas jums sagādāja vislielāko gandarījumu.

Vislielāko gandarījumu man sagādāja zināšanu kompleksās pielietošanas stunda, kuras laikā 6. klases bērni demonstrēja savas spējas īsa teksta pārstāstīšanā. Šim atstāstījumam mēs sagatavojām divas iepriekšējās nodarbības: klausījāmies, vingrinājām vārdu krājumu, izdomājām frāzes, kas vēlāk kalpoja kā atbalsts bērniem pārstāstīšanā. Es domāju, ka šī nodarbība man bija visveiksmīgākā, es redzēju savu pūļu rezultātu. Vēl gribu atzīmēt, ka 5. klase man šķita visinteresantākā no paralēlēm: “manā” grupā visi vienmēr bija gatavi, aktīvi darbojās stundā, un reizēm pat apvainojās, ka man nav laika pajautāt. lielveikals.

Kādas darba metodes un paņēmienus nodarbībā uzskatāt par visinteresantākajiem.

Prakses laikā izmantoju šādas metodes: vizuālo metodi (prezentācijas, projekti, attēli, kartītes), verbālo metodi (sarunas, skaidrojumi, diskusijas), praktisko metodi (vingrinājumi, uzdevumi uz kartēm, testi) un stimulācijas metodi. (veiksmes situāciju radīšana, iedrošināšana) .

Kā jūs papildinājāt savu metodisko krājkasīti.

Prakses laikā regulāri konsultējos ar metodiķi par aktuāliem jautājumiem. Klases audzinātāja vienmēr labprāt atbildēja uz palīdzības lūgumiem skolēnu organizēšanā darbam, kabineta iekārtošanā ārpusklases pasākumi un angļu valodas nodarbības, konsultēja literatūru un dalījās ar labāko praksi. Prakses beigās esmu uzkrājis pietiekamu daudzumu izdales materiālu (kartiņas, vingrinājumi, pārbaudes darbi), kas man kā skolotājai noderēs turpmāk. Turklāt mana teorētiskā bāze par angļu valodas mācīšanas metodiku ir atradusi savu pielietojumu praksē. Es pārstāju baidīties strādāt grupas priekšā, kā arī iemācījos noturēt skolēnu uzmanību un regulēt atmosfēru klasē.

Atsevišķu praktisko uzdevumu veikšanas procesā nostiprināju mācību procesā iegūtās teorētiskās zināšanas, kā arī pilnveidoju savas profesionālās iemaņas konstruktīvas mijiedarbības veidošanā ar bērniem, praktisko materiālu rakstīšanā un apmācību vadīšanā.

Kādus secinājumus izdarījāt pēc prakses pabeigšanas (kādas prasmes uzskatāt par svarīgākajām skolas skolotājam, ko esat iemācījušies, kas vēl jāapgūst).

Prakses laikā izmēģināju sevi kā angļu valodas skolotāja. Novadīju 50 mācību stundas, kuru laikā pilnībā izjutu grūto mācību darbību, visas problēmas, kas rodas darbā ar bērniem, bet arī mijiedarbības prieku un iespēju ietekmēt un mācīt ģimnāzijas skolēnus. Uzņēmos arī klases audzinātājas lomu, rīkojot ārpusstundu aktivitāti.

Izmēģinājusi sevi skolotāja amatā, es vēlreiz pārliecinājos, ka teorijai un praksei jābūt cieši saistītām. Un ne vienmēr skaidrs materiāls teorētiski tiek viegli nodots praksē. Darba gaitā ar bērniem atradu efektīvus paņēmienus. Intereses raisīšana bērnos ar izzinošas un zinātkāras informācijas palīdzību, uzmanības piesaistīšana ar negaidītiem faktiem un detaļām vēlreiz atgādināja, cik svarīgi ir, lai nodarbība būtu ne tikai izzinoša, bet arī pēc iespējas interesantāka skolēniem. Sauso informāciju viņi neuztvers un, visticamāk, paies garām ausīm, neatstājot nekādas pēdas. Skolotājam jāspēj atrast pieeju faktiem, lai tos pasniegtu visdzīviskāk, atšķaidot teoriju ar spilgtiem bērniem pazīstamiem piemēriem. Skolotāja runai jābūt pielāgotai skolēnu uztverei. Jāņem vērā bērnu vecums un attīstības līmenis, jo pretējā gadījumā starp skolotāju un klasi vienkārši radīsies barjera, un attiecīgi auglīga mijiedarbība nedarbosies.

Priekšlikumi sagatavošanas rūpnieciskajai praksei un tās organizācijas uzlabošanai

Domāju, ka universitātē bijām labi sagatavojušies praksei skolā. Taču no mana viedokļa maz uzmanības tika veltīts mācību stundu tematiskajai plānošanai, kas bija tik svarīga prakses laikā. Citādi es uzskatu, ka visi prakses mērķi ir sasniegti. Man prakse pavēra manu nākotnes profesiju no citas interesantas puses, parādīja daudzas skolotājas priekšrocības. Vēlos izteikt pateicību arī ģimnāzijas skolotājai-prakses kuratorei Alferova I.V. augstskolas pateicības raksta veidā. Šis cilvēks daudz darīja, lai prakse skolā būtu veiksmīga.

Šajā materiālā ir sniegta detalizēta angļu valodas stundas analīze 2. klasē pēc autoru Bužinska, Pavlova, Starikova mācību materiāliem.

Nodarbību vadīja Zaharova Tatjana Mihailovna.

Es arī pievienoju šīs nodarbības kopsavilkumu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Nr p / lpp
		Vispārējā nodarbība
	Šīs nodarbības mērķi	To definīcijas pareizība
			4) monologa runas prasmju attīstīšana par tēmu: "Krievija"; 5) patriotiskas attieksmes pret savu valsti veicināšana; 6) iecietīgas attieksmes audzināšana pret citām tautībām un tautām; 7) prasme strādāt pāros.
		Skaidrība un veidi, kā tos ienest studentu apziņā dažādos posmos	Uzdevumi studentiem tiek ievesti apziņā dažādos posmos. Jaunu uzdevumu izvirzīšana bērniem katrā stundas posmā palīdzēs saglabāt skolēnu uzmanību, izpildot katru uzdevumu. Ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības skolēni, skolotājs, ja nepieciešams, pāriet uz krievu valodu.
		Materiāla izvēle atbilstoši mūsdienu prasībām	Materiāls tiek izvēlēts atbilstoši mūsdienu prasībām. Stundas valodas materiāls ir saturīgs un izzinošs, atbilst 2.klases skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu attīstības līmenim, vecuma īpatnībām un interesēm. Nodarbības materiāla saturs šai klasei bija orientēts uz personību: bērni ir motivēti mācīties angļu valodu, ir runas spējas, skolotājs šīs spējas attīsta visas stundas garumā. Katra mācību materiāla daļa tika balstīta uz spēju pielietot iepriekšējās nodarbībās iegūtās zināšanas, lai tās stingri nostiprinātu.
		Vingrinājumu izvēle un secība prasmju veidošanai, prasmju attīstībai mutiskās un rakstiskās runas jomā	Vingrinājumu izvēle un to izpildes secība nodarbībā veicina prasmju veidošanos, prasmju attīstību mutiskās un rakstiskās runas jomā.Vingrinājumu realizācija atbilst nodarbības mērķim, kas ir metodiski pamatots.
	Nodarbības metodiskā struktūra	Nodarbības posmi, to vispārīgais raksturojums	Nodarbības struktūra orientē skolēnus uz izglītojošu, attīstošu un audzinošu uzdevumu sasniegšanu. 1. Organizatoriskais moments 2. Balss uzlāde. Alfabēta un vārdu krājuma atkārtošana par tēmu: "Krāsas" 3. Fonētiskā iesildīšanās. 4. Darbs ar karti. Klausīšanās. 6. Spēle "Sniega pika". Monologa runas prasmju attīstīšana. 7. Fiziskā audzināšana. 8. Gramatiskā materiāla atkārtošana. 9. Noslēguma posms Tā, piemēram, organizatoriskā brīdī un no tā izrietošās runas uzlādes laikā skolotājs nodibina kontaktu ar klasi (grupu). Lai to izdarītu, viens no studentiem darbojas kā skolotājs. Skolotājs runas iesildīšanās laikā izmanto materiālus par stundas izglītojošo tēmu un runas iesildīšanos koncentrē uz stundas mērķu un uzdevumu sasniegšanu. Mācot klausīties, skolotājs sasniedz uzdevumu. Tiek izmantots magnetofons. Skolēni saprot tekstu un saliek teikumus pareizā secībā. Notika fiziskās audzināšanas nodarbība, kuru vadīja viens no skolēniem. Atkārtojot un konsolidējot gramatisko materiālu, tiek izmantotas dažādas uzdevumu metodes, kā arī vizuālais materiāls. Izpratnes kontrole tiek veikta ar racionālu metodisko paņēmienu palīdzību.
		Nodarbības vispārējās loģikas noteikšana (tās mērķtiecība, integritāte, dinamisms, saskaņotība)	Nodarbības struktūra pilnībā atbilst deklarētā nodarbības veida loģikai, jo galvenais organizatoriskais uzdevums bija radīt apstākļus iepriekš apgūtā materiāla vispārināšanai. Visi nodarbības posmi bija savstarpēji saistīti, katrs posms loģiski sekoja no iepriekšējā. Kopumā nodarbība ir diezgan dinamiska, ietver dažāda veida runas aktivitātes, kas neļauj bērniem nogurt. Vēlos atzīmēt fiziskās audzināšanas nodarbības norisi, kas ir diezgan svarīga: tiek ņemta vērā izglītības veselību taupošā sastāvdaļa.
		Nodarbības metodiskās struktūras atbilstība tās mērķiem un mācību nosacījumiem	Nodarbības metodiskā struktūra atbilst tās mērķiem un mācību apstākļiem: Uzsvars tika likts uz stundas galvenā mērķa sasniegšanu.
	Studentu izglītības pasākumu organizēšanas, stimulēšanas, vadīšanas un attīstības veidi	Organizatoriskais darbs, to atbilstība uzdevumiem, attiecība dažādos nodarbības posmos	Darbs pāros ir ļoti efektīvs darba veids, par labu tam runā daudzi faktori: komunikācijas spēju attīstīšana, starppersonu attiecību stiprināšana, mācīšanās motivācijas palielināšanās.
		Skolēnu patstāvīgā un radošā darba loma, vieta klasē, sagatavošanās patstāvīgajiem mājas darbiem	Skolotājs lielu lomu atvēl patstāvīgam darbam. Tātad dažādos stundas posmos skolēni spēlē angļu valodas skolotāja, diktora, fiziskās audzināšanas skolotāja lomu, vārdu sakot, viņi aktīvi darbojas stundā. Studenti patstāvīgi veica piedāvāto valstu transkripciju, kā arī izteica neplānotus (radošus) paziņojumus.
		Nodarbību aprīkojuma metodiskā mērķtiecība un efektivitāte	Mutiskie darbi mijās ar darbu mācību grāmatā, kartītes - ar darbu pie tāfeles, tika izmantoti iepriekš sagatavoti uzskates mācību līdzekļi, kas sekmēja skolēnu runas attīstību. Ir svarīgi atzīmēt, ka dgramatika kā valodas aspekts svešvalodas apguves sākumposmā ir diezgan grūti uztverama, taču, pateicoties vizuālā materiāla izmantošanai, bērni ar uzdevumu tiek galā diezgan labi.
		Kontroles un paškontroles organizācija, objektivitāte komunikatīvās kompetences veidošanās līmeņa novērtēšanā	Kontrole stundā tiek organizēta caur skolotāju vērtējumu.Skolotāja rūpīgi sekoja skolēnu atbildēm, laboja un motivējot izlaboja kļūdas.Nodarbības laikā skolotāja izrādīja uzmanību skolēniem, darbs noritēja psiholoģiski mierīgā un pozitīvā gaisotnē.
		Izglītības procesa individualizācija, ņemot vērā audzēkņu personības iezīmes, mācīšanās līmeni	Skolotājs vienlaikus ņem vērā personīgās intereses uzdevumu izvēlē, dažādus apmācības līmeņus. Ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības, skolotājs, ja nepieciešams, pāriet uz krievu valodu.
		Daudzlīmeņu apmācības īstenošana	Skolotājs izmanto diferencētas iedrošināšanas un aizrādīšanas formas atkarībā no skolēnu personiskajām īpašībām.Diferencēta pieeja stundā tika īstenota arī dažādos darba režīmos: skolotājs - klase, (frontālais darbības režīms), skolēns - skolēns (pāra darba režīms), skolēns - klase.
		Paņēmieni uztveres organizēšanai, mācību materiāla izpratnei, skolēnu atmiņas, domāšanas un iztēles attīstībai	Pateicoties vingrinājumu izvēlei un kombinācijai dažāda veida un darbības formas, nodarbībā tika sasniegti izvirzītie uzdevumi. Tas viss veicināja garīgo operāciju, atmiņas un vienlaikus arī pārējo bērnu attīstību.
		Skolotājs kā skolēnu runas partneris (spēja sazināties, sarunu biedrā izraisīt komunikatīvu motivāciju, pedagoģiskais takts, novērošana, skolotāja ātra reakcija)	Skolotājam piemīt visas iepriekš minētās īpašības. Nodarbības laikā skolotāja izrādīja uzmanību skolēniem, darbs noritēja psiholoģiski mierīgā un pozitīvā gaisotnē. Skolotāja visoptimālāk izmantoja skolēniem pieejamo runas materiālu, lai sasniegtu stundas mērķus. Psiholoģisko klimatu uzturēja vienmērīgā un mierīgā skolotāja balss, ar jautājumu-atbilžu vingrinājumu palīdzību skolotāja uzturēja saskarsmes gaisotni. Skolotāja uzvedību var kvalificēt kā demokrātisku, jo bērni brīvi komunicē un pauž savu viedokli.
	Secinājumi par nodarbības rezultātiem	Izvirzīto mērķu sasniegšana	Pateicoties vingrinājumu izvēlei un dažādu aktivitāšu veidu un formu kombinācijai, nodarbībā tika sasniegti izvirzītie mērķi.
		Nodarbības konstruktīvo (spēja plānot un atlasīt materiālu), organizatorisko (stundu plāna īstenošana), komunikatīvo (kontakta ar skolēniem dibināšana), gnostisko funkciju izvērtējums.	Nodarbība atstāja labvēlīgu iespaidu, tā bija rūpīgi un profesionāli plānota, skolotājai bija pedagoģisks kontakts ar klasi.
		Priekšlikums novērst nepilnības plānošanā, nodarbību metodikā	Kā novēlējumu vēlos atzīmēt mūsdienīgāku tehnoloģiju izmantošanu klasē, piemēram, IKT: datoru, prezentāciju, interaktīvās tāfeles ...

Priekšskatījums:

Skolotāja: Plaskina Marija Vladimirovna

Angļu valodas stunda Zaharova Tatjana Mihailovna 2. klasē.

1. Nodarbības vieta mācību stundu sistēmā par tēmu ir vispārīga nodarbība.

2. Šīs nodarbības mērķi un uzdevumi.

Mērķi: 1) iemācīt runāt par savu valsti;

2) radīt apstākļus radošās darbības izpausmei

Mācību mērķi: 1) leksiskā materiāla par tēmu "Krāsas" nostiprināšana un atkārtošana;

2) gramatiskā materiāla konsolidācija par tēmu "Darbības vārds būt apstiprinošos un jautājošos teikumos";

Izstrādājošie uzdevumi: 1) klausīšanās prasmju attīstīšana;

2) monologa runas prasmju attīstība par tēmu: "Krievija"

Izglītības uzdevumi: 1) patriotiskas attieksmes pret savu valsti audzināšana;

2) iecietīgas attieksmes veicināšana pret citām tautībām un tautām;

3) prasme strādāt pāros.

3. Paredzamie rezultāti: personīgais, metasubjekts, priekšmets.

Personiskie rezultāti: - cieņpilnas attieksmes veidošana pret citām tautām un tautībām;

Metasubjekti: -iemaņu veidošana strādāt patstāvīgi, pāros;

Temats: - attīstībaklausīšanās prasmes;

Monologu runas prasmju attīstība par tēmu: "Krievija"

– attīstība e gramatikas prasmes par tēmu "Darbības vārds būt apstiprinošos un jautājošos teikumos»;

Izrunas prasmju attīstīšana, pamatojoties uz apgūtajiem un jauniem tēmas vārdiem.

4. Mācību līdzekļi (galvenie: mācību materiāli, palīglīdzekļi: izdales materiāli, TCO u.c.).

UMK - mācību grāmata 2. klasei un darba burtnīca 2.-4. klasei. (autori - Bužinskis, Pavlova, Starikova), izdales materiāli kartīšu veidā (par gramatikas un fonētiskām zīmēm), vizuālais materiāls pasaules kartes un tāfeles veidā, TCO (audio ieraksts un magnetofons).

5. Nodarbības gaita:

Nodarbības posms un tā uzdevumi	Skolotāju darbības (verbāls/neverbāls)	Studentu darbības (verbāls/neverbāls)	Īsi komentāri
1. Organizatoriskais moments	Sveicieni. Skolotāja jautā, kā viņai iet?	Kā tev iet? Studenti atbild uz jautājumu. Students uzdod jautājumu.	Viens skolēns darbojas kā skolotājs un uzdod jautājumu. Skolotājs vada un motivē bērnus sazināties.
2. Balss uzlāde. Alfabēta un vārdu krājuma atkārtošana par tēmu: "Krāsas"	Skolotājs jautā: "Vai alfabēts ir kārtībā?". Lūdz sakārtot burtus alfabēta secībā un aizpildīt trūkstošo burtu (J). Šajā laikā skolotājs aicina pārējos skolēnus atkārtot vārdus par tēmu: “Krāsas”, parāda krāsas. Skolotājs nosauc krāsu Skolotājs lūdz izrunāt valstu nosaukumus alfabētiskā secībā.	Viens no studentiem strādā pie tāfeles. Viņam jāsakārto burti alfabētiskā secībā un jāaizpilda trūkstošais burts (J). Pārējie skolēni nosauc krāsas. Skolēni strādā ar mācību grāmatu, atrod un lasa vārdus ar noteiktu krāsu. Pēc tam, kad skolēns ir pabeidzis darbu, uzdevums tiek pārbaudīts. Skolēni saka burtus alfabēta secībā. Skolēni izpilda uzdevumu.	Šis uzdevums parāda 2 darba formas: individuālo un frontālo.
3. Fonētiskā iesildīšanās.	Viņš lūdz pievērst uzmanību tāfelei, kur atrodas transkripcijas ikonas. Izplata kartītes ar transkripcijas ikonām. Vērtē darbu pa pāriem, kas izdevās, kas neizdevās.	Lasiet patskaņus, pēc tam līdzskaņus. Izveidojiet ierosinātās valsts transkripciju (Francija, Krievija, Amerika ...)	Priekšējais darbs. Strādāt pāros. Šajā posmā skolotājs novērtē katra pāra darbu, kas ir ļoti svarīgi.
4. Darbs ar karti. Klausīšanās.	Skolotājs izskaidro uzdevumu, kas ir klausīties tekstu un sakārtot teikumus uz tāfeles.	Skolēni kartē atrod ieteiktās valstis (Francija, Krievija, Lielbritānija, ASV, Itālija, Vācija). Studenti klausās ierakstu, pildot uzdevumu pie tāfeles.	Šajā posmā ir iespējams atzīmēt lingvokultūras materiālu.
5. Izrunas un lasītprasmes attīstīšana		Viens no skolēniem darbojas kā diktors, nolasa tekstu no mācību grāmatas. Pārējie atkārto pēc viņa.	Izrunas prasmju attīstīšana. Skolotājs darbojas kā palīgs, virza skolēnu aktivitātes uz patstāvīgu darbu.
6. Spēle "Sniega pika"	Skolotāja izsaka teikumu par Krieviju.	Skolēniem jāatkārto skolotāja priekšlikums, jānosauc savs (izpildīts ķēdē).	Šeit svarīgs ir spēles elements. Tādējādi tiek pārslēgta studentu aktivitāte.
7. Monologa runas prasmju attīstīšana.		Studenti runā par Krieviju.	Sākotnējā posmā skolotājs cenšas veidot monologa runas prasmes par tēmu.
8. Fiziskā audzināšana.		Viens no skolēniem darbojas kā fiziskās audzināšanas skolotājs un vada iesildīšanos.	Tai ir veselību taupošs izglītības elements, kas ir ļoti svarīgs sākotnējā posmā.
9. Gramatiskā materiāla atkārtošana.	Kāpēc manās kartītēs ir rakstīts viens un tas pats vārds ar lielajiem un mazajiem burtiem? Skolotājs novieto kartītes uz tāfeles. Teikuma beigās liek jautājuma zīmi. Kas notiek, ja tiek uzlikta jautājuma zīme?	Viens vārds ir teikuma sākumā, otrs ir beigās. Izlasi vietniekvārdus uz kartītēm un saskaņo Ch formas. būt. Izmaiņas intonācijā un vārdu secībā. Vai skolēni veido jautājošus teikumus?	Man šķiet, ka šeit liela nozīme ir vizuālajam materiālam. Gramatika kā valodas aspekts svešvalodas apguves sākumposmā ir diezgan grūti uztverama, taču, pateicoties vizuālā materiāla izmantošanai, bērni ar uzdevumu tiek galā diezgan labi.
10. Noslēguma posms.	Skolotāja pateicas visiem par darbu, liek atzīmes dienasgrāmatās.		Skolotājs novērtē katra skolēna darbu, kas ir ļoti svarīgi, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

Nr p / lpp	Zaharovas Tatjanas Mihailovnas angļu valodas stundas analīze 2. klasē (Bužinska, Pavlovas, Starikovas komanda)
	Nodarbības vieta nodarbību sistēmā par tēmu	Vispārējā nodarbība
	Šīs nodarbības mērķi	To definīcijas pareizība	Nodarbības mērķi ir labi definēti. Tie atbilst tās vietai izglītības tēmā, svešvalodu apmācības programmas prasībai un šīs klases mācību programmai.
		To plānošanas leģitimitāte nodarbību ciklā par šo tēmu	Uzdevumi ir pareizi definēti nodarbību ciklā. Ņemot vērā, ka šī ir vispārīga nodarbība par šo tēmu, uzdevumi ir šādi: 1) leksiskā materiāla konsolidācija un atkārtošana par tēmu "Krāsas"; 2) gramatiskā materiāla konsolidācija par tēmu "Darbības vārds būt apstiprinošos un jautājošos teikumos"; 3) klausīšanās prasmju attīstīšana; 4) monologa runas prasmju attīstīšana