Tipiski uzdevumi UUD veidošanai krievu valodas stundās

• Izpildīts
• krievu valodas un literatūras skolotājs, MBOU 6. vidusskola, Pyt-Yakha
• Poļiščuks A.K.

UUD veidi

• Personiskā (pašnoteikšanās, nozīmes veidošana, morālā un ētiskā orientācija)
• Regulēšana (mērķu noteikšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija)
• Kognitīvā (vispārizglītojošā, loģiskā, problēmu noteikšana un risināšana)
• Komunikatīva (saziņa un mijiedarbība, darbs grupās)

Personīgais UUD

• Pašnoteikšanās (skolēna iekšējā pozīcija, pašcieņa)
• Nozīmju veidošanās (personības motivācijas sfēras veidošanās)
• Morālā un estētiskā orientācija

• Uzdevums "Teksta analīze". Nodarbības tēma "Valoda un runa" (recenzija).
• Mērķis: nonākt pie izpratnes par nepieciešamību aizsargāt savu dzimto valodu, novērtēt un aizsargāt to, izjust lepnumu par valodas bagātību un neizsmeļamību.
• Izlasi apgalvojumu, atbildi uz jautājumu: Kā tu to saproti?
• “Jūsu priekšā ir masa - krievu valoda! Dziļa bauda jūs sauc, prieks ienirt visā tās bezgalībā un uztvert tās brīnumaino likumus. Gogols N.V.

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• "Paskaties uz sakni"
• Reiz dzīvoja rozā zilonis, un viņš nebija tāds kā citi. Visi ziloņi ir pelēki, un viņš ir rozā. Rozā zilonis bija pilnīgi viens. Kā sniegbalts mākonis klīst debesīs, tā viņš klīda, meklējot ēdienu un draugus. Pelēkie ziloņi viņu nepieņēma, jo rozā zilonis nevarēja dziedāt pelēkas dziesmas kā viņi. Sapņojot būt kopā ar viņiem, viņš domāja: “Jo labāk es dziedāšu savu rozā dziesmu, jo ātrāk viņi mani iemīlēs. Viņš nesaprata, ka rozā dziesmas un rozā dzejoļi nav vajadzīgi pelēkiem ziloņiem. Viņi negribēja zināt, ka pasaulē ir rozā kā laime. Atstumts, viņš iegāja mežā un, paņēmis rozā krāsu, uzzīmēja skaistu valsti. Šajā valstī viss bija rozā, kā vate. Virs jūras ziluma parādījās gaiši zelta un sārti mākoņi, it kā arī tur mirdzētu pasaku valsts. Rozā, tāpat kā labs burvis, padarīja visus patiesi laimīgus. Žēl, ka pelēkie ziloņi to nesaprata.
• Uzdevumi.
• 1) Kā jūs nosauktu piedāvāto tekstu?
• 2) Kāpēc?
• 3) Kurš tev ir tuvāks: rozā zilonis vai pelēks?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• Tēma "Īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpes"
• Uzdevums "Draugu anketa"
• Izveidojiet "Draugu anketu", sastādiet jautājumus anketai, izmantojot īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpes. Pats aizpildiet “Par mani” pirmo lapu, pēc tam nosūtiet anketu draugiem un radiem.

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• Teksta analīze
• 1. Izlasi apgalvojumu, atbildi uz jautājumu: Kā tu to saproti?
• “Jūsu priekšā ir masa - krievu valoda! Dziļa bauda jūs sauc, prieks ienirt visā tās bezgalībā un uztvert tās brīnišķīgos likumus. Gogols N.V.
• 2. Sniedziet piemērus par krievu valodas leksisko, morfēmisko, sintaktisko bagātību.
• 3. Pierādiet, ka jums pieder dažādas leksiskie līdzekļi izteikt domas. Turpiniet sinonīmās rindas (kurš ir vairāk?). Kuru vārdnīcu vajadzētu meklēt grūtību gadījumā?

• Spēles uzdevums "Mans visums". Uzdevuma apraksts: skolēni tiek aicināti uz ainavu lapas uzzīmēt apļus – vienu centrā un astoņus ap to. Tad savieno centrālo apli ar pārējiem apļiem-planētām ar līnijām-stariem. Centrālajā aplī ierakstiet burtu "I", bet citos - šādu teikumu beigas:
• 1. Mana mīļākā spēle...
• 2. Mana mīļākā krāsa...
• 3. Mans labākais draugs...
• 4. Mans mīļākais dzīvnieks...
• 5. Mans mīļākais gada laiks...
• 6. Mans mīļākais literārais varonis ...
• 7. Mans mīļākais skaņdarbs...
• 8. Mana mīļākā filma...
• Bērni salīdzina savas atbildes, notiek grupas diskusija.
• Diskusijas jautājumi:
• - Ko tu esi uzzinājis par sevi?
• Kā jūs varat gūt labumu no šodien apgūtā?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Uzdevums "Intervija jauniešu žurnālam".
• Iedomājieties, ka jums ir uzticēts intervēt populāru mākslinieku. Un jūs saskaraties ar uzdevumu apkopot tādus jautājumus, kas ļāva žurnāla lasītājiem labāk iepazīt viņu un viņa darbu. Uzziniet, kā mākslinieks guva šādus panākumus? Kādu slavenu cilvēku radošums ietekmēja viņa izvēli? Kādus vārdus jūs lietotu, lai aprakstītu savu darbu, savu komponēto mūziku? Kas ietekmē dziesmu tekstu rakstīšanas tēmas izvēli?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Tēma "Pareizrakstība"
• Jautājumi: Kāpēc mums ir jāzina pareizrakstības noteikumi? Kur tie var jums noderēt nākotnē? Vai esat sastapies ar gadījumiem, kad pieaugušie nav zinājuši pareizrakstības noteikumus? Ko tu tajā brīdī domāji?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Tēma: "Darbības vārdu pareizrakstība."
• Uzdevumi: aizpildiet trūkstošos burtus
• 1. Kam patīk strādāt ..sya, tas (ne) sēž dīkā.
• 2. (Nav) labs plānas uzslavas..sya.
• 3. Nekļūdās tas, kurš neko (ne)dara.
• 4. Nezinošos izārstēsi bez l..karstvas (nav) ..
• Atbildi uz jautājumiem:
• 1. Kādas cilvēka morālās īpašības ir minētas sakāmvārdos?
• 2. Kāpēc šīs īpašības cilvēki novērtē?
• 3. Kurš no sakāmvārdiem tev patīk vislabāk un kāpēc?

• Tēma: "Teksta galvenā ideja." Godīgs cilvēks.
• Vai esat kādreiz dzirdējuši, ka pieaugušie par kādu saka: "Pienācīgs cilvēks"? Un vai esat domājuši par to, ko nozīmē vārds "pieklājīgs"? Varbūt cilvēks, kurš mīl kārtību, ir glīti ģērbies, neizmētā savas mantas pa dzīvokli, laicīgi ierodas darbā vai skolā? Jā, šī vārda sakne ir "kārtība". Bet mēs nerunājam par vienkāršu kārtību, bet gan par pašas dzīves uzbūvi. Šī kārtība ir lojalitāte, godīgums, cēlums, spēja saprast kāda cita nelaimi un priecāties par cita veiksmi tā, it kā tā būtu savējā. Jo vairāk šādas kārtības būs mums apkārt, jo laimīgāki dzīvos cilvēki.
• Uzdevumi:
• 1. Ko nozīmē kārtīgs cilvēks, pēc Ju.Jakovļeva domām?
• 2. Kā jūs saprotat vārdu "pieklājīgs"?
• 3. Kurā teikumā ir formulēta teksta galvenā doma?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Izlasi stāstu par V.A. Osejeva "Slikti".
• Suns nikni rēja, krītot uz priekšējām ķepām. Tieši viņai pretī, iesēdies pretī žogam, sēdēja mazs, izspūrušs kaķēns. Viņš plaši atvēra muti un žēlīgi ņurdēja. Divi zēni stāvēja blakus un gaidīja, kas notiks.
• Kāda sieviete paskatījās ārā pa logu un steidzīgi izskrēja uz lieveņa. Viņa aizdzina suni un dusmīgi sauca zēniem:
• - Kaunies!
• - Kas ir apkaunojošs? Mēs neko nedarījām! zēni bija pārsteigti.
• - Tas ir slikti! sieviete dusmīgi atbildēja.
• Ēkas uz tekstu:
• 1. Par ko ir teksts?
• 2. Kāpēc stāstu sauc par "Slikto"?
• 3. Vai sievietes reakcija uz zēnu uzvedību ir godīga?
• 4. Vai līdzīga situācija ir gadījusies ar jums vai jūsu draugiem?
• 5. Ko jūs darītu, ja jūs būtu zēni šajā stāstā?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Strādājiet pie esejas pēc gleznas "Atkal deuce"
• Jautājumi:
• Ko tu darītu puiša vietā? Vai esat kādreiz bijis līdzīgā situācijā? Kādas sajūtas jūs piedzīvojāt?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Studenti aicināti atbildēt uz jautājumiem brīvā formā rakstiski: - Kuru, jūsuprāt, var saukt par labu studentu? Uzskaitiet laba studenta īpašības. – Vai tevi var saukt par labu studentu? – Ar ko jūs atšķiraties no laba studenta? Kas jums ir nepieciešams, lai varētu droši pateikt sev: "Es esmu labs students"?

Normatīvais UUD

• mērķu izvirzīšana
• Plānošana
• Kontrole
• Labojums
• Prognozēšana
• Brīvprātīgs regulējums

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Nodarbības tēma: "Z un s prefiksu pareizrakstība."
• Mērķa formulēšana un nodarbības problemātiskā jautājuma izvirzīšana.
• Izlasot nodarbības atslēgas vārdus: Prefikss, pareizrakstība - līdzskaņa burts, nedzirdīgais līdzskaņs, balss līdzskaņa.
• Paredzēt nodarbības mērķi.(Zināt jaunais veids pareizrakstība, kāda rakstība - ir līdzskaņu burti, iemācieties rakstīt pareizrakstību - līdzskaņa burts prefiksā.)
• Katram vārda segmentam izvēlieties piemērotu prefiksu. Izlasiet iegūtos vārdus.
• ... delnik, ... pasūtīt, ... drebēt, ... galīgi, ... sūdzēties, ... pazust
• Un, ja jums būtu jāpieraksta vārdi, ar kādu problēmu jūs saskartos? Kāpēc?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Tēma: "Lietvārds"
• Jautājums: Kāds varētu būt mūsu stundas mērķis?
• Visas skolēnu atbildes tiek ierakstītas uz tāfeles. Diskusija, galvenā apzināšana.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Nodarbības tēma: "Īpašības vārds kā runas daļa."
• Uzdevums: izvēlieties no piedāvātajiem apgalvojumiem to, kas atklāj mūsu nodarbības mērķi:
• 1. Atcerieties, kādas runas daļas mēs zinām.
• 2. Noteikt neatkarīgās un apkalpojošās runas daļas.
• 3. Iemācīties atpazīt īpašības vārda morfoloģiskās pazīmes un sintaktisko lomu.

• Nodarbības tēma: "Īpašības vārds kā runas daļa."
• Uzdevumi:
• 1. Kādas īpašības vārda morfoloģiskās iezīmes jūs zināt?
• 2. Īpašības vārdam ir citas pazīmes. Novērojiet rindkopu pats un meklējiet šīs pazīmes.
• 3. Izlasi tekstu, sastādi plānu, pārstāsti pēc plāna.
• 4. Izdarīt secinājumu, korelēt to ar mācību grāmatas definīciju.

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Uzdevums "Izstrādājiet plānu mācību mērķa sasniegšanai." Nodarbībā tika formulēts mērķis: “Mums jāiemācās jauna darbība: kā rakstīt vārdus bez kļūdām ar mainīgiem patskaņiem a–o saknē -lag-, -false-”.
• Izveidojiet plānu šī mērķa sasniegšanai. Lai to izdarītu, izmantojiet ieteiktās darbības: sakārtojiet tās: 1, 2 utt.
• a) Atgādiniet dubultlīdzskaņu burtu pareizrakstības pārbaudes noteikumu un procedūru.
• b) Atgādiniet noteikumu un procedūru, kā pārbaudīt neuzsvērtu patskaņu burtu pareizrakstību saknē.
• c) Lai pārbaudītu savu versiju, meklējiet mācību grāmatā noteikumu, kā izvēlēties burtu a vai o saknē -lag-, -false-.
• d) Ievērojiet skolotāja rīcību - varbūt viņš pateiks, kā pareizi rakstīt.
• e) Noskaidro, vai ir iespējams pārbaudīt burtu a–o pareizrakstību saknē -lag-, -lozh
• f) Ievērojiet, kā pareizi tiek uzrakstīti vārdi ar mainīgiem patskaņiem a–o saknē -lag-, -lie un mēģiniet saskatīt modeli: kurā gadījumā tiek rakstīts “a”, kurā gadījumā - “o”.
• g) Pajautā gudrākajam izcilniekam, kā pareizi rakstīt.
• h) Pamatojoties uz identificēto modeli, formulējiet pareizrakstības pārbaudes noteikumu un procedūru. Pierakstiet procedūru (plānu): 1 2 3 4 5

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Tēma: “Runas daļas. Atkārtojums"
• Uzdevums: sastādiet plānu mutiskam stāstam par jebkuru runas daļu, pārbaudiet sevi mācību grāmatā.

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Uzdevums 1. "Pastāstiet visu, ko zināt par šo runas daļu saskaņā ar plānu"
• Nodarbības tēma: "Lietvārds"
• Mērķis: attīstīt spēju iegūto rezultātu korelēt ar paraugu, atrast un labot kļūdas.
• Uzdevums: Pastāstiet visu, ko zināt par lietvārdu saskaņā ar plānu:
• 1. Ko tas nozīmē?
• 2. Uz kādiem jautājumiem tā atbild
• 3. Morfoloģiskās pazīmes (pastāvīgas, nepastāvīgas).
• 4. Sintaktiskā loma teikumā.
• Vai tavā stāstā viss ir pareizi? (Izlasiet noteikumu mācību grāmatā).

• Uzdevums "Pārbaudi zināšanas ar kaimiņu." Zināšanu sistematizācijas un vispārināšanas nodarbība sadaļā "Vārddarināšana un pareizrakstība".
• Plāns.
• Kas ir vārdu veidošana?
• Kādas vārdu veidošanas metodes jūs zināt? Kas ir atvasinājuma parsēšana?
• Kas ir vārdu ķēde?
• Prakses aktivitāte: skolēni saņem aktivitāšu kartītes, kuras novērtē arī kaimiņš. Skolēni viens otram skaidro savas kļūdas. 2 cilvēki veic šo uzdevumu tāfeles slēgtajā pusē (vēlākai pārbaudei).
• Prakses bloks:
• 1. Veikt vārdu veidošanas analīzi: nejūtīgs, asns, izeja, lapa, visurgājējs, muša, bezsniega, kursa biedrs, krēsls-gulta, saullēkts.
• 2. Sastādiet vārdu veidošanas ķēdi: nejutīgums, karsēšana.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (kontroles) veidošanai

• Uzdevums: norakstīt tekstu no kartītes, ievietojot trūkstošos pareizrakstības un punktogrammas. Pārbaudiet sevi kontrolkartē, ielieciet vērtējumu, izveidojiet sarakstu ar tēmām, kas rada grūtības.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (kontroles) veidošanai

• "Pārbaudi savas zināšanas pie kaimiņa."
• Teorētiskais uzdevums: sacerēt mutvārdu stāstu pēc plāna, pastāstīt to galda biedram. Pēc uzdevuma izpildes vairāki cilvēki klasei prezentē savu atbildi.
• Praktiskais uzdevums: norakstīt tekstu, izcelt darbības vārdus.
• Skolēni viens otram skaidro savas kļūdas. Divi cilvēki veic šo uzdevumu tāfeles slēgtajā pusē (vēlāk pārbaudei).

• Nodarbības tēma ir "Lietvārds".
• Uzdevums: pierakstiet vārdu krājuma vārdus un pārbaudiet to pareizrakstību pareizrakstības vārdnīcā.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD veidošanai (korekcija)

• Uzdevums: Pārrakstiet vārdus no tāfeles, novietojiet uzsvaru, pārbaudiet sevi pareizrakstības vārdnīcā.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD veidošanai (korekcija)

• Tēma: Alfabēts
• Uz slaida ir A.S. Puškina darbu nosaukumi. Uzdevums: pierakstiet tos alfabētiskā secībā. Salīdziniet savu darbu ar vadības slaidu.

• Vingrinājums:
• 3. Kādas grūtības var rasties parsēšanas laikā?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Temats: Novecojuši vārdi
• Sniegti ieteikumi:
• Dāma vērsa uzmanību uz Gerasima dedzību. Katram gadījumam Gavrila nosūtīja hozhala postili. Pēc ceturtdaļas stundas dāma mierīgi atpūtās.
• Vingrinājums:
• Kādas grūtības rodas, lasot šos teikumus?
• Kāpēc daži vārdi ir neskaidri?
• Kas šajos vārdos ir īpašs?
• Kurā vārdnīcā var atrast šo vārdu nozīmi?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Uzdevums: Izlasi teikumus.
• Runājiet par savām jūtām.
• Kā tu saki, tā arī būs.
• Jautājumi:
• Kādas grūtības, jūsuprāt, var rasties, rakstot šos vārdus?
• No kā, jūsuprāt, būs atkarīga šo vārdu rakstība?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze."
• Vingrinājums:
• 1. Veikt izvēlētā vārda fonētisko analīzi.
• 2. Vai pietiek zināt kārtību fonētiskā parsēšana?
• 3. Kādas grūtības var rasties, veicot
• parsēšana?
• 4. Kādas ir izvēlētā vārda skaņu kompozīcijas iezīmes?

• Uzdevums: skolotājs piedāvā noklausīties muzikālo skaņdarbu "Vasaras lietus mūzika" un mutiski runāt par iedomātu attēlu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Pozitīvu noskaņojumu puišiem radīs košu varavīksnes attēlu slaidrāde Igora Krutoja brīnišķīgās mūzikas pavadījumā.
• Uzdevums: Klausieties mūzikas skaņdarbu un mutiski aprakstiet iedomātu attēlu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Tēma "Daļiņa"
• Uzdevums "JĀ-NĒ"
• Atbildiet uz jautājumiem ar vārdiem JĀ un NĒ (jautājumi slaidā):
• 1. Daļiņa ir runas servisa daļa.
• 2. Daļiņas var dot teikumos tikai papildu nokrāsas.
• 3. Daļiņas ir veidojošas un semantiskas.
• 4. VAI, TIEŠĀM, TIEŠĀM - tās ir izsaukuma daļiņas.
• 5. Ir runas daļas, kas ir homonīmas partikulām.
• 6. NOT un NI ir negatīvas daļiņas.
• 7. Daļiņa ir teikuma dalībnieks.
• 8. - KA ir daļiņa.
• 9. WOULD, LI, SAME raksta atsevišķi.
• 10. Daļiņas DIEZ, DIEZ pauž šaubas.
• Apskatiet nākamo slaidu, pārbaudiet sevi, ieliekot plusu vai mīnusu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Tiek ieslēgta prezentācija ar mūziku, un slaidos parādās dažādu runas daļu vārdi, un skolēni tiek aicināti veidot teikumus, aprakstot savas sajūtas, klausoties melodiju.

Kognitīvā UUD

• vispārējā izglītība
• prāta mežģis
• Problēmu izvirzīšana un risināšana

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze." Uzdevumi:

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Tēma: Polisemantiski un vienvērtīgi vārdi.
• Dotās mīklas:
• Tie parasti ir paredzēti šūšanai,
• Un es viņus redzēju pie ezīša.
• Notiek uz priedes un Ziemassvētku eglītes,
• Un tos sauc ... (adatas)
• Lidoja baltas mušas
• Viņi sēdēja pagalmos, uz jumtiem.
• Neskaiti baltās mušas,
• Tā muša kā pūka. (Sniegpārslas)
• Piezīmju grāmatiņā es esmu slīps un taisns,
• Pavisam citā nozīmē
• Esmu izstrādes padome.
• Un visbeidzot, dažreiz es visus sastādīšu rindā. (Lineāls)
• Vingrinājums:
• Atrisiniet mīklas.
• Atrodiet pareizrakstību pavediena vārdos.
• Kas šiem vārdiem ir kopīgs?
• Kāda ir viņu atšķirība? Vai šeit ir kāds papildu vārds?

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Nosakiet homonīmu vārdu runas daļu. Pamato savu atbildi. Ierakstiet secinājumus piezīmju grāmatiņā.
• Komandieris runāja vienkārši un pārliecinoši. "Mani vienkārši apžilbināja spilgtā gaismas zibspuldze.
• Maza spole, bet vērtīga. - Lai dzīvo miers uz planētas!

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze."
• Uzdevumi:
• 1. Apstipriniet ar teksta piemēriem, ka viens burts var nozīmēt divas skaņas.
• 2. Kādi burti un kad tie var apzīmēt divas skaņas?
• 3. Kādos gadījumos burtu un skaņu skaits var nesakrist?

• Nodarbības tēma: "Nenoteikti vietniekvārdi."
• Uzdevums: Izveidojiet pasaku vai smieklīgu stāstu, izmantojot nenoteiktus vietniekvārdus.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Uzdevumi:
• 1. Kā skaņas kompozīcija ir saistīta ar ortopēdiju?
• 2. Kā fonētika ir saistīta ar pareizrakstību?
• 3. Sastādiet stāstu vai pasaku, izmantojot atšķirīgus lietvārdus.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Tēma "Prefiksu PRE- un PRI pareizrakstība"
• Radošs mājasdarbs: uzrakstiet pasaku par to, kā prefiksi PRE- un PRI- strīdējās.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Nāciet klajā ar pasaku par morfēmām par tēmu "Morfēmu valstība". Reiz bija morfēmas, un tad vienu dienu ... ..
• Uzstādiet jautājumus stāstam.

• Uzdevums: Izlasiet pie sevis vēstules, kas atnāca uz meža skolu. Izvēlieties burtu, kas jums patīk. Pasaki man kāpēc.
• Uzdevums: Izlasi tekstu un uzmini, kas ir vēstules autors.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (problēmu iestatīšana un risināšana)

• Sadaliet vārdus divās grupās:
• ZEMS, ĀTRI, LĒNI, VĒLU, PA kreisi, pa labi, pa kreisi, pa labi
• Uz kāda pamata jūs izplatījāt apstākļa vārdus? Pastāstiet mums par saviem atklājumiem.
• Temats: Vārda sakne
• Vingrinājums:
• Kāpēc ir nepieciešams izmantot vārda sakni, lai izskaidrotu vārda leksisko nozīmi?

• Tēma "Īpašvārdi".
• Ilgtermiņa mājasdarbs: veiciet nelielu pētījumu par neparastiem īpašvārdiem, kas saistīti ar jūsu ģimeni. Prezentēt pētījuma rezultātus klasē.

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD veidošanai un problēmu risināšanai)

• viens no jautājumiem. To palīdzēs izdarīt vārdnīcas un tālāk teksts.
• avoti (ieteicams katrā gadījumā)
• skolotājs).
• Neaizmirstiet ilustrēt zinātniskās pozīcijas un secinājumus
• konkrētus piemērus.
• 1. Vai vienas saknes vārdi: gabals, uzkoda, kumoss, kārdinājums, māksla, izveicīgs?
• 2. Vai vārdiem ir viena sakne: lapsene, ass, apse, ēzelis,
• 3. Vai tā ir taisnība, ka dotie vārdi var būt
• dažādas daļas runa: ļauns, labs, krāsns, zināt, mans, riešana, līme, trīs?

Komunikatīvais UUD

• Komunikācija un mijiedarbība
• Grupas darbs

• Uzdevums: Sagatavo detalizētu atbildi – pētījumu par
• viens no jautājumiem. To izdarīt palīdzēs vārdnīcas un tālāk minētie avoti (katrā gadījumā to iesaka skolotājs). Neaizmirstiet ilustrēt zinātniskās pozīcijas un secinājumus ar konkrētiem piemēriem.
• Pārrunājiet ar klasesbiedriem:
• 1. Vai vārdiem ir viena sakne: lapsene, ass, apse, ēzelis,
• bāze, skelets, sala, asa?
• 2. Vai taisnība, ka augstāk minētie vārdi var būt dažādas runas daļas: ļauns, labais, krāsns, zināt, mans, miza, līme, trīs?

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD (komunikācija un mijiedarbība) veidošanai

• Uzdevums: Mēģiniet atbildēt uz šiem jautājumiem pats, pēc tam pārrunājiet grupās un pēc tam izlasiet, ko mums saka uzziņu vārdnīcas, un izdariet atbilstošus secinājumus.
• - Kāpēc dažreiz, raksturojot cilvēku, mēs sakām: “Lisa Patrikeevna”?
• - Mēs visi zinām par olimpiskajām spēlēm, un kāpēc nemierīgo mieru sauc par olimpiskajām spēlēm?
• – Vai kāds svarīgs jautājums, ko mūsdienās mēdz dēvēt par apaļo galdu, ir jāapspriež pie apaļā galda?
• (Lisa Patrikejevna. Neapstiprināta. Vai ironiska. Par viltīgu, divkosīgu cilvēku, krāpnieku.
• Olimpiešu miers. Nesabojāts miers.
• Apaļais galds. Grāmata. Tikšanās, diskusija par kaut ko ar vienlīdzīgām dalībnieku tiesībām).

• Priekšmets. Vēstules smiltis pēc c. 5. pakāpe
• Uzdevums 1. "Pastāstiet noteikumu." Pirmā grupa apspriež vēstules rakstīšanas noteikumu s pēc c, bet otrais - burta pareizrakstība Un pēc c. Tad abu komandu kapteiņi mainās vietām un izstāsta savu noteikumu citai grupai tā, lai visi grupas dalībnieki varētu to pateikt visas klases priekšā. Kad kapteiņi atgriežas savās vietās, skolotājs lūdz kādu no komandas sniegt pilnīgu atbildi par burtu pareizrakstību. s-Un pēc c.
• Funkcijas grupā: 1) kapteinis 2) laika uzraugs; 3) skaļrunis; 4) komunikācijas organizators; 5) dizainers.

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD veidošanai (darbs grupā)

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze" (darbs pa pāriem).
• Uzdevums: Sagatavojiet atbildes uz jautājumiem:
• Kādi burti var apzīmēt divas skaņas?
• 2. Kādos gadījumos šie burti apzīmē divas skaņas? Sniedziet piemērus.
• 3. Kādus līdzskaņus sauc par sonorantiem? Kādas ir to īpašības?
• 4. Veiciet piedāvāto vārdu fonētisko analīzi: jūra, enkurs, kajīte, izlidošana.
• Skolēni noklausās kaimiņa atbildi uz rakstāmgalda un novērtē to. Visa klase klausās vairākas atbildes. Pēc tam skolēni apmainās ar burtnīcām, pārbauda vārdu fonētiskās analīzes pareizību un novērtē to.

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD veidošanai (darbs grupā)

• Grupas projekts "Viena vārda portrets"
• Instrukcija:
• 1. Sadalieties 4 grupās.
• 2. Izvēlieties vārdu, ar kuru strādāt.
• 3. Atrodi šo vārdu dažādās vārdnīcās un enciklopēdijās.
• 4. Uzziniet, cik bieži un kur šis vārds tiek lietots tagad.
• 5. Apvienojiet savu meklējumu rezultātus prezentācijā.
• 6. Izvēlieties skaļruni.
• 7. Prezentējiet savu projektu klasesbiedriem.

Ieviešot jaunus federālo štatu izglītības standartus, skolotāju darbībai sāka izvirzīt jaunas prasības. Viena no šīm prasībām ir universālu mācību aktivitāšu īstenošana mācību procesā.

Universālās mācīšanās darbības saprot spēju mācīties, t.i., subjekta spēju pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Ir šādi universālo izglītības aktivitāšu veidi:

1. Personīgās universālās mācību aktivitātes nodrošina skolēnu vērtībsemantisko orientāciju un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.
2. Normatīvie pasākumi nodrošina, ka studenti organizē savas mācību aktivitātes. Tie ietver mērķu izvirzīšanu, plānošanu, prognozēšanu, kontroli, korekciju, novērtēšanu, brīvprātīgu pašregulāciju.
3. Kognitīvās universālās darbības ietver vispārizglītojošas, loģiskās, problēmu noteikšanas un problēmu risināšanas darbības.
4. Komunikatīvas darbības nodrošina sociālo kompetenci un citu cilvēku, komunikācijas vai darbības partnera pozīcijas ievērošanu, spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu diskusijā, integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Protams, stundā vienādi jāīsteno visu četru veidu darbības.Katram skolas priekšmetam ir sava unikālā specifika. Attiecīgi universālo mācību aktivitāšu veidošana jāīsteno atbilstoši šīm pazīmēm.

Šajā nodaļā tiks aplūkotas krievu valodas un literatūras kā mācību priekšmetu iezīmes, skolēnu vecuma īpatnības, personīgo universālo izglītības aktivitāšu specifika.

Mūsdienu vidusskolēnu iezīmes

Mūsdienu skolēnu iezīmes ir pētījuši daudzi pētnieki (Buņejevs R.N., 2002, Iļjušins L.S., 2006, Toršilova E.M., 2001, Stepanovs P.V., 2006, Efremovs K., 2007, Sobkins V.S. un citi). Īsi izklāstīsim galvenās idejas, kas ir nozīmīgas mūsu pētījumam.

Svarīga mūsdienu bērnu īpašība ir spēcīgāka sava “es” sajūta pasaulē. Tā sekas ir brīvāka un neatkarīgāka uzvedība nekā bērniem iepriekšējos gados. Attiecīgi notiek bērna atdalīšanās no kolektīva, no ģimenes, dažkārt pamatu morāles normas sabrūk.

Interneta laikmetā skolēniem ir "klipu domāšana", kas prasa dinamisku un dozētu materiāla pasniegšanu hiperteksta veidā. Ar klipu domāšanu pasaule pārvēršas par atšķirīgu, maz savstarpēji saistītu faktu mozaīku. Šajā sakarā skolēni diez vai var saprast teksta tēmu un galveno domu, uztver mākslas darbu virspusēji, neredz zemtekstu un dziļu jēgu.

Mūsdienās pusaudži arvien vairāk laika pavada pie televizora ekrāna un datora. No šūpuļa, ko ieskauj elektronika, skolēni labi pārzina jaunās tehnoloģijas un ir neiecietīgi pret citu tehnisko nekompetenci. Pusaudžiem ir pragmatiska attieksme pret jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu: viņi “iegūst”, “lejupielādē” informāciju. Informāciju viņi uztver kā neizšķirtu, neskatās uz atrastās informācijas autoriem. Daiļliteratūras darbi paliek prātā ārpus autora un stāsta vai romāna tapšanas laika, un tajā pašā laikā analīzes hronoloģiskais aspekts pazūd otrajā plānā. Individuālais pragmatisms ļoti ātri iekaro pozīcijas skolēnu prātos. Studenti "apgūst" tikai tos priekšmetus, kas viņiem nepieciešami turpmākai dzīvei.

Atbilstoši popularitātes pakāpei mūsdienu pusaudžu aktivitātes brīvajā laikā, piemēram, brīvdienās, tiek sakārtotas sekojošā secībā: TV skatīšanās, mūzikas klausīšanās, spēlēšanās datorā, sarunas ar draugiem pa telefonu, skatīšanās. videokasetes, lasīšana. No tā izriet, ka viņi ierodas nesagatavoti uz literatūras stundām, kur nepieciešams iepriekš izlasīt tekstu, kas bremzē izglītības procesu.

Daudzi pusaudži izrāda neticību tradicionālajām vērtībām, viņi uzskata, ka tradicionālās morāles normas un vērtības ir relatīvas, tās visas nav jāievēro. Tāpēc viņi viegli lamājas stundās, nerespektē citu cilvēku viedokli.

Mūsdienu skolēni sagaida, ka visas nodarbības būs vieglas un jautras. Studenti vēlas iegūt labas atzīmes ar minimālu piepūli.

Kopumā mūsdienu skolēns ir aktīvs mūsdienu skolas sociāli kultūrizglītojošās telpas dalībnieks, kura darbību nosaka veiksmes stāvoklis konkrētā darbības jomā.

vispārīgās īpašības Krievu valoda kā mācību priekšmets

Krievu valoda kā mācību priekšmets ir skolēnu izglītības pamats. Atverot pieeju zināšanu iegūšanai visos citos skolas kursa priekšmetos, veidojot izglītībai un pašizglītībai nepieciešamās prasmes un iemaņas, pašam priekšmetam “Krievu valoda” ir liela izziņas nozīme. Tieši viņš ved bērnus pie tādas svarīgas realitātes parādības kā valoda izpratnes, valodas pamatlīdzekļu (fonētisko, leksisko, gramatisko) apzināšanās. Krievu valodas stundās bērni apgūst četrus runas veidus: lasīšanu, rakstīšanu, runāšanu, klausīšanos. Šeit skolēni apzinās formas un nozīmes attiecības, attīsta loģisko domāšanu, gūst priekšstatu par valodas attīstību, iepazīstas ar jauniem un novecojušiem vārdiem utt.

Krievu valodas stundās tiek risināti nopietni izglītojoši uzdevumi, bērniem ir lepnuma sajūta par skaisto un vareno krievu valodu; analīzes spēju attīstība noved pie atbildīgas attieksmes vārdu izvēlē, uz runas pareizību un lasītprasmi.

Krievu valodas kā akadēmiskā priekšmeta specifika slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, tas ir mācību priekšmets un, otrkārt, līdzeklis visu pārējo mācību priekšmetu apguvei. Vadošais virziens krievu valodas izpētē ir visu veidu skolēnu garīgās un runas aktivitātes attīstība, pamatojoties uz valodas izjūtu un maksimālu saskaņotu tekstu izmantošanu.

Literatūras kā skolas priekšmeta vispārīgie raksturojumi

Literatūra – pamata akadēmiskā disciplīna, kas veido jaunākās paaudzes garīgo tēlu un morāles vadlīnijas. Viņa ieņem vadošo vietu skolēna emocionālajā, intelektuālajā un estētiskajā attīstībā, viņa pasaules uzskatu veidošanā un nacionālā apziņa bez kura nav iespējama tautas garīgā attīstība kopumā. Literatūras kā skolas mācību priekšmeta specifiku nosaka literatūras kā kultūras fenomena būtība: literatūra pēta pasauli estētiski, mākslinieciskos tēlos paužot cilvēka esības bagātību un daudzveidību. Tai ir liels spēks ietekmēt lasītājus, iepazīstinot viņus ar tautas un cilvēces morālajām un estētiskajām vērtībām.

Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta satura pamats ir mākslas darbu lasīšana un tekstuālā izpēte, kas veido krievu klasikas zelta fondu. Katrs klasiskais darbs vienmēr ir aktuāls, jo ir adresēts mūžīgām cilvēciskām vērtībām. Students izprot labestības, taisnīguma, goda, patriotisma, mīlestības pret cilvēku, ģimeni kategorijas; saprot, ka nacionālā identitāte atklājas plašā kultūras kontekstā. Holistiska mākslas darba uztvere un izpratne, literārā teksta analīzes un interpretācijas spējas veidošanās iespējama tikai ar atbilstošu lasītāja emocionālo un estētisko reakciju. Tās kvalitāte tieši atkarīga no lasītāja kompetences, kas ietver spēju baudīt verbālās mākslas darbus, attīstītu māksliniecisko gaumi, nepieciešamo vēsturisko un teorētisko un literāro zināšanu un prasmju apjomu, kas atbilst skolēna vecuma īpatnībām.

Literatūras un krievu valodas attiecības ir saistītas ar skolas izglītības tradīcijām un vārda komunikatīvo un estētisko funkciju dziļo saikni. Vārda māksla atklāj visu valsts valodas bagātību, kas prasa uzmanību valodai tās mākslinieciskajā funkcijā, un krievu valodas apguve nav iespējama bez pastāvīgas atsauces uz mākslas darbiem. Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta apgūšana ir vissvarīgākais nosacījums skolēna runas un lingvistiskajai pratībai. Literārā izglītība veicina viņa veidošanos runas kultūra.

Viena no literārās izglītības sastāvdaļām ir skolēnu literārā jaunrade. Dažādu žanru radošie darbi veicina studenta analītiskās un tēlainās domāšanas attīstību, lielā mērā to veidojot. kopējā kultūra un sociālās un morālās vadlīnijas.

Personīgās universālās mācīšanās aktivitātes skolas izglītības sistēmā

Personīgais UUD nodrošina studentu vērtībsemantisko orientāciju (spēju saistīt darbības un notikumus ar ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Saistībā ar izglītojošām aktivitātēm ir jāizšķir divu veidu darbības:

nozīmes veidošanas darbība, t.i. studentu nodibināšana starp izglītības darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas motivē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Skolēnam jāuzdod sev jautājums “kāda jēga, jēga man mācībai” un jāspēj rast uz to atbildi;

asimilētā satura morāli ētiskā novērtējuma darbība, kas balstīta uz sociālajām un personiskajām vērtībām, nodrošinot personisku morālu izvēli.

Personiskā UUD veidošanas veidi

Personīgās universālās izglītības darbības atspoguļo jaunākā skolēna vērtību orientāciju sistēmu, viņa attieksmi pret dažādiem apkārtējās pasaules aspektiem.

Personīgie UUD ietver:

pozitīva attieksme pret mācīšanos, izziņas darbību;

vēlme apgūt jaunas zināšanas, prasmes, pilnveidot esošās;

apzināties savas grūtības un censties tās pārvarēt;

apgūt jaunas aktivitātes;

piedalīties radošajā, radošajā procesā;

sevis kā indivīda un vienlaikus arī sabiedrības locekļa apzināšanās, vispārpieņemtu morāles un ētikas standartu atzīšana sev, spēja pašvērtēt savu rīcību un darbus;

sevis kā pilsoņa, kā noteiktas tautas pārstāvja, noteiktas kultūras apziņa, interese un cieņa pret citām tautām;

tiekšanās pēc skaistuma, vēlme saglabāt bagātību vidi un jūsu veselību.

Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai tiek izmantoti šāda veida uzdevumi:

dalība projektos;

radoši uzdevumi;

vizuālā, motoriskā, verbālā mūzikas uztvere;

attēla, situācijas, videofilmas garīga reproducēšana;

notikuma, incidenta pašvērtējums;

sasniegumu dienasgrāmatas.

Mūsdienīgam skolotājam ir jāpielieto un daudzveidīgi jāizmanto dažādas mācību tehnoloģijas, lai veidotu skolēnu mācību procesu tā, lai attīstītu katra bērna interesi un vēlmi mācīties, kā arī veidotu bērnā universālu mācību aktivitāšu kopumu. kas ļaus viņam patstāvīgi veikt mācību procesu un nodrošinās spēju organizēt patstāvīgas mācību aktivitātes.

Problēmu dialoga tehnoloģija

Problemātiskā dialoga tehnoloģija stimulē mācīšanās motivāciju; palielina izziņas interesi; veido neatkarību un pārliecību.

Krievu valodas un literatūras stundās iespējamas dažādas problemātiskas situācijas. Visproduktīvākās ir problēmsituācijas ar skolēnu viedokļu sadursmēm. Klasei tiek piedāvāts praktisks uzdevums par jaunu materiālu, t.i. tiešā nozīmē tiek izvirzīta prasība "darīt to, ko pētīsim tikai šodien". Tā, piemēram, skolēniem tiek lūgts uzrakstīt vārdus vai teikumus uz jauna noteikuma, definēt jaunu runas daļu. Tā kā nav zināšanu par šodienas tēmu, šis uzdevums neizbēgami izraisa viedokļu izplatību skolēnu vidū.

Strādājot ar problēmu-dialoģiskās mācīšanās izmantošanu, attīstās:

skolēnu prāta spējas (grūtības, kas rodas, liek skolēniem domāt, meklēt izeju no problēmsituācijas);

neatkarība (patstāvīgs problēmas redzējums, problēmjautājuma formulēšana, problemātiskā situācija, neatkarība risinājuma plāna izvēlē);

radošā domāšana (patstāvīga zināšanu pielietošana, darbības metodes, nestandarta risinājumu meklēšana).

Tādējādi problēmmācība veicina gatavības veidošanos radošai darbībai; veicina izziņas darbības attīstību; nodrošina spēcīgāku zināšanu asimilāciju; padara mācīšanos pievilcīgāku studentiem. Ieviešot šo tehnoloģiju, skolotājs strādā pie ne tikai personisku, bet arī komunikatīvu universālu mācību aktivitāšu attīstības.

Produktīva lasīšanas tehnoloģija

Pareiza lasīšanas aktivitātes veida veidošana ir trīs posmu process, kurā bērni mērķtiecīgi izprot un attīsta grāmatas (pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas). Mēs nodarbībās izceļam darba ar tekstu posmus:

pirms lasīšanas

lasot

pēc lasīšanas (kur tiek izmantota problēmu dialoga tehnoloģija)

1. posms. Balstoties uz nosaukumu, ilustrāciju un atslēgas vārdiem, bērni izsaka savus pieņēmumus par tēmu, darba varoņiem, notikumu secību.

2. posms. Patstāvīga lasīšana par sevi. Bērni pārbauda savus minējumus. Pēc tam lasīt skaļi, rindkopu pa rindkopai, ar komentāriem. Lasīšanas gaitā uzdodam jautājumus teksta izpratnei, atbildes, uz kurām bērni atrod tekstā, kā arī lasīšanas gaitā notiek vārdu krājuma darbs (t.i., lēnām sekojot autoram rindiņu pa rindiņai, dialogs ar autoru).

Radušies jautājumi atkal liek domāt par atbilžu-pieņēmumu rašanos un pašpārbaudi turpmākās lasīšanas gaitā.

3. posms. Pēc izlasīšanas mēs uzdodam problemātisku jautājumu tekstam kopumā. Bērni atbild uz jautājumu, notiek saruna, kas palīdz izprast autora ieceri, "paslēpta starp rindiņām", stāsts par rakstnieku, par viņa personību.

Turklāt darbs kļūst sarežģītāks un dziļāks. Izšķir izteiksmīgus līdzekļus: tēlainus izteicienus, personifikācijas, metaforas, epitetus un salīdzinājumus. Tiek aplūkots arī valodas stils, rakstības īpatnība, tehnikas, formas, darbu žanri.

Šī tehnoloģija ir laba, jo tā vienlaikus izstrādā vairākas universālas mācību aktivitātes. Pirmajā posmā notiek mērķu izvirzīšana, puiši cenšas patstāvīgi noteikt vēl nezināmā teksta tēmu, domā, kā pieiet tā analīzei un prognozē turpmāko attīstību.

Otrajā posmā skolēni vispirms nodod tekstu caur sevi, tas ir, viņi izstrādā personīgās universālās mācību aktivitātes. Un tad viņi pāriet uz dialogu, atbildot uz jautājumiem, pārrunājot izlasīto. Tādējādi tiek attīstītas komunikācijas prasmes.

Trešais posms absorbē visus četrus universālo zinātnisko darbību veidus: bērni runā tekstā (komunikatīvi), novērtē tekstu no morāles un ētikas standartu viedokļa (personiski), formulē un analizē problēmu (kognitīvā), meklē "atslēga" teksta analīzei, analīzes secība (regulatīva).

Pareizas lasīšanas aktivitātes veida veidošanas tehnoloģija iemāca bērniem jēgpilni lasīt literāru darbu, attīsta skolēnu lasīšanas tehniku ​​un runu, palīdz bērnā ieaudzināt mīlestību pret vārdu, valodu un, pats galvenais, pret lasīšanu. Tas audzina arī spēju mācīties - spēju pašorganizēties, lai risinātu izglītības problēmas, kas veicina individuālo progresu galvenajās personības attīstības jomās, veido regulējošus universālus mācību pasākumus.

Tehnoloģija izglītības panākumu novērtēšanai

Izglītības sasniegumu (mācību sekmju) vērtēšanas tehnoloģija ir vērsta uz skolēnu kontroles un vērtēšanas neatkarības attīstīšanu, mainot tradicionālo vērtēšanas sistēmu, kā arī ir cieši saistīta ar regulējošām universālajām izglītības aktivitātēm. Studenti attīsta spēju patstāvīgi novērtēt savas rīcības rezultātu, kontrolēt sevi, atrast un labot savas kļūdas; motivācija panākumiem. Atbrīvojot skolēnus no bailēm no skolas kontroles un vērtēšanas, radot ērtu vidi, tas palīdz saglabāt viņu garīgo veselību.

Tolerantas attieksmes audzināšana pret citiem lēmumiem noved pie skolēna personības attīstības.

Vērtēšanas tehnoloģija tiek ieviesta mācību priekšmetu mācību materiālos (piezīmju grāmatiņās ieskaitei un kontroles darbi), "Skolnieka dienasgrāmatās", piezīmju grāmatiņās par metapriekšmeta rezultātu diagnostiku.

Septembrī bērni paši formulē skolas dzīves noteikumus, mācās pierakstīt grafiku no pirmās skolas dienas ar burtiem vai nosacītām zīmēm, mācās novērtēt paši savus panākumus, attieksmi pret mācību stundām. Mācību gada beigās bērns var novērtēt savu mācību gadu.

Sistemātiska bērnu iesaistīšana vērtēšanas aktivitātēs ļauj veidot adekvātu pašvērtējumu, jo, izvērtējot citu reakciju, viņš vērtē attiecībā pret sevi.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana literatūras un krievu valodas stundās ļauj attīstīt skolēnu spēju orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās; apgūt praktiskus veidus darbam ar informāciju; attīstīt prasmes, kas ļauj apmainīties ar informāciju, izmantojot mūsdienīgus tehniskos līdzekļus.

IKT tehnoloģijas ļauj veidot adekvātu pašvērtējumu, mācīšanās un mācīšanās motivācijas apziņu, adekvātu reakciju uz grūtībām, kritisku attieksmi pret informāciju un tās uztveres selektivitāti, cieņu pret informāciju par citu cilvēku privāto dzīvi un informācijas rezultātiem. , veidojas juridiskās kultūras pamats informācijas izmantošanas jomā. Tiek veikta metasubjekta komunikācija.

Darbs pie personīgo universālo izglītojošo darbību veidošanas tiks veidots visā skolā. Personīgās universālās mācību aktivitātes nodrošina skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (morāles normu zināšanas, spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai nepieciešams kombinācijā izmantot dažādas tehnoloģijas. Un pašas personīgās universālās mācību aktivitātes ir jāattīsta kopā ar citām mācību aktivitātēm, piemēram, komunikatīvām, regulējošām un kognitīvām.

Bibliogrāfija

1. Avdulova, T.P. Pusaudži informācijas telpā // Mācīšanās psiholoģija. - Sanktpēterburga, 2010. - Nr. 4. - lpp. 28-38.
2. Argunova, E. R. Aktīvās mācību metodes: mācību grāmata.-metode. pabalsts / E. R. Argunova, R. F. Žukovs, I. G. Maričevs. - M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2005. - 104 lpp.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L.A. No OUUN līdz UUD. // Pirmais septembris. [ Elektroniskais resurss]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . Piekļuves režīms: 31.05.2013.
4. Universālo izglītības aktivitāšu veidi // Kā plānot izglītības aktivitātes pamatskolā. No darbības līdz domai / Red. A.G. Asmolovs. - M., 2010. - 231 lpp.
5. Zaiceva, I. I. Maršrutēšana nodarbība. Metodiskie ieteikumi / I Zaiceva // Pedagoģiskā darbnīca. - M .: "Viss skolotājam!", 2011. - Pilotizdevums. - P. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Mācāmies mācīties! Kas ir universālas mācību aktivitātes un kāpēc tās ir vajadzīgas. [Elektroniskais resurss]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Piekļuves režīms: 31.05.2013.
7. Korčagina, M. V. Universālu mācību aktivitāšu vērtība literatūras studiju panākumiem. // Pirmais septembris. [Elektroniskais dokuments]: http://festivāls. 1september.ru/articles/625419/. Piekļuves režīms 02.06.2013.
8. Kuzņecovs, A.A. Par otrās paaudzes skolas standartiem / A.A. Kuzņecovs. // Pašvaldības vienība: inovācijas un eksperiments. - M .: Izglītība, 2008. - Nr. 2. - S. 3-6.
9. Lisičenkova, S. A. Mūsdienu skolēnu īpašību ietekme uz viņu kognitīvo motivāciju [Teksts] / S. A. Lysichenkova // Jaunais zinātnieks. - 2012. - Nr.4. - S. 428-431. [Elektroniskais dokuments]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Piekļuves režīms: 31.05.2013.
10. Mišakina, T.L., Gladkova, S.A. Universālu izglītojošu darbību veidošana.- M .: Yuventa, 2009. - 48s.
11. Petrova, I. V. Līdzekļi un metodes skolēna universālo izglītojošo darbību veidošanai [Teksts] / Petrova I. V. // Jaunā zinātniece. - 2011. - Nr.5. T.2. – S. 151-155.
12. Tarasovs. S.V. Skolēns mūsdienu izglītības vidē. Monogrāfija. - Sanktpēterburga: Izglītība-Kultūra, 2001. - 151 lpp.
13. Toršilovs, E.M. Mūsdienu skolēni: vērtību orientācijas, vēlmes un gaumes: sociāli psihiskie rezultāti. pētījumiem // Izvestija RAO. - 2001. - Nr.4. - 86.-95.lpp.
14. federālā zeme izglītības standarts pamata vispārējā izglītība / Izglītības un zinātnes ministrija Ros. Federācija. - M.: Apgaismība, 2010. - 31s.

BEI DPO (PC) "Chuvash Republican Institute of Education" Izglītības ministrijas Čuvašas Republikas departamenta un pamatizglītības metožu laboratorijas projekts par tēmu: Universālu izglītības pasākumu veidošana krievu valodas stundās 1. klasē Darba vadītāja - Rybakova A.V. Pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore Pabeigusi Grigorjeva Svetlana Kronidovna MBOU "Kadetu skola Nr. 14" pasniedzēja Čeboksari Čeboksari 2014 Projekta saturs Ievads 1. Teorētiskie pamati universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanai jaunāko klašu studentiem kā līdzeklis. no krievu valodas. UUD veidošanas iezīmes pirmklasniekiem UUD veidošanās lasītprasmes stundās 2. Izglītības tehnoloģiju izmantošana 3. Uzdevumu piemēri krievu valodā universālo darbību veidošanai. Secinājums Izmantotā literatūra Problēma: UUD veidošanās specifika pirmklasniekiem krievu valodas stundās. Mērķis: apzināt praktiskās iespējas un veidus UUD veidošanai krievu valodas stundās. Uzdevumi: 1. Apgūt programmu UUD veidošanai sākumskolās (saskaņā ar GEF IEO). 2. Analizēt UUD veidošanas iespējas lasītprasmes stundās. 3. Izstrādāt nodarbības kopsavilkumu ar izveidoto UUD sadalījumu. Paredzamais rezultāts: paaugstināta kompetence šīs problēmas risināšanā krievu valodas stundās 1. klasē. Gala produkts: metodiskajā portfolio mape "UUD veidošanās pamatskolā". Ievads Mūsdienu pasaule mainās arvien ātrāk. Ik pēc desmit gadiem informācijas apjoms pasaulē dubultojas. Tāpēc skolā iegūtās zināšanas pēc kāda laika noveco un ir jālabo. Mūsdienās mācīšanās rezultāti kļūst arvien pieprasītāki nevis specifisku zināšanu, bet gan prasmes mācīties veidā. Ir parādījušās jaunas sociālās prasības, kas izglītības mērķus definē kā skolēnu vispārējo kultūras, personisko un kognitīvo attīstību, nodrošinot tādu izglītības pamatkompetenci kā “mācīt mācīties”, pamatojoties uz to, Federālais pamatskolas izglītības standarts. Izglītība kā galvenos rezultātus noteica nevis priekšmeta, bet gan personiskās un metapriekšmeta universālās mācīšanās aktivitātes. Universālas mācību aktivitātes neveidojas ārpus mācību priekšmeta satura. To veidošanā ir iesaistīts katra priekšmeta skolotājs par noteiktu saturu. Tas dod iespēju patstāvīgi sekmīgi apgūt studentu zināšanas, prasmes un kompetences. Priekšmets "Krievu valoda" ir pamatskolas pamatpriekšmets. Citu priekšmetu mācīšanas rezultāti lielā mērā ir atkarīgi no panākumiem krievu valodas apguvē. Šis priekšmets nodrošina indivīda vissvarīgākās kompetences - spēju mācīties - veidošanos, rada labvēlīgus apstākļus studentu personīgajai un kognitīvajai attīstībai, t.i. veicina personīgo, kognitīvo, universālo mācību aktivitāšu veidošanos. komunikatīvais, regulējošais un metapriekšmets Es kā skolotājs praktiķis turpinu pētīt un attīstīt šo problēmu tālāk izglītības sistēmā "Skola 2100". 1. Teorētiskie pamati universālu izglītības pasākumu veidošanai jaunākiem skolēniem kā efektīvas krievu valodas mācīšanas līdzeklim. Pirmklasnieku ECM veidošanas iezīmes Universālo mācību aktivitāšu sistēma ir noteikta federālajā štata izglītības standartā 2 paaudzes pamatskolai Kā daļu no galvenajiem ECM veidiem, ko nosaka vispārējās izglītības galvenie mērķi, četri bloki var Izšķirt: 1. Personiskos 2. Regulējošos 3. Kognitīvos 4. Komunikatīvos Tagad skolēni aktīvi piedalās katrā mācību posmā: aktīvi pieņem mācību uzdevumu, analizē tā risināšanas veidus, izvirza versijas, nosaka kļūdu cēloņus. Gan skolai, gan ģimenei jāveido motivācija mācīties. Bērnam jābūt personīgai interesei Tātad personīgie rezultāti pamatskolas izglītības posmā Personīgie rezultāti (spēja patstāvīgi izdarīt izvēli domu, jūtu un vērtību pasaulē un būt atbildīgam par šo izvēli) Novērtēt situācijas un darbības (vērtības, morālā orientācija) Izskaidrojiet savu vērtējumu, motīvu, mērķu nozīmi (personīgā pašrefleksija, spēja sevi attīstīt, motivācija zināšanām, studijām) Pašnoteikt dzīves vērtības un rīkoties saskaņā ar tām, atbildīgs par savu rīcību (personiskais amats, krievu un pilsoniskā identitāte) Šajā tabulā ir parādīti pamatskolas absolventa personīgie rezultāti. Un kādi ir pirmklasnieka personiskie rezultāti? Novērtējiet vienkāršas situācijas un nepārprotamas darbības kā "labas" vai "sliktas" no: vispārpieņemtiem filantropijas morāles noteikumiem, cieņa pret darbu, kultūru utt. cik svarīgi ir spēlēt “labā skolnieka” lomu, cik svarīgi ir rūpēties par savu veselību svarīgi atšķirt “skaisto” no “neglīto” Pamazām saproti, ka nav iespējams iedalīt cilvēkus “labajos” un “sliktajos” Paskaidrojiet, kāpēc noteiktas nepārprotamas darbības var novērtēt kā “labu” vai “sliktu” Izskaidrojiet sev, kādi ieradumi man patīk un kuri nepatīk (personiskās īpašības), ko es daru ar prieku un ko nē (motīvi), ko es daru labi un ko es nedaru (rezultāti) Apzināties sevi kā vērtīgu daļu liela daudzveidīga pasaule (daba un sabiedrība) Paskaidrojiet, kas mani saista ar maniem radiem, draugiem, klasesbiedriem; ar tautu, Dzimteni; ar visiem cilvēkiem; daba Izvēlēties rīcību, pamatojoties uz zināmiem un vienkāršiem, vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem Atpazīt savus sliktos darbus uzdevumi) Pirmklasnieka prasmes. Mācieties noteikt nodarbības mērķi stundā ar skolotāja palīdzību Izrunājiet darbību secību stundā Iemācieties izteikt savu pieņēmumu (versiju) Iemācieties strādāt saskaņā ar piedāvāto plānu Iemācieties sniegt emocionālu vērtējumu par klases aktivitātes stundā Iemācīties atšķirt pareizi izpildītu uzdevumu no nepareizas informācijas) Izgūt informāciju, orientēties savā zināšanu sistēmā, veikt iepriekšēju informācijas avotu atlasi zināšanu meklēšanai, iegūt jaunas zināšanas dažādos veidos Apstrādāt informāciju, lai iegūt vēlamo rezultātu, tai skaitā izveidot jaunu produktu Pārveidot informāciju no vienas formas citā un izvēlēties sev ērtāko formu Pirmklasnieka kognitīvā UUD Atšķirt jauno no jau zināmā ar skolotāja palīdzību Virzīties mācību grāmatā (uz izplatība, satura rādītājā, vārdnīcā) Atrodiet atbildes uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, savu dzīves pieredzi un stundā iegūto informāciju Izdariet secinājumus visas klases kopdarba rezultātā Salīdziniet un grupējiet objektus Atrodiet modeļus figūru izkārtojums pēc viena atribūta vērtības Nosauciet vienkāršu pazīstamu darbību secību, atrodiet nokavētu darbību pazīstamā secībā Atstāstiet sīkus tekstus, nosauciet to tēmas. Sava komunikatīvā UUD (spēja sazināties, mijiedarboties ar cilvēkiem) Komunikatīvais UUD pirmklasnieks Formulējiet savas domas runā (viena teikuma vai īsa teksta līmenī) Apgūstiet no galvas dzejoli, prozas fragmentu Iesaistieties sarunā klasē un dzīvē Klausīties un saprast citu runu Izteiksmīgi lasīt un pārstāstīt tekstu Kopīgi vienoties par uzvedības un komunikācijas noteikumiem un ievērot tos Mācīties pildīt dažādas lomas grupā (vadītājs, izpildītājs, kritiķis) Komunikācijas prasmju attīstības pamats ir trīs veidu dialogu (slaidu) sistemātiska izmantošana nodarbībās: Skolotājs students (dialogs lielā grupā) Students (dialogs mazā grupā) Students students (dialogs pa pāriem ) Kritēriji UUD veidošanās novērtēšanai. studenti ir: atbilstība psiholoģiskajām un vecuma normatīvajām prasībām, kas ir formulētas katram UUD veidam, ņemot vērā noteiktu viņu attīstības stadiju; UUD īpašību atbilstība iepriekš noteiktām prasībām. Lai sasniegtu jaunus izglītības rezultātus, jāmaina gan izglītības process, gan mācību tehnoloģijas. UUD veidošana lasītprasmes stundās Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana, izmantojot mācību grāmatas un mācību līdzekļus "Skola 2100" (uz 1. klases piemēru): Apsveriet galvenās pieejas 1. klases mācību grāmatās par tēmu "Rakstprasme", kuras mērķis ir personīgo rezultātu veidošanās un dažādu grupu universālas mācību aktivitātes. Mācot lasītprasmi lasītprasmes stundās, veidojas personīgie rezultāti un visa veida universālās mācīšanās aktivitātes: komunikatīvā, kognitīvā un regulējošā. Katra lasītprasmes stunda ietver posmu "Darbs ar tekstu". Šis posms vēlāk ieplūst literārās lasīšanas stundās. Darbs ar tekstu lasītprasmes stundās ietver jēgpilnu, radošu garīgu darbību, kas nodrošina daiļliteratūras satura attīstību, estētiskās uztveres attīstību. Pamatskolā būtisks līdzeklis, lai organizētu izpratni par autora pozīciju, autora attieksmi pret darba varoņiem un parādīto realitāti, ir elementāru teksta izpratnes metožu izmantošana tekstu lasīšanas laikā: komentēta lasīšana, dialogs ar autoru. caur tekstu. Darbs ar tekstu nodrošina: pašnoteikšanās un sevis izzināšanas veidošanos, kas balstīta uz "es" salīdzināšanu ar literāro darbu varoņiem caur emocionāli efektīvu identifikāciju; − pilsoniskās identitātes pamati, iepazīstoties ar Krievijas varonīgo vēsturisko pagātni un piedzīvojot lepnumu un emocionālu iesaistīšanos savu pilsoņu varoņdarbos un sasniegumos; (Šim nolūkam Primer saturā iekļauti tādi teksti kā: K. Ušinska “Mūsu Tēvzeme” P.97; “Krievijas pilsētu nosaukumi” P.71; “Krievijas upju nosaukumi”); − estētiskās vērtības un, pamatojoties uz tām, estētiskie kritēriji; - morālā un ētiskā novērtējuma darbības, identificējot varoņu darbību morālo saturu un morālo nozīmi; - spēja saprast kontekstuālo runu, pamatojoties uz notikumu un varoņu darbību attēla rekonstrukciju; - spēja patvaļīgi un izteiksmīgi veidot kontekstuālu runu, ņemot vērā komunikācijas mērķus, klausītāja īpašības; - spēja noteikt loģisku cēloņsakarību starp notikumiem un darba varoņu darbībām. Darbs ar tekstu paver iespējas loģisku analīzes darbību veidošanai, salīdzināšanai un cēloņsakarību noteikšanai. Orientēšanās valodas morfoloģiskajā un sintaktiskajā struktūrā un vārdu un teikumu struktūras noteikumu asimilācija, burtu grafiskā forma nodrošina zīmju-simbolisku darbību attīstību - aizstāšanu (piemēram, skaņu ar burtu), modelēšanu. (piemēram, vārdu salikums, sastādot diagrammu) un modeļa transformācija (vārda modifikācija). Primer un Copybooks grafiskos simbolus, shēmas bieži izmanto dažāda veida vārdu (patskaņu, līdzskaņu) un teksta analīzei. Lai izstrādātu modelēšanas darbību, ir nepieciešams organizēt studentu aktivitātes. Ņemot vērā vecumu, visefektīvākais veids, kā radīt motivāciju, ir izmantot pasakas un tekstus, kas atspoguļo reālas dzīves situācijas, kas ir tuvas bērna pieredzei. Tieši šim nolūkam Primerā skaņas raksturojums tiek dots, izmantojot mazā cilvēka shēmu, kas rada bērnā interesi un augstu motivāciju veikt dažādus uzdevumus, kas saistīti ar mazā cilvēka shēmām, un skolotājs šajā brīdī. izstrādā fonētikas zināšanas, sarežģītību, bet par to nozīmi nav jārunā. Un, visbeidzot, uzdevumi ir jānodrošina ar secīgu pāreju no materiālām (objektīvām) formām uz shēmām un tālāk uz simboliem un zīmēm. Piemēram, nodarbība "Lielais burts E" ir vērsta uz kognitīvo universālo mācību aktivitāšu attīstību. (Primer grāmata, 146.-147. lpp.) Darbs ar vārdiem, kas apzīmē vārdus. a) Vārdu lasīšana, kas apzīmē vārdus. (Emma, ​​​​Ella, Ediks, Eduards.) − Kas visiem šiem vārdiem kopīgs? – Un kam šie vārdi var piederēt? (Emma, ​​​​Ella, Ediks, Edvards.) Skolotājs var parādīt cilvēku portretus un piedāvāt tos parakstīt ar atbilstošajiem vārdiem. Atzīmēsim pirmo skaņu šajos vārdos. Kādu krāsu tu lieto? (Sarkans) Kāpēc? - Nosauc šos burtus. Kāpēc bija nepieciešams lielais burts? - Kādos vārdos [E] ir stresā? Vai jūs uzminējāt, kāpēc mēs šodien lasām šos vārdus? b) Iepazīšanās ar lielo burtu E. - Salīdziniet drukātos un rakstītos burtus. c) Vārdu krājuma vingrinājums. Kādās grupās šos vārdus var iedalīt? - Vai mūsu klasē ir puiši, kuru vārdi sākas ar skaņu [E]? Visas iepazīšanās nodarbības ar jaunu materiālu ir vērstas uz regulējošu universālu izglītojošu darbību mērķtiecīgu veidošanu. Mēs jau zinām daudzus burtus un varam uzrakstīt dažus vārdus. Apskatiet Primer lapā un plānojiet mūsu nodarbības šodien. - Kas šodien būs jauns nodarbībā? Plāns (aptuvens) 1. Darbs ar rasējumiem. 2. Skaņu izolācija vārdā. 3. Iepazīšanās ar jaunu vēstuli. 4. Zilbju un vārdu lasīšana. 5. Vārdu shēmu sastādīšana. 6. Strādāt ar priekšlikumu. 7. Burtu, zilbju un vārdu rakstīšana. 8. Darbs ar tekstu. Komunikatīvais UUD: 1) mēs veidojam spēju klausīties un saprast citus; 2) veidojam prasmi veidot runas paziņojumu atbilstoši uzdevumiem; Normatīvās UUD: 1) mēs veidojam spēju izteikt savus pieņēmumus, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatas materiālu; 2) veidojam prasmi novērtēt mācību aktivitātes atbilstoši uzdevumam; 3) veidojam spēju paredzēt gaidāmos darbus (sastādīt plānu); Kognitīvā UUD: 1) mēs veidojam spēju iegūt informāciju no diagrammām, ilustrācijām, tekstiem; 2) veidojam spēju sniegt informāciju diagrammas veidā; 3) veidojam spēju identificēt objektu būtību, pazīmes; 4) veidojam spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi; 5) veidojam spēju vispārināt un klasificēt pēc pazīmēm; 6) veidojam spēju orientēties mācību grāmatas izplatībā; 7) veidojam spēju ilustrācijā rast atbildes uz jautājumiem. Personīgais UUD: 1) mēs veidojam spēju parādīt savu attieksmi pret varoņiem, izteikt savas emocijas; 2) veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai; 3) mēs veidojam spēju novērtēt darbības atbilstoši noteiktai situācijai. Laikā, kad mācās lasīt un rakstīt, bērni apgūst visu krievu valodas kursu. Primer and Copybook patiesībā ir krievu valodas mini mācību grāmata. Šajā laikā bērni vēro krievu valodas parādības, iezīmes, bet nelieto nekādu terminoloģiju, mācās tikai pamanīt. Jau Bukvarā darbs ar tekstu sākas produktīvas lasīšanas tehnoloģijas ietvaros. Tas dod iespēju sagatavot pirmklasniekus darbam ar tekstiem par dažādiem priekšmetiem. Šis darbs sākas tieši lasītprasmes stundās. Nodarbības fragments Grupā (N. Sladkova teksts "Meža būda", 45. lpp.). Strādājiet pie teksta. 1. Pirms lasīšanas. - Paskaties uz ilustrāciju. Redziet, kāda dzīvniekam ir spēcīga aste, spēcīgas ķepas. Kur šis dzīvnieks dzīvo? (Ūdenī.) Kā viņš pārvietojas? (Peld.) – Izlasām virsrakstu. Kas ir būda? (būda, māja.) Un kur to māju tā sauc? (Biežāk Ukrainā.) - Dīvaini, kāpēc tad "Meža būda"? Kurš mums stāstīja par šo dzīvnieku? Izlasi autora vārdu. 2. Darbs ar tekstu lasīšanas laikā. a) Skolotāja lasīšana ar komentāriem. c) Pārlasīšana. Selektīvā lasīšana. – No kā bebri būvē būdu? Izlasi. Kā izskatās bebru māja? Kā autors nosauc teksta varoni? Kā bebri uzcēla savu māju? Parādiet, kādas kustības viņi veica. Kā bebrs nokļūst savā mājā? Kādus vārdus autors sauc par ieeju mājā? Kā bebrs gatavojas ziemai? - Kāds viltīgs bebrs, tā viņš uzcēla būdu. Tā ir arī aizsardzība pret ienaidniekiem. Nekas tā vienkārši nenotiek, ja nav logu un durvju, tad tā ir nepieciešamība. Bebrs nevar cīnīties ar ienaidniekiem uz sauszemes. Viņš ir labs tikai ūdenī. Ļoti interesants dzīvnieks. 3.Pēc izlasīšanas. Kādus jaunus vārdus jūs sastapāt tekstā? Ko tie nozīmē? Ko uzzinājāt par bebra dzīvi? Bebri ir ļoti interesanti dzīvnieki. Viņu kažoks ir ļoti vērtīgs, tāpēc pirms 30 gadiem bebru skaits samazinājās. Tika izveidotas rezerves, kurās zinātnieki un speciālisti vēroja dzīvnieku dzīvi, darīja visu, lai palielinātu to skaitu, pat paši cēla šīs mājas, un bebri tās ar prieku apdzīvoja. Tādējādi mācību grāmatās ir materiāls, kas skolēniem ir nepieciešams un ko var apgūt. Students var apgūt maksimumu, bet viņam (skolotāja vadībā) jāapgūst minimums. Lai to izdarītu, skolotājam ir jāpieņem jaunie izglītības mērķi, jānodod tie caur sevi, jāapgūst darbības veida izglītības tehnoloģijas. Veidojot vispārizglītojošās prasmes un iemaņas, nevajadzētu aizmirst par psiholoģisko klimatu: stundas galvenais tonis, psiholoģiskā komforta gaisotne, pamudinājums uz panākumiem darbā - tas viss palīdz lasītprasmes stundas padarīt spilgtas un efektīvas. Tātad, lai organizētu izglītojošus pasākumus, pakāpeniski veidotu spēju mācīties jaunākajos audzēkņos, skolotājam:  Pirms jaunas izglītības informācijas ieviešanas jānodrošina skolēnu pozitīva pieņemšana, kas saistīta ar viņu izpratni par jaunu zināšanu nepieciešamību;  ieviest jaunu koncepciju, salīdzinot to ar jau esošajiem skolēnu izglītības arsenālā; lai to izdarītu, rūpīgi jāstrādā pie katra jēdziena svarīgo atšķirīgo iezīmju noteikšanas;  organizēt visu izglītības procesa dalībnieku izglītojošu mijiedarbību nodarbībā;  Mācīt skolēniem "tehnoloģijas" strādāt patstāvīgi un izmantot šo darba formu klasē, lai pilnveidotu visas tās izpausmes. 2. Izglītības tehnoloģiju izmantošana Sadarbīgās mācīšanās tehnoloģiju skolotājs izmanto, lai radītu apstākļus kopīgām aktivitātēm, izglītojošai sadarbībai grupā, pārī. Tehnoloģija ļauj veidot komunikācijas prasmes, paškontroles prasmes, veido personiskās īpašības. Pētnieciskās darbības tehnoloģija tiek izmantota gan skolēnu klasē, gan ārpusstundu aktivitātēs. Skolēnu iekļaušana pētnieciskajā darbībā jau no sākotnējā līmeņa ļauj attīstīt tādas prasmes kā vērošana, eksperimentēšana, salīdzināšana, hipotēžu izvirzīšana, secinājumu izdarīšana, argumentēšana.Projekta aktivitātes tiek izmantotas mācību stundās, sociālajā praksē un ārpusstundu aktivitātēs. Projekta darba loģika ietver studentu patstāvīgo darbu no mērķa noteikšanas līdz produkta prezentācijai, tāpēc ir nepieciešams projekta metodi ieviest katra skolotāja praksē. Problemātiskā dialoga tehnoloģija jau no pamatskolas vecuma māca izvirzīt hipotēzes, atrast veidus, kā atrisināt pretrunas un apstrādāt informāciju. Spēļu tehnoloģija jaunākiem skolēniem ir vienmērīga pāreja no pirmsskolas vecums mācīšanai. Didaktiskās un lomu spēles veicina indivīda morālo īpašību veidošanos, spēju sadarboties, aktivizē izziņas darbību un motivāciju. UUD veidošanas tehnoloģiju saraksts 1. Skolotājs vērš uzmanību uz jebkura uzdevuma attīstošo vērtību. 2. Skolotājs atzīmē bērna progresu salīdzinājumā ar viņa pagātnes rezultātiem. 3. Skolotājs parāda, kāpēc ir vajadzīgas šīs vai citas zināšanas, kā tās dzīvē noderēs, neuzkrītoši pārraidot bērniem mācīšanas nozīmi. 4. Skolotājs mudina bērnus atklāt jaunas zināšanas, apgūstot jaunu materiālu. 5. Skolotājs māca bērniem strādāt grupās, parāda, kā nonākt pie kopīga risinājuma grupu darbā, palīdz bērniem risināt izglītības konfliktus, mācot konstruktīvas mijiedarbības prasmes. 6. Skolotājs stundā lielu uzmanību pievērš bērnu pašpārbaudei, mācot atrast un labot kļūdas. Saskaņā ar piedāvāto algoritmu bērni mācās novērtēt uzdevuma rezultātus. Skolotājs parāda un izskaidro, kāpēc tika likta tāda vai cita atzīme, māca bērniem novērtēt darbu pēc kritērijiem un patstāvīgi izvēlēties vērtēšanas kritērijus. 7. Skolotājs vērtē ne tikai sevi, bet ļauj arī citiem bērniem piedalīties vērtēšanas procesā, uzdevuma beigās, nodarbības beigās skolotājs kopā ar bērniem izvērtē bērnu apgūto, bet arī ļauj citiem bērniem līdzdarboties. kas strādāja un kas ne. 8. Skolotājs izvirza stundas mērķus un strādā ar bērniem mērķu virzienā - "lai kaut ko sasniegtu, mērķis ir jāzina katram nodarbības dalībniekam." 9. Skolotājs māca bērniem prasmes, kas viņiem noderēs darbā ar informāciju - pārstāstīšanā, plāna sastādīšanā, māca izmantot dažādus informācijas atrašanai izmantotos avotus. 10. Skolotājs pievērš uzmanību atmiņas attīstībai un domāšanas loģiskajām operācijām, dažādiem izziņas darbības aspektiem. 11. Skolotājs vērš uzmanību uz vispārīgiem rīcības veidiem konkrētā situācijā – un māca bērniem izmantot vispārinātus darbības veidus. 12. Skolotājs izmanto projektu darba formas klasē un ārpusstundu pasākumos. 13. Skolotājs māca bērnam izdarīt morālu izvēli darbā ar vērtīgu materiālu un tā analīzi. 14. Skolotājs uzskata, ka bērnam ir jāspēj plānot un paredzēt savu rīcību. 15. Skolotājs iesaista bērnus konstruktīvās aktivitātēs, kolektīvās radošās darbībās, iesaistot pasākumu organizēšanā un rosinot bērnu iniciatīvas. 16. Skolotājs vienmēr dod iespēju izlabot kļūdu, parāda, ka kļūda ir normāli, galvenais, lai no kļūdām varētu mācīties. 17. Skolotājs palīdz bērnam atrast sevi, veidojot individuālu maršrutu, sniedzot atbalstu, veidojot veiksmes situāciju. 18. Skolotājs māca bērnam izvirzīt mērķus un meklēt veidus, kā tos sasniegt, kā arī risināt problēmas, kas rodas. 19. Skolotājs māca bērniem sastādīt rīcības plānu pirms kaut ko darīt. 20. Skolotājs neuzkrītoši nodod bērniem pozitīvas vērtības, ļaujot viņiem tās izdzīvot un ar savu piemēru pārliecināties par to nozīmi un nozīmi. 21. Skolotājs māca dažādus domu izteikšanas veidus, mākslu strīdēties, aizstāvēt savu viedokli, respektēt citu viedokli. 22. Skolotājs organizē darbības formas, kuru ietvaros bērni varētu dzīvot un apgūt nepieciešamās zināšanas un vērtības. 23. Skolotājs māca bērniem, kā efektīvi iegaumēt un organizēt aktivitātes. 24. Skolotājs parāda, kā sadalīt lomas un pienākumus, strādājot komandā. 25. Skolotājs mācību procesā aktīvi iesaista ikvienu, kā arī veicina mācību sadarbību starp skolēniem, skolēniem un skolotāju. 26. Skolotājs un skolēni strādā kopā, lai atrisinātu radušās mācību problēmas. 27. Skolotājs klasē izmanto IKT interaktīvās iespējas. 28. Skolotājs organizē darbu pāros maiņās, mācību staciju ietvaros. 29. Skolotājs dod iespēju bērniem patstāvīgi izvēlēties uzdevumus no piedāvātajiem. 30. Skolotājs māca bērniem plānot savu brīvo laiku. 3. Uzdevumu piemēri krievu valodā universālo darbību veidošanai. 1. Vārdu skaita atklāšana teikumā. Mērķis: noteikt bērna spēju atšķirt priekšmetu un runas aktivitātes. Novērtētas universālas mācību aktivitātes: zīmju-simboliskās izziņas aktivitātes, spēja diferencēt zīmju un simbolu plānu un mācību priekšmetu plānu. Skolotājs nolasa teikumu un lūdz nosaukt, cik vārdu ir teikumā, un nosaukt tos. 1. Sakiet, cik vārdu ir teikumā. 2. Izrunājiet pirmo vārdu, otro utt. Ieteikumi: Maša un Petja devās uz skolu. Taņa un Koļa spēlē bumbu. 2. Rakstiski atšifrēt teikumu shēmas. rūc. Ezītis __________. 3. Skaņas grafiskais diktāts "Plus mīnuss". Vārdu defise ar dubultajiem līdzskaņiem. Zīme "+" norāda vārdus, kurus var pārsūtīt, un zīme "" norāda tos, kurus nevar pārsūtīt. Pirts, grams, gripa, kases aparāts, kross, klase, tonna, summa, masa, strīds. + + + + + 4. Slazdošanas uzdevumi. Šādās mācību situācijās nav gatavu rīcības metožu, skolēni meklē paši savus darba veidus. a) Es nosaukšu vārdus, saka skolotājs, un tu sasit plaukstas, ja dzirdi skaņas [w] un [w] vārda sākumā: vabole, būda, birste, joks, draudzība, mašīna, niedre, žirafe, svarīgi. b) Atrodi katram vārdam skaņu māju. stārķis zilonis pīle kamene vilks c) Kuram vārdam ir vairāk skaņu mājas: arbūzs vai ķirbis? Vabole vai lauva? Skudra vai tauriņš? 5. Problēmsituācijas ar pārsteigumu vai apmulsumu. Mācot tēmu “Līdzskaņu skaņu maiguma apzīmēšana rakstveidā ar burta I palīdzību”, uzdevums: patstāvīgi pierakstīt vārdus ar apgūtajiem burtiem - māte, paklājiņš, bumba. Pārbaudes laikā tiek atklātas dažādas vārda bumba rakstības. Kuram no puišiem ir taisnība? Kāds jautājums rodas? 6. Uzdevumi ar trūkstošiem datiem māca studentu strādāt patstāvīgi, analizēt mācību situāciju. Vārds sākas ar burtu T. Kāda ir pirmā skaņa tajā. Tālāk tiek veidots izglītojošs dialogs, kurā skolotāja lomu uzņemas bērni, un, atbildot uz jautājumiem, skolotājs apzināti pieļauj kļūdas. Kas ir jālūdz skolotājam, lai precīzi atbildētu uz jautājumu? Secinājums. Izglītības panākumi pamatskolā lielā mērā ir atkarīgi no universālu izglītības pasākumu veidošanās. Universālās izglītības aktivitātes, to īpašības un īpašības nosaka izglītības procesa efektivitāti, jo īpaši zināšanu asimilāciju, prasmju veidošanos, pasaules tēlu un galvenos studentu kompetenču veidus, tostarp sociālās un personiskās. Universālu izglītības aktivitāšu attīstība nodrošina studenta psiholoģisko jaunveidojumu un spēju veidošanos, kas savukārt nosaka apstākļus augstiem panākumiem izglītības darbībā un akadēmisko disciplīnu attīstībai. Universālo izglītojošo darbību komplekss, ko skolēni veic stundās, izmantojot aktivitātes metodes tehnoloģiju, rada labvēlīgus apstākļus federālā štata izglītības standarta prasību īstenošanai metapriekšmeta izglītības rezultātu veidošanai, jo skolai pieder būtiska loma veidojot skolēnu mācību aktivitātes, kur pašam skolēnam jākļūst par visaktīvāko priekšmetu, skolotājam ir svarīgi redzēt skolēnu visos viņa darbības posmos. Skolotāja gatavības izmantot universālās mācību aktivitātes rādītāji: katras universālās mācību aktivitātes satura pārvaldīšana un saiknes starp tām; prasme izvēlēties universālas mācību aktivitātes atkarībā no mācību mērķa, mācību priekšmeta specifikas, skolēnu vecuma īpatnībām; prasme organizēt izglītojamo darbību universālo izglītības pasākumu veidošanā, tai skaitā: 1) objektīvu nosacījumu piešķiršana universālas izglītības pasākumu pareizai īstenošanai; 2) universālo izglītības pasākumu īstenošanas kvalitātes plānošana (formas, vispārinājuma pakāpes, izvietošanas pasākumu, neatkarības pasākumu ziņā); 3) apmācības uzdevumu atlase un to izpildes secības noteikšana. UUD veiksmīgas veidošanas nosacījums ir mūsdienu metožu un tehnoloģiju apguve, ko veic izglītības procesa organizācijas skolotāji. Tas prasa atkāpšanos no iedibinātajām tradīcijām un papildu pūles no skolotāja puses. Taču bez atbilstošu psihopedagoģisko tehnoloģiju ieviešanas UUD un uz tām balstītās kompetences paliks studentu individuālo spēju jautājums. Literatūra: 1. A.G. Asmolovs. Rokasgrāmata skolotājiem "Kā izstrādāt universālas mācību aktivitātes pamatskolā: no darbības līdz domai." - M.2008. 2. Kā izveidot universālas mācību aktivitātes pamatskolā. No darbības līdz domai: skolotāja rokasgrāmata; rediģēja A.G. Asmolova, 3. izd., M.: Apgaismība, 2011. 3. Davidovs V.V. Kas ir mācību darbība?// Pamatskola 1999. Nr.7.S.1218. 4. Kondratjeva E.P. Projekti - 4: GEF IEO: pirmie ieviešanas soļi. Mācību līdzeklis skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem. Čeboksari, 2014. 5. Cukermans G.A. Kā jaunāki skolēni mācās mācīties, Maskava Rīga, 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart . ru. ru. skola2100 . google://sites. com/site/universalnyebnyedejstvia/School 2100 1. klase lasītprasmes stunda Tēma: Lasīšanas vingrinājums. Ievads ieteikumiem. Mērķi: iepazīstināt ar prievārda jēdzienu, iemācīt atšķirt prievārdus, novērot, kā tie tiek rakstīti ar citiem vārdiem, parādīt to lomu teikumā, iemācīt lasīt un analizēt tekstus; Attīstīt prasmi strādāt grupās, pāros, spēju veikt introspekciju savā darbībā; izkopt draudzību, laipnību, veidot pozitīvu motivāciju mācīties caur veiksmes situāciju. UUD: Meta-subjekts: Regulējošais:   Veidojam spēju paredzēt gaidāmo darbu; Mēs veidojam spēju izteikt savu pieņēmumu, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatu vai citu materiālu; Kognitīvie:     Veidojam spēju izdarīt secinājumus; Mēs veidojam spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi; Veidojam spēju orientēties mācību grāmatā; Secinājumu izdarīšanas spēju veidojam klases un skolotāja kopīgā darba rezultātā; Mēs veidojam spēju rast atbildes uz jautājumiem. Mēs veidojam spēju formulēt savas domas mutiskā un rakstiskā formā  Komunikatīva:  forma;   Personīgi:  Veidojam spēju klausīties un saprast citu runu; Mēs veidojam spēju piedāvāt palīdzību, sadarbību. Veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai;   slikti;  Veidojam spēju paust savu attieksmi pret darbu; Mēs veidojam spēju novērtēt objektu darbības, gan labas, gan veidojam spēju atpazīt valodas un runas lomu cilvēku dzīvē; Garīgi un morāli:  Morālās izjūtas, ētiskās apziņas audzināšana, lai veiktu pozitīvas darbības. Nodarbības posmi Nodarbības gaita Organizatoriskais brīdis Nodarbībā pildīsim uzdevumus, risināsim problēmjautājumus, strādāsim grupās un pāros, lasīsim tekstus, atbildēsim uz jautājumiem Aktualizēšana Veiksim vārda PAINT zināšanu skaņu-burtu analīzi; 2. Veidlapas vārdi: ABC 64.lpp. (pāris katrā grupā). 6 vārdi 3. Vārdu krājuma darbs. Frontālais darbs Izlasi vārdus: KAĶIS staigā BALTS Atrodi vārdu no 1 zilbes, no 2 zilbēm. Izlasiet vārdu, kas apzīmē objektu, objekta zīmi, objekta darbību. Izveidojiet teikumu no šiem vārdiem; Pierādiet, ka tas ir teikums (pilnīga doma); Kā vārdi ir saistīti? (izpratnē). VĀVERE LEC __ ZARA. Vai tas ir piedāvājums? Kāpēc? Kā es varu pārvērst šo ierakstu priekšlikumā? (jāpievieno vārds) Kāds vārds jāpievieno? Skolotājs ievada vārdu prievārdu Priekšvārds kalpo vārdu savienošanai teikumā. Kartes PRIEKŠPOZĪCIJA Problēmas izklāsts UUD veidošanās veidojam spēju paredzēt turpmāko darbu (sastādīt plānu); veidojam spēju sniegt informāciju diagrammas veidā; veidojam spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi; veidojam spēju vispārināt un klasificēt pēc zīmēm; attīstīt spēju klausīties un saprast citus; veidojam prasmi veidot runas paziņojumu atbilstoši uzdevumiem; ar to mēs veidojam spēju mutiski formulēt savas domas; attīstīt spēju strādāt pāros. mēs veidojam spēju parādīt savu attieksmi pret varoņiem, izteikt savas emocijas; veidojam un motivējam mērķtiecīgas izziņas darbības apguvi; mēs veidojam spēju novērtēt darbības atbilstoši noteiktai situācijai. Fiziskās kultūras minūte Primārā konsolidācija. Strādāt pāros. ABC 64.lpp. Preskriptīvs darbs. c Darbs ar tekstu Izlasi prievārdus. Ar kādiem prievārdiem tiek lietoti vārdi? Kā priekšvārdi tiek rakstīti ar vārdiem? - Atveriet receptes 10. lpp. 7. Vai šeit ir priekšvārdi? – Lasīt. - Apvelciet tos. Citu uzdevumu veikšana receptē 64. Apsveriet teksta ilustrāciju. Uzminiet, par ko mēs lasīsim. Teksta lasīšana Vai jūsu minējums atbilst? kādi ieteikumi? Kādiem priekšvārdiem lieto? Par kādiem dzīvniekiem jūs lasījāt (mājdzīvniekiem)? Kam mājās ir kaķis vai suns? Kā sauc dzīvniekus, kas dzīvo mežā, viņi paši iegūst barību? Lappuse 65 Vāvere un vilks. Lasot tekstu Kāpēc vilkam bija garlaicīgi? Ko dusmas nodarīja vilka sirdij? Un kā dzīvo labās vāveres? Vai šie vārdi var attiekties arī uz cilvēkiem? Atrodiet tekstā atrodamos prievārdus. Par ko? Patstāvīgais darbs Un tagad mēs strādāsim grupās, lai nostiprinātu zināšanas par prievārdiem. 1. grupa - mainiet vārdu, pievienojiet grupās prievārdu ledus - upes kažoks - sniega ragavas - slidkalniņš Kam domāti prievārdi? 2.grupa — izteikt priekšlikumu. │ __ _________ ______ _______ │ no _____. 3. grupa - pievienojiet prievārdu. putni - būris lapas - kaķa zars - dārza galds - stūris Pievienojiet citus vārdus, lai izveidotu teikumu. Kādus vārdus jūs satikāt? Ko uzzinājāt par piedāvājumu? Par ko jūs varat sevi slavēt? Kāpēc šī nodarbība bija nepieciešama? Kādi uzdevumi jums patika? Par ko var uzslavēt skolotāju? Odnoklassniki? Refleksija veidojam spēju klausīties un saprast citus; veidojam spēju veikt kognitīvo un personīgo refleksiju Papildjautājumi: Puzles. 1. Kura ļoti izplatītā koka nosaukums sastāv no 3 prievārdiem (priede); 2. No kādiem diviem prievārdiem var izveidot mājdzīvnieka (kaķa) vārdu un no trim (kaza).

Ziņojums par tēmu:

UUD veidošanās krievu valodas un literatūras stundās

Sagatavots

krievu valodas skolotājs

un literatūra

Karpova I.V.

2017

Mūsu laikā – informācijas tehnoloģiju un straujās zinātnes un tehnikas attīstības laikā – cilvēkam ir nemitīgi jāmācās un jāmācās no jauna.

Pēdējos gados notikušās izmaiņas izglītības sistēmā ir izraisījušas mācību metožu un tehnoloģiju pārdomāšanu. Galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas attīstību, uz bērnu spēju nodibināt kontaktu, lai komunicētu ar citiem cilvēkiem, spēju analizēt savas darbības un vārdus, redzesloka attīstīšana spējai ieinteresēt sarunu biedru vai klausītāju, kā arī loģikas attīstība kompetentai un konsekventai domu izklāstam.Visas šīs prasmes ir loģiski saukt par universālām mācīšanās aktivitātēm (UUD).

Kas ir UUD, un kāda ir to nozīme izglītībā un audzināšanā? Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un pilnveidot sevi, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā nozīmē tas ir bērna rīcības veidu kopums, kas ļauj viņam patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, organizēt šo procesu. Šādu definīciju mums sniedz metodiskā literatūra. Šobrīd tiek dota UUD attīstība pedagoģijā liela nozīme.

Universālo mācību aktivitāšu funkcijas ietver:

Nodrošināsim bērna spēju patstāvīgi veikt mācību aktivitātes, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;

Apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītošanai; nodrošinot veiksmīgu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilāciju jebkurā mācību priekšmeta jomā.

UUD veidošanās iespējama ne tikai klasē, bet arī izglītojošo pasākumu laikā. Federālā štata izglītības standarta materiālos jēdziens "ārpusskolas aktivitātes" tiek uzskatīts par izglītības procesa neatņemamu sastāvdaļu, un to raksturo kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas formās, kas atšķiras no klases stundu sistēmas. Tās īstenošanai tiek izmantotas dažādas formas:

Ekskursijas, apļi, sekcijas, sports, konferences, strīdi, olimpiādes, konkursi, konkursi, meklēšanas un zinātniskie un citi veidi.Spēles, konkursi, ekskursijas utt. ir ne tikai kolektīva izklaide, bet gan galvenais veids, kā sasniegt noteiktus mācību mērķus. Viņiem jābūt arī motīvammērķis un rezultāts. Tāpēc tāda mācību metode kā izglītojošas aktivitātes var veicināt UUD veidošanos.

Mēs varam izdarīt šādu secinājumu : UUD ir ne tikai izglītības rezultātu formulējums, bet arī ārpusskolas pasākumu rezultāti. Bērnam ir jāattīsta un jāpapildina ne tikai savs intelektuālais lauks, bet arī jāattīstās, kā arī spēja un gatavība sadarbībai, pašizglītībai, pašattīstībai. Tas ir ārpusskolas aktivitātēs. Visas ārpusskolas aktivitāšu formas veicina vispusīgi attīstītas personības attīstību.

Izglītības rezultāts tiek sasniegts sistemātiski: sākumā tā ir skolotāja darbība, tad kopā ar skolēniem darbā tiek iesaistīta sabiedrība.

Efektīvu izglītojošu darbību rezultātā iegūstam pozitīvu rezultātu – vispusīgi attīstītu bērna personību, kas ir UUD attīstības mērķis.

Universālās mācību aktivitātes var grupētčetri galvenie bloķēt:

Personīgais UUD nodrošināt skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtiem ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu), kā arī orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Attiecībā uz izglītojošām aktivitātēm ir nepieciešams izcelttrīs darbības veidi :

pašnoteikšanās personīgā, profesionālā, dzīvenozīmes veidošanās - studentu nodibināšana starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas stimulē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Skolēnam jāuzdod sev jautājums “kāda jēga, jēga man mācībai” un jāspēj rast uz to atbildi;

morālā un ētiskā orientācija - sagremotā satura morālā un ētiskā novērtējuma darbība, nodrošinot personisku morālu izvēli, pamatojoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām

Par veidošanupersonīgais universāls mācību aktivitātēs izmanto sekojošouzdevumu veidi:

dalība projektos;

radoši uzdevumi;

vizuālā, motoriskā, verbālā mūzikas uztvere;

attēla, situācijas, videofilmas garīga reproducēšana;

notikuma, incidenta pašvērtējums;

sasniegumu dienasgrāmatas. (16. slaids)

Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai klasēliteratūra varat izmantot šādas metodes:

Ļaujiet sev palīdzēt.

Iet tālāk.

Novēlota reakcija.

Uztveriet kļūdu.

Teatralizēšana.

jautājums tekstam.

Komentēts lasījums.

Ideāls darbs.

Uzdevums "Galvenā ideja". 8. klase

Nodarbības tēma: "Viendaļīgi teikumi"

Mērķis: iemācīties izcelt galveno domu, nonākt pie izpratnes par nepieciešamību zināt savas valsts vēsturi.

Bērni saņem drukātu tekstu uzdevumu kartēs:

Izlasiet tekstu skaļi:

Vai ir vērts pārlasīt ar roku rakstītas grāmatas, aplūkot laika nomelnušās freskas sen pamestās baznīcās, aizdomāties par apsūnojušā akmenī cirsta ornamenta nozīmi? Vai ir jāsaglabā baļķu būdiņas, mājas dvieļi? Nepieciešams. Cilvēks nav vienas dienas tauriņš, kas jautri plīvo saulē, nezinot, kas notiks rīt. Cilvēka liktenī pagātne, tagadne un rītdiena savijas vienotā mezglā. Cilvēks ir sava laika un savas valsts dēls, un Dzimtenes sajūta ir cieši saistīta ar vēstures sajūtu.

(E.Osetrovs)

Pabeigt uzdevumus:

Kurš teikums izsaka teksta galveno domu?

Kā cilvēkam vajadzētu attiekties pret savu vēsturi?

Mutiski izceliet šajos teikumos gramatiskos pamatus un nosakiet, vai tie ir divdaļīgi vai viendaļīgi.

Regulējošais universālas izglītības aktivitātes (prasmju organizēšana) - viņu lietu organizēšana, problēmu risināšana.Spēja organizēt savu darbu

Tie atspoguļo bērna spēju veidot izglītojošu un izziņas darbību, ņemot vērā visas tās sastāvdaļas (mērķis, motīvs, prognoze, līdzekļi, kontrole, novērtējums).

Regulējošās darbības nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:

mērķu izvirzīšana kā mācību uzdevuma izvirzīšanu, pamatojoties uz korelāciju ar to, kas jau ir zināms un apgūts studentiem, un to, kas vēl nav zināms;

Plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

- prognozēšana -rezultāta paredzēšana un zināšanu asimilācijas līmenis, tā laika īpašības;

Kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta;

Labojums - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu;

Novērtējums - skolēnu atlase un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni;

Pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, gribas pūles (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD veidošanai.

Mācību aktivitātes	Tipiski uzdevumi
mērķu izvirzīšana	Atrodi atbildi uz jautājumu "Kāpēc jums jāzina (jāspēj)?"
Plānošana	“Kā to izdarīt?”, “Kas un kā bija jādara, lai tas izdotos pareizs rezultāts?»
Izglītības pasākumu īstenošana	"Rakstīt no atmiņas ...", "Lasīt skaļi ...", "Lasīt sev ...", meklējiet papildu vārdu
Prognozēšana	Normatīvā prognozēšana "Kā jūs domājat, kādu rezultātu var iegūt?", "Vai, jūsuprāt, pietiek zināt ..., lai izpildītu uzdevumu?", "Kādas grūtības var rasties un kāpēc?"
Kontrole un paškontrole:	Normatīvā kontrole un paškontrole. Uzdevumi, piemēram, “Klasesbiedrs teica... Pārbaudīt: vai viņam ir taisnība?”, “Vai rezultāts iegūts kā paraugā?”, “Vai izdarīts pareizi?”, “Vai vari pierādīt?”, “Mainīt klades, pārbaudīt viens ar otru”, "Pārbaudiet vārdnīcā..."
Labojums	Normatīvie labojumi "Ievietojiet pareizo teikumu secību tekstā"
Novērtējums	Normatīvie rādītāji “Novērtējiet savu darbu stundā”, “Man patika ...”, “Es gribu uzslavēt sevi (vai klasesbiedrus) par to ...”, “Mani interesēja”, “Man tas šķita svarīgi ...” , "Tas man bija atklājums ...", "Šodien man bija grūti ..."
Pašregulācija	Regulējošā pašregulācija. “Jūs varat izlasīt šifrēto vārdu (sasniegt kalna virsotni), izpildot virkni uzdevumu”), psiholoģiskās apmācības vingrinājumus (piemēram, iestatījumu “Viens, divi, trīs - klausies un skaties! Trīs, divi, viens - mēs sāksim tūlīt!”), elpošanas vingrinājumi

Par veidošanuregulējošas universālas mācību aktivitātes, ir iespējami šādi uzdevumu veidi:

"apzinātas kļūdas";

meklēt informāciju piedāvātajos avotos;

savstarpēja kontrole;

savstarpējais diktāts;

strīds;

mācību materiālu no galvas klasē;

viktorīna par konkrētu jautājumu.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD veidošanai
krievu valodas stundās

Uzdevums "Izvēlieties nodarbības mērķi no piedāvātajām frāzēm." 5. pakāpe

Mērķis: veidot spēju noteikt stundas mērķi par stundas tēmu.

Nodarbības tēma ir "Darbības vārda nenoteiktā forma".

Izvēlieties no piedāvātajām frāzēm to, kas, jūsuprāt, ir mūsu nodarbības mērķis:

Definējiet darbības vārdu.

Man patīk tekstā meklēt darbības vārdus.

Iemācieties atpazīt nenoteiktus darbības vārdus, atcerieties, kādas galotnes var būt nenoteiktai formai.

Uzdevums "Pastāstiet visu, ko zināt par šo plāna priekšlikuma dalībnieku." 5. pakāpe

Nodarbību tēmas "Priekšmets", "Predikāts", "Papildinājums", "Apstākļi", "Definīcija".

Mērķis: attīstīt spēju iegūto rezultātu korelēt ar paraugu, atrast un labot kļūdas.

Uzdevums: Pastāstiet visu, ko zināt par papildinājumu (definīcija, apstāklis ​​utt.) saskaņā ar plānu:

Kas tas ir?

Ko tas nozīmē?

Uz kādu jautājumu tas atbild?

Kādas runas daļas var izteikt?

Kā tas tiek uzsvērts?

Vai tavā stāstā viss ir pareizi? (bērni noteikumu lasa mācību grāmatā).

izziņas universālas mācību aktivitātes (intelektuālās prasmes) - informācijas apstrāde

Spēja efektīvi DOMĀT un strādāt ar INFORMĀCIJU mūsdienu pasaulē

Apkārtējās pasaules izzināšanas veidu sistēma, neatkarīga meklēšanas procesa veidošana, izpēte un darbību kopums saņemtās informācijas apstrādei, sistematizēšanai, vispārināšanai un izmantošanai.

neatkarīgs kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;

nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datorrīkus:

spēja strukturēt zināšanas ;

spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā;

visefektīvākā izvēle problēmu risināšanas veidi atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

veidu atspoguļojums un darbības nosacījumi, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;

semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītajiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un tekstu uztvere māksliniecisko, zinātnisko, publicistisko un oficiālais biznesa stils; mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;

- iestudējums un formulējums problēmas, patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanā.

Par veidošanuizziņas universālas mācību aktivitātes, ir piemēroti šāda veida uzdevumi:

salīdzināt;

“atrast atšķirības” (varat iestatīt to skaitu);

"kā tas izskatās?";

meklēt lieko;

"labirinti";

pasūtīšana;

"ķēdes";

gudri risinājumi;

atbalsta shēmu sastādīšana;

strādā ar dažāda veida galdi;

diagrammu veidošana un atpazīšana;

strādāt ar vārdnīcām.

Izziņas darbību veidošanas metodiskie paņēmieni

literatūras stundās

Modelēšanas pieņemšana.

Pārsteigums.

Fantastisks papildinājums.

Tēmu krustojums.

Mēs atkārtojam ar kontroli.

Ķēdes aptauja.

Aptauja-kopā.

Treniņu spēles.

Jā un nē.

Labs slikts.

Viedoklis.

Vairāku ekrānu izkārtojums.

Komunikabls universālas darbības (komunikācijas prasmes) - komunikācija ar cilvēkiemSpēja KOmunicēt un sazināties ar cilvēkiem

Sniegt sadarbības iespējas: spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas, atbalstīt vienam otru un sadarboties. efektīvi kā skolotājs, kā arī ar vienaudžiem;patstāvīga runas aktivitātes organizēšana mutiskā un rakstiskā formā.

Par veidošanukomunikabls universālas izglītojošas aktivitātes, var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:

veikt uzdevumu partnerim;

iedomājieties sevi skolotāja lomā un izveidojiet uzdevumu klasei;

rakstiet stāstu varoņa vārdā;

izdomāt stāstu nedzīva priekšmeta vārdā (piemēram, skolas galda vārdā, atdalošas personas vārdā mīksta zīme un tā tālāk.);

atsauksmes par drauga darbu;

grupu darbs pie krustvārdu mīklas sastādīšanas;

"uzmini, par ko mēs runājam";

dialoga klausīšanās (jautājumu formulēšana atgriezeniskajai saitei);

"sagatavot stāstu...";

"aprakstiet mutiski...";

"izskaidrot..." utt.

Komunikatīvas UUD veidošanai ieteicams izmantot paņēmienus, kuru mērķis ir saprast teksta saturu:"Lasīšana ar pieturām", "Lasīšana ar piezīmēm", "Klasteru veidošana" .

"Lasīšana ar pieturām" paver iespēju darba holistiskam redzējumam. Jautājumu paraugi:

Kādas asociācijas tevī raisa tēlu vārdi un uzvārdi? "Ceriņu krūms" Kuprins, "Pamežs" Fonvizin)

Ko jūs jutāties, lasot šo daļu. Kādas sajūtas pārņēma?

Kādas cerības ir apstiprinājušās? Kas bija negaidīts?

Kā, jūsuprāt, stāsts beigsies? Kā jūs to pabeigtu?

grupēšana;

diskusija;

grupu darba forma;

projektēšanas un izpētes darbības;

teatralizācija;

pārdomas;

portfolio

studentu literāro darbu radīšana.

sagremojamā satura morālais un ētiskais novērtējums,

Spēle ir spēcīgs bērna socializācijas līdzeklis, iepazīstinot viņu ar sabiedrības normām un vērtībām. Spēle attīsta bērnā empātiju – izpratni par otra cilvēka psihisko stāvokli, spēju uz emocionālu reakciju, empātiju. Spēle attīsta arī refleksiju, spēju paskatīties uz sevi no malas. Spēle bērniem ir jaunu emociju avots, iespēja parādīt savu spēju domāt vienaudžu priekšā neformālā vidē, iespēja attīstīt spēju pielietot esošās zināšanas jaunos apstākļos, iegūt jaunu interesantu informāciju. Skolotājam spēle ir arī iespēja iegūt jaunas zināšanas, īpaši, ja šī spēle ir autora. Tas ir gan prieka, gan gandarījuma avots par sava darba rezultātiem, avots, kas savos skolēnos atklāj ko jaunu.

Savā darbā mēs izmantojam dažādas spēļu tehnoloģijas, piemēram:

Konkursi, lomu spēles, strīdi, turnīri utt.

Tiek uzskatīts, ka intelektuālās spēles ir svarīgs un veiksmīgs līdzeklis universālu mācību aktivitāšu veidošanai. Kādu UUD mēs attīstām spēles laikā?

Personīgā UUD jomā veidojas:

Studenta iekšējā pozīcija;

Personīgā izglītības aktivitātes motivācija;

Orientēšanās uz morāles standartiem un to ieviešanu.

Kognitīvā UUDveidojas, analizējot situāciju, novērtējot, veidojot loģiskās spriešanas ķēdes, izvirzot hipotēzes, to pamatojumu un izvēloties vienu versiju no komandas;spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā; izvēle visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem; rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana; semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no noklausītajiem tekstiem, kas saistīti ar dažādiem žanriem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; formulējot un formulējot problēmu, patstāvīgi veidojot darbības algoritmus radošas un pētnieciskas dabas problēmu risināšanai

Komunikatīvais UUDnav iespējams, neņemot vērā komandas dalībnieku nostāju, lomu sadalījumu komandā, spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā jautājuma apspriešanā;integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Normatīvais UUDizpaužas spējā mobilizēt spēkus, prātu un enerģiju, lai pārvarētu spēles šķēršļus, pulcēties stresa situācijā, novērtēt savu rīcību pēc spēles (“skolēnu apziņa par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst ”). Gatavošanās spēlei un pašas spēles laikā veidojas tādi UUD kā mērķu noteikšana, plānošana, lomu, pienākumu sadale, plāna sastādīšana un darbību secība. Korekcija - nepieciešamo papildinājumu veikšana plānā un darbības metodē.

Studentu universālo izglītojošo darbību apgūšana notiek dažādu izglītības priekšmetu kontekstā. Ir pilnīgi skaidrs, ka noteikta veida UUD veidošanai konkrēta priekšmeta apguves procesā nav un nevar būt stingras gradācijas. Tomēr ir iespējama uzsvara maiņa. Dažās tēmās liela uzmanība var tikt pievērsta dažu UUD veidu veidošanai, citās - citu. Bet kopumā mūsdienu stundā tiek veidoti visi četri universālo mācību aktivitāšu veidi. No pirmās stundas minūtes skolēni tiek iekļauti viņu mācību aktivitāšu organizēšanā (regulatīvajā UUD). Tie ietver mērķu noteikšanu, kā mācību uzdevuma uzstādīšanu (Ko jūs vēlētos redzēt mūsu stundā? Kādas īpašības ir jāpierāda, lai šāda nodarbība būtu?) Tālāk skolēni, atrisinājuši mīklas, patstāvīgi formulē stundas tēmu. .

Konsekvents darbs pie UUD jeb "mācīšanās prasmju" veidošanas un attīstības bērniem kopumā palielina izglītības efektivitāti, skolēnu elastīgāku un ilgstošāku zināšanu asimilāciju.

Tātad galvenais mērķis šodien ir iemācīt skolēniem “spēju mācīties”, nodrošināt jebkuram bērnam tādu attīstības līmeni, kas ļaus viņam sekmīgi mācīties ne tikai skolā, bet visas dzīves garumā. Tāpēc tik svarīgs kļūst uzdevums izveidot standarta uzdevumu un uzdevumu banku, kas vērsta uz UUD attīstību.

Skolotājam galvenais ir atcerēties, ka visi skolēni ir zvaigznes, mazi un lieli, tuvi un tālu, bet vienlīdz skaisti. Katra zvaigzne izvēlas savu lidojuma trajektoriju. Katra zvaigzne vēlas spīdēt.

Universālu mācību aktivitāšu veidošana

krievu valodas un literatūras stundās

Savdabība mūsdienu pasaule ir tas, ka tas mainās arvien ātrāk. Ik pēc desmit gadiem informācijas apjoms dubultojas. Rezultātā zināšanas, ko skolēni saņēma skolā, pēc kāda laika noveco un ir jālabo, un cilvēks nonāk sarežģītā situācijā, jo viņam skolā netika mācīta “spēja mācīties”, bet tikai dota noteiktu zināšanu kopumu, kas mūsu laikmetā strauji noveco.informācijas tehnoloģijas. Tāpēc mācīšanās rezultāti nevis specifisku zināšanu, bet gan prasmes mācīties formā mūsdienās kļūst arvien pieprasītāki.

Šajā sakarā prioritārais virziens ir nodrošināt jaunu izglītības standartu attīstības potenciālu.

Jaunās paaudzes VGOS visos izglītības līmeņos kā prioritāti izvirza uz personību orientētu, sistēmisku darbību pieeju, kas nosaka skolēnu darbības struktūru, kā arī galvenos psiholoģiskos apstākļus un zināšanu apguves procesa mehānismus. Personības attīstību izglītības sistēmā nodrošina pirmām kārtām universālu izglītības aktivitāšu (UUD) veidošanās.Universālas mācīšanās darbības tiek saprastas kā spēja mācīties, tas ir, subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Ir šādi universālo izglītības aktivitāšu veidi:

Personīgi.

Regulējošais.

Kognitīvs.

Komunikabls.

Protams, nodarbībā vienādi jāīsteno visi četri darbību veidi. Katram skolas priekšmetam ir savas unikālās īpašības. Attiecīgi universālo mācību aktivitāšu veidošana jāīsteno atbilstoši šīm pazīmēm..

Svarīga mūsdienu bērnu īpašība ir spēcīgāka sava “es” sajūta pasaulē. Tā sekas ir brīvāka un neatkarīgāka uzvedība nekā bērniem iepriekšējos gados.

Interneta laikmetā skolēniem attīstās "klipu domāšana", kas prasa dinamisku un dozētu materiāla pasniegšanu hiperteksta veidā. Ar klipu domāšanu apkārtējā pasaule pārvēršas par atšķirīgu, maz savstarpēji saistītu faktu mozaīku. Šajā sakarā skolēni diez vai var saprast teksta tēmu un galveno domu, uztver mākslas darbu virspusēji, neredz zemtekstu un dziļu jēgu.

Mūsdienās pusaudži arvien vairāk laika pavada pie televizora ekrāna un datora. No šūpuļa, ko ieskauj elektronika, skolēni labi pārzina jaunās tehnoloģijas un ir neiecietīgi pret citu tehnisko nekompetenci. Pusaudžiem ir pragmatiska attieksme pret jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu: viņi “iegūst”, “lejupielādē” informāciju. Informāciju viņi uztver kā neizšķirtu, neskatās uz atrastās informācijas autoriem. Daiļliteratūras darbi paliek prātā ārpus autora un stāsta vai romāna tapšanas laika, un tajā pašā laikā analīzes hronoloģiskais aspekts pazūd otrajā plānā. Individuālais pragmatisms ļoti ātri iekaro pozīcijas skolēnu prātos. Studenti "apgūst" tikai tos priekšmetus, kas viņiem nepieciešami turpmākai dzīvei.

Atbilstoši popularitātes pakāpei mūsdienu pusaudžu aktivitātes brīvajā laikā, piemēram, brīvdienās, tiek sakārtotas sekojošā secībā: TV skatīšanās, mūzikas klausīšanās, spēlēšanās datorā, sarunas ar draugiem pa telefonu, lasīšana . No tā izriet, ka viņi ierodas nesagatavoti uz literatūras stundām, kur nepieciešams iepriekš izlasīt tekstu, kas bremzē izglītības procesu.

Mūsdienu skolēni sagaida, ka visas nodarbības būs vieglas un jautras. Studenti vēlas iegūt labas atzīmes ar minimālu piepūli.

Kopumā mūsdienu skolēns ir aktīvs mūsdienu skolas sociāli kultūrizglītojošās telpas dalībnieks, kura darbību nosaka veiksmes stāvoklis konkrētā darbības jomā.

Krievu valodas kā skolas priekšmeta vispārīgās īpašības

Krievu valoda kā mācību priekšmets ir skolēnu izglītības pamats. Atverot pieeju zināšanu iegūšanai visos citos skolas kursa priekšmetos, veidojot izglītībai un pašizglītībai nepieciešamās prasmes un iemaņas, pašam priekšmetam “Krievu valoda” ir liela izziņas nozīme. Tieši viņš ved bērnus pie tādas svarīgas realitātes parādības kā valoda izpratnes, valodas pamatlīdzekļu (fonētisko, leksisko, gramatisko) apzināšanās. Krievu valodas stundās bērni apgūst četrus runas veidus: lasīšanu, rakstīšanu, runāšanu, klausīšanos. Šeit skolēni apzinās formas un nozīmes attiecības, attīsta loģisko domāšanu, gūst priekšstatu par valodas attīstību, iepazīstas ar jauniem un novecojušiem vārdiem utt.

Krievu valodas stundās tiek risināti nopietni izglītojoši uzdevumi, bērniem ir lepnuma sajūta par skaisto un vareno krievu valodu; analīzes spēju attīstība noved pie atbildīgas attieksmes vārdu izvēlē, uz runas pareizību un lasītprasmi.

Krievu valodas kā akadēmiskā priekšmeta specifika slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, tas ir mācību priekšmets un, otrkārt, līdzeklis visu pārējo mācību priekšmetu apguvei. Vadošais virziens krievu valodas izpētē ir visu veidu skolēnu garīgās un runas aktivitātes attīstība, pamatojoties uz valodas izjūtu un maksimālu saskaņotu tekstu izmantošanu.

Literatūras kā skolas priekšmeta vispārīgie raksturojumi

Literatūra ir akadēmiskā pamatdisciplīna, kas veido jaunākās paaudzes garīgo tēlu un morālās vadlīnijas. Tai ir vadošā vieta skolēna emocionālajā, intelektuālajā un estētiskajā attīstībā, viņa pasaules redzējuma un nacionālās identitātes veidošanā, bez kuras nav iespējama tautas garīgā attīstība kopumā. Literatūras kā skolas mācību priekšmeta specifiku nosaka literatūras kā kultūras fenomena būtība: literatūra pēta pasauli estētiski, mākslinieciskos tēlos paužot cilvēka esības bagātību un daudzveidību. Tai ir liels spēks ietekmēt lasītājus, iepazīstinot viņus ar tautas un cilvēces morālajām un estētiskajām vērtībām.

Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta satura pamats ir mākslas darbu lasīšana un tekstuālā izpēte, kas veido krievu klasikas zelta fondu. Katrs klasiskais darbs vienmēr ir aktuāls, jo ir adresēts mūžīgām cilvēciskām vērtībām. Students izprot labestības, taisnīguma, goda, patriotisma, mīlestības pret cilvēku, ģimeni kategorijas; saprot, ka nacionālā identitāte atklājas plašā kultūras kontekstā. Holistiska mākslas darba uztvere un izpratne, literārā teksta analīzes un interpretācijas spējas veidošanās iespējama tikai ar atbilstošu lasītāja emocionālo un estētisko reakciju. Tās kvalitāte tieši atkarīga no lasītāja kompetences, kas ietver spēju baudīt verbālās mākslas darbus, attīstītu māksliniecisko gaumi, nepieciešamo vēsturisko un teorētisko un literāro zināšanu un prasmju apjomu, kas atbilst skolēna vecuma īpatnībām.

Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta apgūšana ir vissvarīgākais nosacījums skolēna runas un lingvistiskajai pratībai. Literārā izglītība veicina viņa runas kultūras veidošanos.

Personīgās universālās mācīšanās aktivitātes skolas izglītības sistēmā

Personiskās universālās izglītojošās darbības nodrošina skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (spēju darbības un notikumus saistīt ar pieņemtiem ētikas principiem, morāles normu zināšanas un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Attiecībā uz izglītības aktivitātēm ir jāizšķir trīs personīgo darbību veidi:

personīgā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;

nozīmes veidošanās, t.i.plkstStudentam noteikti jābrīnās:kāda nozīme un nozīme man ir mācībai? un spētu uz to atbildēt.

morāli ētiskā orientācija, tai skaitā asimilējamā satura novērtējums (balstīts uz sociālajām un personiskajām vērtībām), kas nodrošina personisku morālu izvēli.

Personīgie UUD ietver:

pozitīva attieksme pret mācīšanos, izziņas darbību;

vēlme apgūt jaunas zināšanas, prasmes, pilnveidot esošās;

apzināties savas grūtības un censties tās pārvarēt;

apgūt jaunas aktivitātes;

piedalīties radošajā, radošajā procesā;

sevis kā indivīda un vienlaikus arī sabiedrības locekļa apzināšanās, vispārpieņemtu morāles un ētikas standartu atzīšana sev, spēja pašvērtēt savu rīcību un darbus;

sevis kā pilsoņa, kā noteiktas tautas pārstāvja, noteiktas kultūras apziņa, interese un cieņa pret citām tautām;

tiekšanās pēc skaistuma, vēlme saglabāt vides stāvokli un savu veselību.

Krievu valodas stundās personīgie UUD veidojas, pateicoties tekstiem, kas sniegti mācību grāmatās, prezentācijās, uz iepriekš sagatavotām kartītēm, rakstot esejas un prezentācijas. Šie teksti var būt morāla, morāla, patriotiska, ētiska un cita satura. Tādējādi tiek attīstīta un veidota personiskā rīcība, kas vērsta uz dzīves vērtību izpratni un pieņemšanu, kas ļauj atrast savu vietu dzīvē, orientēties morāles normās. Sākot pildīt šos vingrinājumus, analizēt šos tekstus, bērni ar skolotāja palīdzību sniedz morālu vērtējumu šo vingrinājumu saturam.

Personīgo universālo izglītojošo darbību veidošanai tiek izmantoti šādi uzdevumu veidi:

dalība projektos;

radoši uzdevumi;

vizuālā, motoriskā, verbālā mūzikas uztvere;

attēla, situācijas, videofilmas garīga reproducēšana;

notikuma, incidenta pašvērtējums;

sasniegumu dienasgrāmatas.

Lai literatūras stundās veidotu personiskas universālas mācību aktivitātes, varat izmantot šādas metodes:

Ļaujiet sev palīdzēt.

Iet tālāk.

Novēlota reakcija.

Uztveriet kļūdu.

Teatralizēšana.

jautājums tekstam.

Komentēts lasījums.

Ideāls darbs.

Normatīvais UUD nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:

mērķu izvirzīšana kā mācību uzdevuma izvirzīšanu, pamatojoties uz korelāciju starp to, kas jau ir zināms un apgūts studentiem, un to, kas vēl nav zināms;

plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

prognozēšana - rezultāta paredzēšana un zināšanu asimilācijas līmenis, to laika īpašības;

kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta;

korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana rīcības plānā un metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu; izmaiņu veikšana savas darbības rezultātā, pamatojoties uz skolēna, skolotāja, biedru vērtējumu par šo rezultātu;

pakāpe - skolēnu izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni; darbības novērtējums;

pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, gribas pūles (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.

Par veidošanuregulējošas universālas mācību aktivitātes, ir iespējami šādi uzdevumu veidi:

"apzinātas kļūdas";

meklēt informāciju piedāvātajos avotos;

savstarpēja kontrole;

savstarpējais diktāts;

strīds;

mācību materiālu no galvas klasē;

"Es meklēju kļūdas";

viktorīna par konkrētu jautājumu.

Metodiskie paņēmieni regulējošo darbību veidošanai

literatūras stundās

Z-X-U (zinām, gribam zināt, iemācījāmies un atliek noskaidrot).

Ievietot.

Izveidojiet pasi.

Zigzags.

Mugursoma.

jautājums tekstam.

Lamatas uzdevumi.

Pamatots atteikums veikt uzdevumus.

Vairākas izvēles iespējas.

Darba pārbaudei "palīgā" izveide.

Kognitīvā UUD ietver:vispārizglītojošs, loģisks izglītojošas aktivitātes, kā arī problēmas formulēšana un risināšana.

Vispārējas izglītības universālas darbības:

patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;

nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus;

zināšanu strukturēšana;

apzināta un patvaļīga runas paziņojuma veidošana mutiskā un rakstiskā formā;

visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana;

semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītajiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstu uztvere; mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;

problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu izveide radoša un pētnieciska rakstura problēmu risināšanā.

Būla vispārīgās darbības:

objektu analīze, lai izceltu pazīmes (būtiskās, nebūtiskās);

sintēze - veseluma sastādīšana no daļām, ieskaitot neatkarīgu pabeigšanu ar trūkstošo komponentu aizpildīšanu;

pamatojumu un kritēriju izvēle objektu salīdzināšanai, sērijai, klasifikācijai;

iekļaušana zem jēdziena, seku atvasināšana;

cēloņu un seku attiecību nodibināšana, objektu un parādību ķēžu attēlošana;

loģiskās spriešanas ķēdes veidošana, apgalvojumu patiesuma analīze;

pierādījums;

hipotēzes un to pamatojums.

Problēmas izklāsts un risinājums:

Problēmas formulēšana;

Patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana.

Par veidošanuizziņas universālas mācību aktivitātes, ir piemēroti šāda veida uzdevumi:

salīdzināt;

“atrast atšķirības” (varat iestatīt to skaitu);

"kā tas izskatās?";

meklēt lieko;

"labirinti";

pasūtīšana;

"ķēdes";

gudri risinājumi;

atbalsta shēmu sastādīšana;

strādāt ar dažāda veida tabulām;

diagrammu veidošana un atpazīšana;

strādāt ar vārdnīcām.

Izziņas darbību veidošanas metodiskie paņēmieni

literatūras stundās

Modelēšanas pieņemšana.

Pārsteigums.

Fantastisks papildinājums.

Tēmu krustojums.

Ļaujiet sev palīdzēt.

Mēs atkārtojam ar kontroli.

Ķēdes aptauja.

Aptauja-kopā.

Treniņu spēles.

Jā un nē.

Labs slikts.

Viedoklis.

Vairāku ekrānu izkārtojums.

Komunikatīvais UUD nodrošināt sociālo kompetenci un citu cilvēku, partneru nostājas ievērošanu saskarsmē vai darbībā, spēju uzklausīt un iesaistīties dialogā; piedalīties grupu diskusijā par problēmām; integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Komunikācijas darbības ietver:

izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana;

jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā;

konfliktu risināšana – identificēšana, problēmas identificēšana, meklēšana un izvērtēšana alternatīvi veidi konfliktu risināšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;

partnera uzvedības vadība - viņa rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana;

spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši saskarsmes uzdevumiem un nosacījumiem; monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana saskaņā ar dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām, mūsdienīgi līdzekļi komunikācijas.

Par veidošanukomunikabls universālas izglītojošas aktivitātes, var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:

veikt uzdevumu partnerim;

iedomājieties sevi skolotāja lomā un izveidojiet uzdevumu klasei;

rakstiet stāstu varoņa vārdā;

izdomāt stāstu nedzīva priekšmeta vārdā (piemēram, skolas sola vārdā, sadalošas mīkstās zīmes vārdā utt.);

atsauksmes par drauga darbu;

grupu darbs pie krustvārdu mīklas sastādīšanas;

"uzmini, par ko mēs runājam";

dialoga klausīšanās (jautājumu formulēšana atgriezeniskajai saitei);

"sagatavot stāstu...";

"aprakstiet mutiski...";

"izskaidrot..." utt.

Komunikatīvas UUD veidošanai ieteicams izmantot paņēmienus, kuru mērķis ir saprast teksta saturu:"Lasīšana ar pieturām", "Lasīšana ar piezīmēm", "Klasteru veidošana" .

"Lasīšana ar pieturām" paver iespēju darba holistiskam redzējumam. Jautājumu paraugi:

Kādas asociācijas tevī raisa tēlu vārdi un uzvārdi?

Ko jūs jutāties, lasot šo daļu. Kādas sajūtas pārņēma?

Kādas cerības ir apstiprinājušās? Kas bija negaidīts?

Kā, jūsuprāt, stāsts beigsies? Kā jūs to pabeigtu?

grupēšana;

diskusija;

grupu darba forma;

projektēšanas un izpētes darbības;

teatralizācija;

pārdomas;

portfolio

studentu literāro darbu radīšana.

Tādējādi izglītības modernizācija izvirza vidusskolas skolotājam uzdevumu pārdomāt savu pedagoģisko darbību, pārskatīt mācību pieejas un metodes, izmantojot instrumentu kopumu, kas veido universālas mācību aktivitātes, kas palīdzēs skolēnam kļūt par pilnvērtīgu sociālo. personība, kas tiecas realizēt savu potenciālu, spēj izdarīt apzinātu un atbildīgu izvēli.