პასოვი, ეფიმ იზრაილევიჩი - უცხო ენების სწავლების მეთოდების საფუძვლები. E.I. Passov სიტყვების სავარაუდო ძებნა

ტექნოლოგია „უცხო კულტურის კომუნიკაციური სწავლება

E.I. პასოვა»

ეს ტექნოლოგია, განსხვავებით უცხოენოვანი სამეტყველო აქტივობის სწავლების სხვა მეთოდებისგან, მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროცესისთვის და სთავაზობს მას ადეკვატური საშუალებების კომპლექტს. როგორია ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით შინაარსის აგების პრინციპები.

1. მეტყველების ორიენტაცია, უცხო ენების სწავლება კომუნიკაციის გზით. ეს ნიშნავს გაკვეთილის პრაქტიკულ ორიენტაციას. მხოლოდ ენის გაკვეთილებია ლეგიტიმური და არა ენის შესახებ. გზა „გრამატიკიდან ენამდე“ მანკიერია. ლაპარაკი შეგიძლიათ ისწავლოთ მხოლოდ ლაპარაკით, მოსმენა - მოსმენით, კითხვა - კითხვით. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ვარჯიშებს: რაც უფრო ჰგავს სავარჯიშო რეალურ კომუნიკაციას, მით უფრო ეფექტურია იგი. სამეტყველო სავარჯიშოებში ხდება დიდი რაოდენობით ლექსიკისა და გრამატიკის გლუვი, დოზირებული და ამავდროულად სწრაფი დაგროვება დაუყოვნებლივი განხორციელებით; არ არის დაშვებული არც ერთი ფრაზა, რომელიც არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეალურ კომუნიკაციაში.

2. ფუნქციონალურობა. სამეტყველო აქტივობას სამი მხარე აქვს: ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური. ისინი განუყოფლად არიან დაკავშირებული საუბრის პროცესში. აქედან გამომდინარეობს, რომ სიტყვების ათვისება შეუძლებელია მათი არსებობის (გამოყენების) ფორმებისგან იზოლირებულად. აუცილებელია ვისწრაფოდეთ იმისთვის, რომ სავარჯიშოების უმრავლესობა ათვისდეს სამეტყველო ერთეულები. ფუნქციონალობა გულისხმობს, რომ როგორც სიტყვები, ასევე გრამატიკული ფორმები დაუყოვნებლივ ითვისება აქტივობაში: მოსწავლე ასრულებს მეტყველების დავალებას - ადასტურებს აზრს, ეჭვობს მოსმენილზე, ეკითხება რაიმეს შესახებ, ხელს უწყობს თანამოსაუბრეს მოქმედებაში და ამ პროცესში სწავლობს საჭირო სიტყვებს ან გრამატიკულ ფორმებს. .

3. ვითარება, საგანმანათლებლო პროცესის როლზე დაფუძნებული ორგანიზაცია საგანმანათლებლო სიტუაციების მაქსიმალური მოტივირებით. ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს მასალის შერჩევას და ორგანიზებას სიტუაციებსა და კომუნიკაციის პრობლემებზე დაყრდნობით, რომლებიც აინტერესებს თითოეული ასაკის მოსწავლეს.

ყველა აცნობიერებს სიტუაციების საფუძველზე სწავლების აუცილებლობას, მაგრამ ამას სხვანაირად ესმის. სიტუაციების აღწერა ("გასასვლელთან", "სადგურზე" და ა.შ.) არ არის სიტუაცია, მას არ შეუძლია შეასრულოს მოტივაციის განცხადებების ფუნქციები, განავითაროს მეტყველების უნარი. ამის უნარი მხოლოდ რეალურ სიტუაციებს (ადამიანებს შორის, როგორც გარკვეული როლების გამომხატველებს შორის ურთიერთობის სისტემას) შეუძლია. ენის შესასწავლად არ უნდა ისწავლო ენა, მაგრამ სამყარომისი დახმარებით. ლაპარაკის სურვილი მოსწავლეში ჩნდება მხოლოდ რეალურ ან ხელახლა შექმნილ სიტუაციაში, რომელიც გავლენას ახდენს მოსაუბრეებზე.

4. სიახლე. ის გაკვეთილის სხვადასხვა კომპონენტში ვლინდება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მეტყველების სიტუაციების სიახლე (კომუნიკაციის საგნის შეცვლა, დისკუსიის პრობლემები, მეტყველების პარტნიორი, კომუნიკაციის პირობები და ა.შ.). ეს არის გამოყენებული მასალის სიახლე (მისი ინფორმაციული შინაარსი), სიახლე გაკვეთილის ორგანიზებაში (მისი სახეები, ფორმები) და მუშაობის მეთოდების მრავალფეროვნება. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები არ იღებენ უშუალო ინსტრუქციებს დამახსოვრებაზე - ის ხდება მასალასთან მეტყველების აქტივობის გვერდითი პროდუქტი (უნებლიე დამახსოვრება).

5. კომუნიკაციის პერსონალური ორიენტაცია. უსახო მეტყველება არ ხდება, მეტყველება ყოველთვის ინდივიდუალურია. ნებისმიერი ადამიანი განსხვავდება სხვისგან როგორც მისი ბუნებრივი თვისებებით (უნარებით), ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობების განხორციელების უნარით და მისი, როგორც პიროვნების მახასიათებლებით: გამოცდილება (თითოეულს აქვს საკუთარი), საქმიანობის კონტექსტი (თითოეულ სტუდენტს აქვს თავისი. საკუთარი აქტივობების ერთობლიობა, რომლითაც ის ეწევა და რომელიც არის მისი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველი), გარკვეული გრძნობებისა და ემოციების ერთობლიობა (ერთი ამაყობს თავისი ქალაქით, მეორე არა), მისი ინტერესები, მისი სტატუსი (პოზიცია) გუნდში (კლასში).

კომუნიკაციური სწავლება გულისხმობს ყველა ამ პიროვნული მახასიათებლის გათვალისწინებას, რადგან მხოლოდ ამ გზით შეიძლება შეიქმნას კომუნიკაციის პირობები: დადებითი ემოციური გაჯერება, კომუნიკაციური მოტივაციის გამოწვევა, უზრუნველყოფილია საუბრის მიზანმიმართულობა, ყალიბდება ურთიერთობები და ა.შ.

6. კოლექტიური ურთიერთქმედება არის პროცესის ორგანიზების საშუალება, რომლის დროსაც მოსწავლეები აქტიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, ხოლო თითოეულის წარმატების პირობა არის სხვების წარმატება; ინდივიდის თვითრეალიზაცია ჯგუფში.

7. მოდელირება. რეგიონალური და ლინგვისტური ცოდნის მოცულობა ძალიან დიდია და სასკოლო კურსის ფარგლებში მისი ათვისება შეუძლებელია. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია შეირჩეს იმ ცოდნის რაოდენობა, რომელიც საჭირო იქნება ქვეყნის კულტურისა და ენობრივი სისტემის კონცენტრირებულ, სამოდელო სახით წარმოსაჩენად. ენის შინაარსი უნდა იყოს პრობლემები და არა თემები.

ტექნიკის მახასიათებლები

Სავარჯიშოები. სასწავლო პროცესში თითქმის ყველაფერი სავარჯიშოებზეა დამოკიდებული. სავარჯიშოში, როგორც მზე წყლის წვეთში, ასახულია სწავლის მთელი კონცეფცია. კომუნიკაციურ ვარჯიშში ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს მეტყველების ხასიათის, ე.ი. საკომუნიკაციო სავარჯიშოები. E.I. Passov აშენებს სავარჯიშოების 2 სერიას: პირობითი მეტყველება და მეტყველება.

პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები სპეციალურად არის ორგანიზებული უნარის ფორმირებისთვის. მათთვის დამახასიათებელია ლექსიკური ერთეულების ერთნაირი გამეორება, დროში უწყვეტობა.

მეტყველების სავარჯიშოები - ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა, სურათის აღწერა, სურათების სერია, სახეები, საგნები, კომენტარები.

ორივე ტიპის ვარჯიშის თანაფარდობა შეირჩევა ინდივიდუალურად.

შეცდომები. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის პარტნიორობისას ჩნდება კითხვა, როგორ გამოსწორდეს მათი შეცდომები. ეს დამოკიდებულია სამუშაოს ტიპზე.

ფონეტიკური შეცდომები რეკომენდირებულია არა ერთდროულად გამოსწორდეს, არამედ ერთი ბგერის აღება და 1-2 კვირის განმავლობაში დამუშავება (სხვა დამახინჯებული ბგერები ჯერ არ შეამჩნიოთ); შემდეგ გააკეთეთ ეს მე-2, მე-3 ხმით და ა.შ. აუცილებელია კლასის ყურადღების მიქცევა გრამატიკულ შეცდომებზე, მაგრამ წესების ხანგრძლივმა ახსნამ მოსწავლე არ უნდა გადაიტანოს სამეტყველო დავალებისგან. სიტუაციაში საუბრისას, როგორც წესი, შეუსაბამოა შეცდომების გამოსწორება. საკმარისია გამოსწორდეს მხოლოდ ის, რაც აფერხებს გაგებას.

საკომუნიკაციო სივრცე. „ინტერაქტიული ინტენსიურის“ მეთოდი მოითხოვს სასწავლო სივრცის განსხვავებულ, ტრადიციულისაგან განსხვავებულ ორგანიზაციას. ბიჭები სხედან ნახევარწრიულად ან შემთხვევით. ასეთ ექსპრომტულ პატარა მისაღებში უფრო მოსახერხებელია კომუნიკაცია, კლასის ოფიციალური ატმოსფერო, შეზღუდვის გრძნობა მოიხსნება და არის საგანმანათლებლო კომუნიკაცია. ამ სივრცესაც უნდა ჰქონდეს საკმარისი დროითი ხანგრძლივობა, მიბაძოს მოცემულ ენობრივ გარემოში „ჩაძირვას“.

კომუნიკაცია არ არის თემა. თემის მთავარი ნაკლი არის მასში მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ნაკლებობა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი გამორჩეული თვისებაუცხო ენის მეტყველების სწავლების კომუნიკაციური ტექნოლოგია არის მეტყველების მასალის ათვისების პროცესის ორგანიზება. ეტაპები დასახული მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.)

უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობის სწავლების კომუნიკაციურ ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მექანიზმი არის ციკლურობა. ციკლი არის გაკვეთილების გარკვეული რაოდენობა, რომელიც საჭიროა მოცემული მეტყველების დოზის მეტყველების უნარების სტადიამდე მისასვლელად. გასაგებია, რომ მეტყველების უნარი, როგორც მეტყველების აქტივობის კონტროლის უნარი, უცებ არ ვლინდება ადამიანში. ნებისმიერი სამეტყველო მასალის ფლობის ოსტატობის დონემდე მიყვანა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაცულია ასიმილაციის პროცესის ყველა ეტაპი.

მეტყველების მასალის ათვისების პროცესი გადის 3 ძირითად ეტაპს:

უნარების ჩამოყალიბების ეტაპი;

უნარების გაუმჯობესების ეტაპი;

მეტყველების უნარის განვითარების ეტაპი.

სამუშაოს დაგეგმილი სამი ეტაპი არ არის სწავლის მთელი კურსის სეგმენტები, არამედ ეტაპები, რომლებიც პერიოდულად მეორდება კურსის განმავლობაში, რომლის მეშვეობითაც ყოველ ჯერზე გადის მეტყველების მასალის გარკვეული დოზა. მეტყველების ზოგადი უნარი თანდათან ვითარდება სამეტყველო მასალის ინდივიდუალური დოზების დაუფლების უნარიდან.

ამგვარად, კონკრეტულ პრობლემაზე კომუნიკაციისთვის საჭირო მეტყველების დოზა გადის ციკლის გაკვეთილების გარკვეულ რაოდენობას და მეტყველების უნარებამდე მიდის. ციკლში ყოველი გაკვეთილი გაკვეთილების ჯაჭვის რგოლია.

ასეთი სისტემა, მასალის შესწავლის თანმიმდევრულობა წარმოშობს წარმატებას დაბალ და საშუალო მაჩვენებელ მოსწავლეებშიც კი. ისინი ნაბიჯ-ნაბიჯ მიდიან მეტყველების უნარებზე. ჩნდება სწავლის ხალისი, მუშაობის სურვილი, თვითშეფასების აღზრდის პროცესი, ინდივიდის თვითრეალიზება.

E. I. პასოვი

ძვირფასო მკითხველებო, რუსული, როგორც უცხო ენის მასწავლებლებო!

სტატიების სერიის გამოცემა ზოგადი სათაურით „კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება. ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფცია კულტურათა დიალოგში.

მე და ჩემი კოლეგები მადლობელი ვართ ჟურნალის რედაქტორებისთვის ჩვენი მეთოდოლოგიური შეხედულებების თანმიმდევრულად წარმოდგენის შესაძლებლობისთვის. ჩვენ ძალიან მოხარული ვიქნებით, თუ ისინი გამოგადგებათ თქვენს კეთილშობილურ და ისტორიულად სასარგებლო საქმიანობაში რუსული ენის სწავლებაში, ხალხის დიდი რუსული კულტურის გაცნობაში.

შემოთავაზებული კონცეფცია არ არის წარსულის განზოგადება. გვეჩვენება, რომ ეს აუცილებელი ახალი ნაბიჯია. ცდილობდა დაესაბუთებინა უცხოენოვანი განათლების ახალი მიზანი და ახალი შინაარსი, შეეხედა მას ადამიანის განვითარების ახალი პერსპექტივიდან კულტურათა დიალოგში, რამაც შეცვალა არა მხოლოდ აქცენტები, არამედ გარკვეული დებულებების ინტერპრეტაცია და ძირითადი. კონცეფციები, ასევე ტექნოლოგია. ეს კონცეფცია არ არის აბსტრაქცია აბსტრაქციისთვის: ის განსახიერებულია სახელმძღვანელოების თითქმის რამდენიმე სერიაში ინგლისურ, გერმანულ, ფრანგულ და რუსულ ენაზე, როგორც არამშობლიურ ენაზე და დაამტკიცა თავისი ეფექტურობა. ის ასევე შეიძლება გახდეს თქვენი ინსტრუმენტი. წაიკითხე, იფიქრე, გადაწყვიტე!

E. I. პასოვი

ვინაიდან განათლებაზე ვისაუბრებთ, დავიწყებ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამით, რაც უნდა აწუხებდეს განათლების სფეროში ჩართულ ყველას: საგანმანათლებლო სფეროში, ისევე როგორც ზოგადად მთელ სოციალურ სივრცეში, ბრძოლა ორ დაპირისპირებულ ძალებს შორის სულიერებასა და პრაგმატიზმს შორის. . ზოგადი ფილოსოფიური თვალსაზრისით, ის შეიძლება განხილული იყოს, როგორც ბრძოლა "სიკეთეს" და "ბოროტს", "ღვთაებრივ" და "ეშმაკს" შორის. მაგრამ ამ ბრძოლაში მონაწილეობა შეუძლებელია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, განათლება შეიძლება საზოგადოებას მოეჩვენოს ძვირადღირებულ ჭარბად, რაზეც ის უარს იტყვის „ლამაზი ცხოვრების“ სასარგებლოდ.

ხალხი ძალიან მგრძნობიარეა ტრადიციების დარღვევის მცდელობის მიმართ. მით უმეტეს, თუ ტრადიციები, ჩვევები, ცრურწმენები მათ პირად გამოცდილებად იქცა. მასწავლებლისთვის მდიდარი პირადი გამოცდილება არ არის მთელი თავისი დადებითი ხარისხით. მთავარია, რამდენად მდიდარია ეს გამოცდილება, როგორ არის შეძენილი: ტრადიციული ჭეშმარიტების ათვისების შედეგად თუ ეჭვების, ფიქრების, იმედგაცრუებების, შეძენის შედეგად.

ასე რომ დავფიქრდეთ...

1. „ენის სწავლებიდან“ „უცხო ენის განათლებამდე“

სწორედ ეს გზა უნდა გავიაროთ „ენის სწავლებიდან“ „უცხოენოვან განათლებაზე“ გადასასვლელად.

რაც არ უნდა თქვან, რომ სწავლა დაკავშირებულია განვითარებასთან და განათლებასთან და მიზნის ფორმულირებას დაემატოს, რომ განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნები რეალიზდება მთავარი მიზნის მიღწევის პროცესში (ენის პრაქტიკული ათვისება), მთავარი მიზანი, ფაქტობრივად, ერთადერთი რჩება, რადგან მასწავლებელს სხვას ვერ მოსთხოვ: ვერავინ ბედავს მასწავლებელს რაიმეში დაადანაშაულოს, თუ მისი „მთავარი“ მიზანი მიღწეულია.

აი რას აკეთებს სიტყვების (ტერმინების) მაგია: როცა ვამბობთ, რომ ვასწავლით, უნებურად ვგულისხმობთ „ცოდნის კომუნიკაციას და უნარების ჩამოყალიბებას“. რას ვასწავლით? ენა, მაშასადამე, სიტყვები, გრამატიკა, აზრების გამოთქმის ხერხები და ა.შ. მოგვწონს თუ არა, მიზანი ამ შემთხვევაში მცირდება მოლაპარაკე ადამიანის ჰომო ლოკვონებამდე. მიზანი კი კანონის მსგავსად განსაზღვრავს მისკენ მიმავალ გზასაც და საშუალებასაც. აქედან მოდის განათლების შინაარსი და მეთოდოლოგია, აქედან გამომდინარე პრაგმატიზმი, შეუთავსებელია იმასთან, რასაც „განათლება“ ჰქვია. აქედან გამომდინარე, კულტურისთვის გამოყოფილი ადგილი, როგორც წონა, დეკორაცია, სუნელი და არა როგორც საფუძველი.

2. შეიძლება თუ არა კომუნიკაციური კომპეტენცია იყოს მიზანი?

ტერმინი კომუნიკაციური კომპეტენცია ფართოდ გამოიყენება დასავლურ მეთოდოლოგიაში (ს. სავინიონი, გ. პიფო, დ. ჰაიმსი), რომლის გამოყენება დაიწყო ჩვენს ქვეყანაში მეთოდოლოგებმა (მ. ნ. ვიატიუტნევი, ნ. ი. გეზი და მრავალი სხვა).

წიგნში „კომუნიკაციური კომპეტენცია: სწავლის თეორია და პრაქტიკა“ S. Savignon (1983) აღწერს ოთხ კომპონენტს, რომლებიც ქმნიან კომუნიკაციური კომპეტენციის შინაარსს; ესენია: 1) გრამატიკული კომპეტენცია, ანუ ენის ლექსიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური და ფონოლოგიური თავისებურებების ამოცნობისა და სიტყვებისა და წინადადებების დონეზე მანიპულირების უნარი; 2) სოციოლინგვისტური კომპეტენცია, ანუ ენის გამოყენების სოციალური წესები: კომუნიკაციის მონაწილეთა როლების, მათ მიერ გაცვლილი ინფორმაციისა და მათი ურთიერთქმედების ფუნქციების გაგება; 3) განცხადების კომპეტენცია, რომელიც დაკავშირებულია არა ცალკეული წინადადების აღქმის ან წარმოქმნის უნართან, არამედ ზეფრაზულ ერთიანობასთან; 4) მეტყველების სტრატეგიის კომპეტენცია, რომელიც გამოიყენება წესების არასრულყოფილი ცოდნის, რაღაცის არასრულყოფილი ფლობის საკომპენსაციოდ, როდესაც სიტყვა ვერ ახსოვთ და გინდათ თანამოსაუბრეს აცნობოთ, რომ აპირებთ კომუნიკაციის გაგრძელებას, უნდა შეაგროვოთ თქვენი აზრები. არცერთი სიტყვა არ მესმის და ა.შ.

მაგრამ სწავლის მიზანი არ არის მხოლოდ ის, რაც უნდა ისწავლო; ეს არის ასევე (და ძირითადად!) საკუთრების დონე.

აქ რა იგულისხმება?

ს. სავინიონი წერს, რომ კომუნიკაციური პრობლემების გადაჭრაში წარმატება დამოკიდებულია ადამიანის მზადყოფნაზე, უცხო ენაზე თვითგამოხატვისადმი მიდრეკილებაზე, ჭკუაზე, ჭკვიანურობაზე ლექსიკური და სინტაქსური ერთეულების გამოყენებაში, რომელსაც ფლობს.

ზემოთ მოყვანილ განცხადებაში სიტყვები შემთხვევით არ არის შერჩეული. მართლაც: რატომ არის საჭირო მათი დაუფლება ლექსიკური და სინტაქსური ერთეულების გამოსაყენებლად, მაშინ როცა საკმარისია ვიცოდეთ პარალინგვისტური საშუალებები (ინტონაცია, ჟესტები)? და რა არის მარაგი ლექსიკური და სინტაქსური ერთეულების გამოყენებაში, თუ ადამიანი უკვე ფლობს მათ?

3. ერთადერთი ღირსეული მიზანი სულიერი ადამიანია

როგორი უნდა იყოს ის? ამ კითხვაზე პასუხი ფილოსოფიაში უნდა ვეძებოთ, რადგან ნებისმიერი სერიოზული და ეფექტური რეფორმა ყოველთვის ამით იწყებოდა.

ჩვენი დროის პრაგმატიზმის გათვალისწინებით, ზოგიერთი ფილოსოფოსი (იუ. მ. სმოლენცევი) ყველაზე შესაფერის მიზნად ჰომო აგენტის, აქტიური ადამიანის მოდელს გვთავაზობს.

როგორც ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის მიმდევრები, ჩვენ მაინც გვჯერა, რომ ჰომო აგენტების მოდელი არასაკმარისია, როგორც მიზანი-იდეალი. ფაქტია, რომ ცივილიზაციის აყვავებასთან ერთად, ტექნოკრატიულმა აზროვნებამ დაიწყო უფრო დიდი გავლენა ჩვენს აზროვნებაზე. ეს გავლენა გავრცელდა განათლებაზეც: ჯერ მეცნიერებამ, შემდეგ კი განათლებამ შეწყვიტა კულტურის განუყოფელი ნაწილი. ვ.ზინჩენკომ შესანიშნავად გააანალიზა ტექნოკრატიული აზროვნების არსი და ის ზიანი, რაც მას შეუძლია განათლებას მიაყენოს. მას მიაჩნია, რომ ტექნოკრატიული აზროვნებისთვის მთავარია მიზანი ნებისმიერ ფასად და არა აზრი და საყოველთაო ინტერესები, მთავარია ტექნოლოგია და არა პიროვნება და მისი ღირებულებები; მასში არ არის ადგილი მორალი, სინდისი, არ არის ადამიანური გამოცდილება, ღირსება და ა.შ. ყველაფერი ექვემდებარება მიზეზს. ტექნოკრატიული აზროვნება ექვემდებარება ყველაფერს, რაც გამოხატავს არა იმდენად მის ანტიჰუმანურობას ან ანტიჰუმანიტარობას, არამედ მის უკულტურობას.

მას მხოლოდ ჰუმანისტური განათლება შეიძლება დაუპირისპირდეს, რადგან ის, ფაქტობრივად, არის მორალური განათლება (და, შესაბამისად, აღზრდა) ნებისმიერი დისციპლინის საშუალებით, რომელთა შორის, რა თქმა უნდა, ჰუმანიტარულს წამყვანი ადგილი უჭირავს.

ჩვენ გვჯერა, რომ განათლების მიზნად შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ homo moralis მორალური, სულიერი პიროვნება. ჰომო მორალისი არის „სინდისის მქონე ადამიანი, რომელიც განასხვავებს სიკეთესა და ბოროტებას, აყალიბებს თავისთვის მორალურ რეცეპტებს (აქ ეს არის ინდივიდუალობის თვითგამორკვევა!), თავისგან მოითხოვს მათ შესრულებას. რაციონალური ცოდნის წინააღმდეგი არ არის, მაგრამ ესმის, რომ მსოფლიოში ბევრი რამ არის, რაზეც ჩვენს ბრძენ კაცებს არასოდეს უოცნებიათ, ანუ სულიერებაა მთავარი, ეკონომიკური და სოციალური პრობლემების გადაწყვეტა კი არა მიზანი, არამედ საშუალებაა. პიროვნების ამაღლება ”(შუბკინში). ღირსეული მიზანია, არა? ჩვენ არ შეგვიძლია წვლილი შევიტანოთ მის მიღწევაში? არა მარტო შეგვიძლია, არამედ უნდა.

სულიერი ადამიანი არ არის ის, ვინც იცის და შეუძლია გააკეთოს რაღაც, არამედ ის, ვისაც აქვს სტაბილური სახელმძღვანელო მითითებები, რომლებიც მართავენ მის საქმიანობას ნებისმიერ სფეროში: შემოქმედებითი შემოქმედებითი მუშაობის კულტურა, გონივრული მოხმარების კულტურა, ჰუმანისტური კომუნიკაციის კულტურა, ცოდნის კულტურა. , მსოფლმხედველობის კულტურა, რეალობის ესთეტიკური დაუფლების კულტურა.

ამრიგად, კულტურა, როგორც ღირებულებების სისტემა, რომელიც გამოიყენება განათლების შინაარსად, ხდება არსებობის სივრცე, რომლის წყალობითაც ადამიანი შეიძლება გახდეს სულიერი პიროვნება.

4. განათლება, როგორც გზა მიზნისკენ

შესაძლებელია ჰომო მორალისის მიზნის მიღწევა, თუ მისკენ მიმავალი გზა გადის „ვარჯიშზე“?

რა არის არსებითი განსხვავება "განათლებასა" და "ტრენინგს" შორის? ამ ორ ფენომენს განსხვავებული მიზანი და შინაარსი აქვს.

ტრენინგის მიზანია უტილიტარული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება კონკრეტული პრაგმატული მიზნებისთვის; ტრენინგის შინაარსი არის იგივე უნარები და შესაძლებლობები.

განათლებაში მიზანი და შინაარსი ერთმანეთს არ ემთხვევა. განათლების მიზანია პიროვნების, როგორც ინდივიდის აღზრდა (შექმნა): მისი სულიერი სიძლიერის, შესაძლებლობების განვითარება, საჭიროებების ამაღლება, მორალურად პასუხისმგებელი და სოციალურად ადაპტირებული ადამიანის აღზრდა. განათლების შინაარსი კულტურაა.

ეს არის განათლების უზარმაზარი პოტენციალი, მისი სიგანე, სიღრმე, მიზნის ფუნდამენტური მიუღწევლობა, მისი „გაურკვევლობა“. (გავიხსენოთ ბრძენი ა. აინშტაინი: „განათლება არის ის, რაც ადამიანს რჩება, როცა ივიწყებს ყველაფერს, რაც მას ასწავლეს“). მაგრამ ეს არის დიდი სირთულე განათლების შინაარსის განსაზღვრაში. მაშასადამე, თუ დასაშვებია სიტყვების თამაშის გამოყენება, შეგვიძლია ვთქვათ: ადამიანის განათლება არის არა საბოლოო, არამედ განათლების უსასრულო მიზანი.

5. რა არის ინდივიდუალობა?

ზემოთ ვთქვი, რომ განათლების მიზანი არის ინდივიდუალობის განვითარება. ინდივიდუალობა მოიცავს სამ ქვესტრუქტურას: ინდივიდუალურ, სუბიექტურ და პიროვნულ, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება გარკვეული თვისებებითა და მახასიათებლებით. ცხრილი აჩვენებს ამ პარამეტრებს და მათზე აგებული ინდივიდუალიზაციის ტიპების მიზნებს.

დასასრულს, რამდენიმე დასკვნა.

1) უნდა ვაღიაროთ, რომ უცხო ენა უნიკალურია თავისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით. ეს არ არის „საგანი“, არამედ „საგანმანათლებლო დისციპლინა“, რომელსაც აქვს უზარმაზარი პოტენციალი, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს პიროვნების, როგორც ინდივიდის განვითარებაში. თუ ჩვენი მიზანი არ არის წმინდა საგანმანათლებლო (არა „კომუნიკაციის უნარი“ ან „კომუნიკაციური კომპეტენციის ფლობა“), არამედ საგანმანათლებლო (სულიერი პიროვნების განათლება), მაშინ უნდა ვიზრუნოთ, რომ აღმოვაჩინოთ და გავაცნობიეროთ ყველა პოტენციური საგანმანათლებლო შესაძლებლობა. პირი. თუ ამას გავიგებთ, მაშინ გავიგებთ მთავარსაც: „საკომუნიკაციო კომპეტენციის მინიმალური საკმარისი დონის მიღწევა“ (როგორც ეს არის ფორმულირებული, მაგალითად, პროგრამებში) შეიძლება საკმარისი იყოს უცხო ენის კურსების, წრეების, რეპეტიტორების მიზნად. კლასები და ა.შ., მაგრამ არა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

2) მიზანშეწონილია გამოიყენოს ტერმინი „უცხოენოვანი განათლება“ ტერმინის „უცხო ენების სწავლების“ ნაცვლად შესაბამის კონტექსტში.

3) თუ რომელიმე განათლება არის კულტურის გადმოცემა, მაშინ უცხო ენაზე განათლება არის უცხო კულტურის გადმოცემა (იხ. მუხლი 3).

ლიტერატურა, კომენტარები

Dal V. ცოცხალი დიდი რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. მ., 1882 წ.
რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი / ედ. დ.ნ.უშაკოვა. მ., 1938 წ.
რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი / ედ. ს.ი.ოჟეგოვა, ნ.იუ.შვედოვა. მ., 1994 წ.
საინტერესოა, მაგრამ განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლოც კი არ არის ზოგადი განათლება?
დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ: Kuzovlev V.P. პერსონალური ინდივიდუალიზაცია, როგორც კომუნიკაციური მოტივაციის გამოძახების საშუალება: Cand. დის. მ., 1981; Passov E. I. უცხო ენაზე მეტყველების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი. მ.: 1991 წ.

ეფიმ იზრაილევიჩ პასოვი, რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს უცხოენოვანი განათლების რუსული ცენტრის დირექტორი ლიპეცკის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე.

პირადობის თვისებები ქვესტრუქტურების მიხედვით	ინდივიდუალიზაციის სახეები	ინდივიდუალიზაციის მიზნები
პირადი:საქმიანობის კონტექსტი, პირადი გამოცდილება, სურვილები, ინტერესები, მიდრეკილებები, ემოციები და გრძნობები, მსოფლმხედველობა, პიროვნების სტატუსი	პირადი (წამყვანი ხედი)	კომუნიკაციური მოტივაციის შექმნა
სუბიექტური (სავარჯიშო უნარები):შეასრულოს ყველა სახის სავარჯიშო, მუშაობა დარიგებებით, მუშაობა სხვადასხვა საყრდენებით, მუშაობა წყვილებში, მუშაობა ჯგუფურად და ა.შ.	სუბიექტური	სასწავლო აქტივობის ინდივიდუალური სტილის განვითარება
ინდივიდუალური (უნარები):ფონემატური სმენა, მეხსიერება (ტიპი, მოცულობა), ინტონაციის უნარი, მეტყველების აზროვნების უნარი, ენობრივი შესაძლებლობები	Ინდივიდუალური	აღრიცხვა და უნარების განვითარება

ახალი წიგნი გამოვიდა!
Passov E. I. კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება: ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფცია კულტურათა დიალოგში. ლიპეცკი, 2000 წ.

3. ონისჩუკი, V. A. გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის

V. A. Onischuk - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ. : განათლება, 1986. - 160გვ. - (ბ-კა სკოლის დირექტორის მოადგილე აღმზრდელობით სამუშაოზე).

4. Passov, E. I. უცხო ენების სწავლების მეთოდების საფუძვლები [ტექსტი] / E. I. Passov. - მ.: რუსული ენა, 1977. - 216გვ.

5. Serova, T. S. პროფესიონალურად ორიენტირებული ურთიერთდაკავშირებული სწავლების სავარჯიშოების სისტემა ყველა სახის უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობისთვის. სახელმძღვანელო[ტექსტი] / T. S. Serova, L. V. Zaitseva, L. P. Shishkina. - პერმი, 1990 წ.

6. Skalkin, V. L. საკომუნიკაციო სავარჯიშოები ინგლისური ენა[ტექსტი] /

V. L. Skalkin.-M., 1983.- 128 გვ.

7. სავარჯიშოები, როგორც სწავლის საშუალება [ტექსტი]: სასწავლო გზამკვლევი. ნაწილი 1. / კომპ. E. I. Passov, A. E. Azorovskaya და სხვები. ედ. E. I. Passova, E. S. Kuznetsova - ვორონეჟი: მეთოდი, სკოლა. Passova: ინტერლინგუალური, 2002. -40გვ.

8. ცვეტკოვა, 3. ო. ზეპირი მეტყველების მეთოდოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / 3. ო. ცვეტკოვა // უცხო ენები სკოლაში. - 1955. - No 4. - S. 14.

ფედოროვა ტატიანა ვიქტოროვნა

დაწყებითი განათლების ფაკულტეტის 1/HS მათემატიკის, საბუნებისმეტყველო და სწავლების მეთოდების დეპარტამენტის უფროსი ლექტორი] ა, [ელფოსტა დაცულია], სამარა

წარმოსახვის არსის, სტრუქტურისა და რეალიზაციის საკითხზე

ფედოროვა ტატიანა ვიქტოროვნა

ვოლგის რეგიონის სოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა აკადემიის მათემატიკის, მეცნიერებათა და მათი სწავლების მეთოდების კათედრის უფროსი ლექტორი. [ელფოსტა დაცულია], სამარა

არსი, სტრუქტურა და რეალიზაცია

წარმოსახვა არის მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი, რომელიც უნიკალურია ადამიანისთვის. წარმოსახვის დახმარებით ადამიანს შეუძლია შეცვალოს სამყარო და საკუთარი თავი, გააკეთოს სამეცნიერო აღმოჩენები და შექმნას ხელოვნების ნიმუშები. ეს არის ფანტაზია, რომელიც დიდწილად უზრუნველყოფს კაცობრიობის წინსვლას, თითოეული ადამიანის განვითარებას და საქმიანობას.

წარმოსახვა უზარმაზარ როლს თამაშობს: ყოველდღიურ ცხოვრებაში (ხელს უწყობს შედეგების განჭვრეტას და გადაწყვეტილების მიღებას); სწავლაში (გაძლევს წარმოიდგინო ის, რაც ადამიანს არასოდეს უნახავს); შემოქმედებაში (ხელს უწყობს ახლის წარმოქმნას).

ამჟამად ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში დიდი ყურადღება ეთმობა წარმოსახვის განვითარების პრობლემას.

ლიტერატურაში წარმოდგენილია სხვადასხვა, ხშირად საპირისპირო თვალსაზრისი ამ კონცეფციის განმარტებასთან დაკავშირებით.

ფილოსოფიის თვალსაზრისით, წარმოსახვა განიხილება, როგორც გონებრივი აქტივობა, რომელიც მოიცავს იდეებისა და ფსიქიკური სიტუაციების შექმნას, რომლებიც არასოდეს ყოფილა უშუალოდ ადამიანის მიერ ზოგადად აღქმული რეალობაში.

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, წარმოსახვა, ამ სიტყვის ფართო გაგებით, არის ნებისმიერი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სურათებში.

R. S. Iemov ესმის წარმოსახვას, როგორც "უნარს წარმოაჩინოს არარსებული ან ნამდვილად არარსებული ობიექტი, შეინახოს იგი გონებაში და გონებრივი მანიპულირება მოახდინოს მასზე".

ვ.ვ.ბოგოსლოვსკის განმარტებით, წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელიც ქმნის სურათებს, საგნებს, სიტუაციებს, გარემოებებს, ცოდნის ახალ მდგომარეობაში მოყვანით.

I. V. Dubrovina განსაზღვრავს წარმოსახვას, როგორც „ადამიანის უნარს შექმნას ახალი სურათები წინა გამოცდილების გარდაქმნით“.

S.L. Rubinshtein-ის აზრით, წარმოსახვა არის ადამიანის ერთადერთი უნარი შექმნას ახალი სურათები (გამოსახულებები) წინა გამოცდილების დამუშავებით და არის აუცილებელი პირობა ადამიანის საქმიანობისთვის.

პლატონოვი ამ კონცეფციას ასე განმარტავს: ”წარმოსახვა არის არაპირდაპირი, განზოგადებული ცოდნის ფორმა, შემოქმედების გამოვლინება, როგორც აზროვნების დომინანტური კომპონენტი, შექმნა უკვე არსებული აღქმებისა და ახალი, ადრე უცნობი სურათების, იდეებისა და კონცეფციების საფუძველზე. .”

ამრიგად, არსებობს რამდენიმე განსხვავებული მიდგომა „წარმოსახვის“ ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით: ადამიანის უნარი მეხსიერებაში იდეების გაღვივება, გამოსახულების ხელახლა შექმნა; ადამიანის უნარი შექმნას ახალი სურათები წინა გამოცდილების გარდაქმნით; შუამავალი, განზოგადებული შემეცნების ფორმა.

წარმოსახვის არსი მდგომარეობს ობიექტებსა და ფენომენებში სპეციფიკური მახასიათებლებისა და თვისებების შემჩნევისა და ხაზგასმის უნარში და მათი სხვა ობიექტებზე გადაცემის შესაძლებლობაში.

ჩვენს ნამუშევარში ჩვენ დავეყრდნობით წარმოსახვის შემდეგ განმარტებებს, რომლებიც ასახავს ამ პროცესის ყველა არსებით მახასიათებელს.

წარმოსახვა არის გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, რის შედეგადაც იქმნება ახალი სურათები, იდეები, სიტუაციები და მათი შესაძლო განვითარება დაპროგრამებულია არსებული იდეების, ცოდნის, დაგროვილი გამოცდილების საფუძველზე და ზოგჯერ ცოდნის აუცილებელი სისრულის არარსებობის შემთხვევაში. ეს საკითხი (ზონა).

წარმოსახვა, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი, საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ შრომის შედეგი მის დაწყებამდე და, ამავე დროს, არა მხოლოდ საბოლოო პროდუქტი, არამედ ყველა შუალედური ეტაპი, რომელიც ორიენტირებს ადამიანს მისი საქმიანობის პროცესში.

წარმოსახვა არის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შეგნებულად დასახული მიზნის, ან გრძნობების, გამოცდილების გავლენის ქვეშ, რომელიც ფლობს ადამიანს იმ მომენტში. ყველაზე ხშირად, ფანტაზია წარმოიქმნება პრობლემურ სიტუაციაში, იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა ახალი გადაწყვეტის პოვნა, ანუ საჭიროა ასახვის მოსალოდნელი პრაქტიკული მოქმედება, რომელიც ხდება კონკრეტულ-ფიგურალური ფორმით, სურათებით მოქმედების შედეგად. .

ფანტაზია მრავალფუნქციურია. მის ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციებს შორის, R.S. Nemov ასახელებს შემდეგს:

რეალობის წარმოდგენა სურათებში და მათი გამოყენების უნარი პრობლემების გადაჭრისას. წარმოსახვა ორიენტირებს ადამიანს საქმიანობის პროცესში - ქმნის შრომის საბოლოო ან შუალედური პროდუქტის გონებრივ მოდელს, რაც ხელს უწყობს მათ შინაარსობრივ განსახიერებას. წარმოსახვის ეს ფუნქცია დაკავშირებულია აზროვნებასთან და ორგანულად შედის მასში.

სხეულის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის მართვა. ფანტაზიის დახმარებით ადამიანს შეუძლია გავლენა მოახდინოს ორგანულ პროცესებზე - შეცვალოს სუნთქვის რიტმი, პულსის სიხშირე, არტერიული წნევა, სხეულის ტემპერატურა. ეს ფაქტები საფუძვლად უდევს ავტო-ტრენინგს, რომელიც ფართოდ გამოიყენება თვითრეგულირებისთვის.

ფანტაზიის დახმარებით ადამიანს შეუძლია ნაწილობრივ მაინც დააკმაყოფილოს მრავალი მოთხოვნილება, განთავისუფლდეს მათ მიერ წარმოქმნილი დაძაბულობა და მოაწესრიგოს ემოციური მდგომარეობა.

შემეცნებითი პროცესების და ადამიანის მდგომარეობის თვითნებური რეგულირება. ოსტატურად გამოწვეული სურათების დახმარებით ადამიანს შეუძლია ყურადღება მიაქციოს საჭირო მოვლენებს. სურათების საშუალებით, ის იღებს შესაძლებლობას გააკონტროლოს აღქმა, მოგონებები, განცხადებები.

მოქმედების შიდა გეგმის ფორმირება ~ გონებაში მათი განხორციელების უნარი სურათების მანიპულირების გზით.

აქტივობების დაგეგმვა და დაპროგრამება - ქცევის ისეთი პროგრამების შედგენა, როცა პრობლემური სიტუაცია არ არის განსაზღვრული, მათი სისწორის შეფასება, განხორციელების პროცესი.

წარმოსახვის შესწავლასა და განვითარებაში ჩართული ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების აზრით, ეს მის შემადგენლობაში უკიდურესად რთული პროცესია. სწორედ ეს სირთულე წარმოადგენს შემოქმედებითი პროცესის შესწავლის მთავარ სირთულეს და ხშირად იწვევს არასწორ წარმოდგენას ამ პროცესის ბუნებისა და მისი ხასიათის შესახებ, როგორც რაღაც უჩვეულო და სრულიად გამონაკლისი.

თ.რიბოტის კვლევის საფუძველზე. დ.სელი, ჯ. პიაჟე, ლ.ს. ვიგოტსკი წარმოსახვის ბუნებისა და მექანიზმების შესახებ, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

ფანტაზიის საფუძველი ყოველთვის არის აღქმა, რომელიც იძლევა მასალას, საიდანაც აშენდება ახალი;

შემდეგ მოდის ამ მასალის დამუშავების პროცესი – კომბინირება და რეკომბინაცია. ამ პროცესის შემადგენელი ნაწილებია აღქმულის დისოციაციები (ანალიზი) და ასოციაციები (სინთეზი);

ფანტაზია ხორცდება ან კრისტალიზდება გარე სურათებში.

ასეთია ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობის მექანიზმი. ელემენტები, საიდანაც წარმოსახვის პროდუქტებია აგებული, ადამიანი აღებულია რეალობიდან. ადამიანის აზროვნებისა და წარმოსახვის წყალობით ისინი განიცდიან ცვლილებებს, რთულ დამუშავებას და ხორცდებიან საგნობრივ-პრაქტიკულ საქმიანობაში, ახალ შეცვლილ სურათებში, გარდაქმნის რეალობას.

წარმოსახვის შემოქმედებითი საქმიანობის მექანიზმის გაგებამ, ისევე როგორც სურათების შექმნის გზები და საშუალებები, საშუალებას მოგვცემს გამოვყოთ შემოქმედებითი წარმოსახვის განზოგადებული ოპერატიული კომპოზიცია მისი სტრუქტურის გასარკვევად.

განვიხილოთ ფანტაზია სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით. წარმოსახვის არსის, აგებულებისა და რეალიზაციის მიზნით 278

ჩავატაროთ ზოგადად საქმიანობისა და წარმოსახვის პროცესის შედარებითი ანალიზი. შედარებითი ანალიზი ავტორის მიერ არის წარმოდგენილი ცხრილში.

საქმიანობისა და წარმოსახვის მახასიათებლები

მახასიათებლები აქტივობები ფართო გაგებით წარმოსახვის აქტივობები

ცნების განმარტება აქტივობა - პროცესები, რომლებიც გამოხატავს სუბიექტის აქტიურ დამოკიდებულებას რეალობასთან. წარმოსახვა არის გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, რის შედეგადაც იქმნება ახალი სურათები, იდეები, სიტუაციები და მათი შესაძლო განვითარება დაპროგრამებულია არსებული იდეების, ცოდნის, დაგროვილი გამოცდილების საფუძველზე და ზოგჯერ ცოდნის აუცილებელი სისრულის არარსებობის შემთხვევაში. ამ საკითხში (ზონაში), წარმოსახვა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ შრომის შედეგი მის დაწყებამდე და, ამავე დროს, არა მხოლოდ საბოლოო პროდუქტი, არამედ ყველა შუალედური ეტაპი, რომელიც ორიენტირებს ადამიანს მისი საქმიანობის პროცესში. წარმოსახვის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა ხდება ფიგურული ფორმით, გამოსახულებებთან მოქმედების შედეგად. წარმოსახვა კოგნიტური პროცესია და ის ემყარება ადამიანის ტვინის ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობას. ანალიზი ხელს უწყობს ობიექტების ან ფენომენების ცალკეული ნაწილებისა და მახასიათებლების იზოლირებას, სინთეზს - გაერთიანებას ახალ კომბინაციებში, რომლებიც ჯერ არ შეხვედრილა.

აქტივობის სტრუქტურა ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს 3 რგოლს: - მოტივაციური და ინდიკატური; - ოპერატიული (აღმასრულებელი); - კონტროლი და შეფასება. ფანტაზია მოიცავს; - მოტივი: შემეცნებითი აქტივობა; წარმოსახვით გამოსახულებებს შეუძლიათ შეიძინონ მამოძრავებელი ძალა, გახდნენ ქცევისა და აქტივობის მოტივები 113, გვ. 162]. „ - წარმოსახვის ოპერატიული შემადგენლობა - - ^ წარმოსახვის მოქმედებები მოითხოვს შეფასებას, შერჩევას, განზოგადებას.

აქტივობის თვისებები: ]. ობიექტურობა მათემატიკაში აქტივობის საგანია მათემატიკური საგნები (რიცხვები, გამონათქვამები, სავარჯიშოები, ფიგურები), რომლებიც ან პირდაპირ აღიქმება ან ასახულია ცნებებში, წარმოდგენებში. ფანტაზიის აქტივობის საგანია წარმოდგენებში ასახული გამოსახულებები: - აღქმული ნიშნის სისტემის საფუძველზე - ნახატი, სქემა (წარმოსახვის ხელახალი შექმნა); - თვითშექმნილი სურათები ელემენტების ახალი კომბინაციით (კრეატიული წარმოსახვა).

2. მიზანდასახულობა აქტივობის მიზანია სტრუქტურული კომპონენტი. მაგალითად, მათემატიკის სწავლების ერთ-ერთი მიზანია მოსწავლეთა აღჭურვა ზოგადი ინტელექტუალური უნარებით. წარმოსახვის მიზანი: ახალი სურათების შექმნა, რომელიც დაფუძნებულია რეალობის გამოსახულების დამუშავებასა და შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე, რაც ადამიანს აქვს.

მაგიდის გაგრძელება

3. ტრანსფორმაციული ხასიათი აქტივობას ახასიათებს მისი ობიექტის ახალ მდგომარეობაში გადაქცევა, მისი ახალი თვისებების გამოვლენა. მაგალითად, მათემატიკაში ეს გამოიხატება შესწავლილი ობიექტების შესახებ სხვა დასკვნების მიღებაში, მათ ახალ იერს ანიჭებს იდენტური ან გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებით, მათ შორის ახალ კავშირებსა და ურთიერთობებში. მანიპულირება მათთან. წარმოსახვის პროცესის მთავარი მახასიათებელია აღქმის მონაცემებისა და წარსული გამოცდილების სხვა მასალის ტრანსფორმაცია და დამუშავება, რაც იწვევს ახალ სურათებს, შთაბეჭდილებებს. წარმოსახვის როლი შემოქმედებითი შემეცნების პროცესში შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთ-ერთი გზა, თუ როგორ იყენებს ადამიანი ცოდნას ახალი ცოდნის მისაღებად, როგორც ცოდნის გადაცემა ერთი სფეროდან მეორეზე, რომლის თვისებები უნდა იყოს შესწავლილი კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად.

აქტივობის ერთეული და აქტივობის შედეგი - მოქმედება - საქმიანობის ცალკეული აქტი, რომელიც მიმართულია მოცემული ან შუალედური მიზნის მისაღწევად. - მოქმედებები ხორციელდება გარკვეულ პირობებში, მიზნებთან კორელაციაში. მოქმედების კომპონენტებს ეწოდება ოპერაციები.ისინი ახორციელებენ მოქმედებებს და შეესაბამება მოქმედებების შესრულების პირობებს. - წარმოსახვა შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია, შემეცნებითი პროცესი ინფორმაციის დეფიციტის პირობებში. ფანტაზიას შეუძლია სურათებთან მუშაობა და მათი გარდაქმნა ინფორმაციის სისრულის არარსებობის შემთხვევაში და ეს არის ადამიანის შემოქმედების საფუძველი. ფანტაზია შედგება შემდეგი ოპერაციებისგან: 1. ობიექტის ანალიზი: ობიექტის მახასიათებლების შერჩევა. 2. თვისებათა გამოყოფა არსებითად და არაარსებით მოცემულ სიტუაციაში, 3. აბსტრაქცია არაარსებითი ნიშნებიდან. 4, შედარება მსგავსებით (შედარებით) ან ანალოგიით. 5, საოპერაციო გზა ( განსხვავებული ტიპებიოპერაციები I. Syakimashzhoy-ის მიხედვით). ბ.სინთეზი (საგნების სხვადასხვა თვისებების შეერთება). 7.0 დაბომბვა (სურათის არჩევა "!.

მოქმედებები და ოპერაციები იყოფა: - გარე (პრაქტიკული), განხორციელების შედეგი არის გარკვეული ცვლილება რეალობაში; -შინაგანი (გონებრივი, ინტელექტუალური), მათი განხორციელების შედეგია ცნობიერების შინაარსის ცვლილება. წარმოსახვის მოქმედებები იყოფა: - გარე, მათი განხორციელების შედეგია ორიგინალისგან განსხვავებული ახალი იმიჯის შექმნა; - შინაგანზე (გონებრივ) მათი განხორციელების შედეგია ადამიანის უნარი, იმოქმედოს სურათებთან და გონებრივად გარდაქმნას ისინი.

მაგიდის დასასრული

შინაგან ქმედებებს ხშირად თან ახლავს გარეგანი მოქმედებები. კონკრეტულ მოქმედებაში შემავალი ოპერაციების განხორციელების მეთოდს ეწოდება მოქმედების შესრულების მეთოდი, მათი განხორციელების თანმიმდევრობა არის მოქმედების შესრულების პროცესი, შემოქმედებითი წარმოსახვის ტექნიკა: - კომბინაცია; - დანაწევრება; - აქცენტი; ■ სქემატიზაცია; - რეკონსტრუქცია; - აკრეფა.

ნებისმიერი ქმედება სრულდება რაღაც მასალაზე - მოქმედების საგანზე. მაგალითად, მათემატიკაში ეს არის რაღაც მათემატიკური გამოთქმა, რაღაც კონცეფცია. ადამიანში რაიმე მოქმედების ჩამოყალიბება ნიშნავს მის მიერ ამ მოქმედების შეგნებული შესრულების მიღწევას და, როგორც წესი, სხვადასხვა პირობებში. გონებაში ეს არის სურათი. ყველა ტრანსფორმაცია ხორციელდება, მაგალითად, მათემატიკურ მასალაზე (გეომეტრიული ხასიათის). წარმოსახვის სურათებში ყოველთვის არის ადამიანისთვის ცნობილი სხვადასხვა გამოსახულების თვისებები. მაგრამ ახალ სურათში ისინი გარდაიქმნებიან, იცვლებიან, ერწყმის უჩვეულო კომბინაციებს. წარმოსახვის შემადგენლობიდან ოპერაციების ჩამოყალიბება ნიშნავს მათი შეგნებული შესრულების მიღწევას სხვადასხვა პირობებში.

ერთ-ერთი აქტივობა შემოქმედებითი საქმიანობაა. მას ახასიათებს ძებნა, აქ უცნობია საჭირო მოქმედებებისა და ოპერაციების შესრულების გეგმა. მოცემული მიზნის მიღწევა მოიცავს შესაბამისი DTE-ის წინასწარ მშენებლობას. მოსწავლეთა განვითარებისთვის უმნიშვნელოვანესია მათი ჩართვა შემოქმედებით (ევრისტიკულ) აქტივობებში. წარმოსახვა ყალიბდება შემოქმედებით საქმიანობაში. ნებისმიერი კრეატიულობა შეუძლებელია განვითარებული ფანტაზიის გარეშე. რაც უფრო მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანია მსმენელთა მოქმედებები, მით უფრო მოქნილი და დამოუკიდებელია მათი საძიებო აქტივობა, წარმოსახვის განვითარების დონე დამოკიდებულია ცოდნის რაოდენობაზე და ინტელექტუალურ განვითარებაზე. წარმოსახვის შედეგად იქმნება გამოსახულება ან გამოსახულების სისტემა, რომელშიც რეალობა აისახება ადამიანის მიერ ახალი, გარდაქმნილი, შეცვლილი ფორმით და შინაარსით.

ზოგადად აქტივობისა და წარმოსახვის შედარებითი ანალიზის შედეგების ჩვენ მიერ შედგენილი ცხრილი აჩვენებს: მიზანშეწონილია წარმოსახვის, როგორც აქტივობის გაგება; წარმოსახვის გამოვლენილი ოპერატიული კომპოზიცია შესაძლებელს ხდის წარმოსახვის განვითარებას შემოქმედებით საქმიანობაში (სუბიექტის საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებას); კონკრეტული ოპერაციების იდენტიფიცირების ფაქტი ავლენს ფუნდამენტურად ახალ მხარეს წარმოსახვის კონტროლის პროცესში, რადგან ადრე ითვლებოდა, რომ წარმოსახვის განვითარებისთვის საკმარისია სუბიექტების საქმიანობის გარედან ორგანიზება, ანუ მხოლოდ შექმენით გარკვეული გარე პირობები, რომლის წყალობითაც ხდება ფანტაზიის განვითარება,

ჩვენს კვლევაში, წარმოსახვის ორგანიზებისთვის, ჩვენ დავეყრდნობით არა მხოლოდ მის განვითარებას გარე პირობებს, არამედ ამ პროცესის ოპერატიულ შემადგენლობას.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. Artemov, A. K. მათემატიკის განმავითარებელი სწავლება დაწყებით კლასებში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის ფაკულტეტებისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის / ა.კ. არტემოვი - სამარა: 1985 წ.

2. ვიგოტსკი, L.S. წარმოსახვა და განვითარება ბავშვობა[ტექსტი] / L. S. Vygotsky / კრებული: 6 ტომად, - V. 2. - M., 1982. - S. 436-454.

3. ვიგოტსკი, L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში [ტექსტი] / ლ.

S. Vygotsky - M .: განათლება, 1991. - S. 20.

4. დავიდოვი, ვ.ვ. განვითარების განათლების პრობლემები [ტექსტი] / V. V., Davydov - M., 1986.-S. 96-111 წწ.

5. დავიდოვი, ვ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] /ვ. ვ. დავიდოვი // სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება. - მ,; პედაგოგიკა, 1982 წ.

6. დიაჩენკო, O. M. ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ზოგიერთი მახასიათებლის შესახებ სკოლამდელი ასაკი[ტექსტი] / O. M, Dyachenko // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1980. -№2.-ს. 307-114 წწ.

7. Dyachenko, O. M. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის გააქტიურების გზები // ფსიქოლოგიის კითხვები [ტექსტი] / O. M, Dyachenko - 1987. ~ No.

8. Zaika, E, V. თამაშების კომპლექსი წარმოსახვის განვითარებისთვის [ტექსტი] / E. V. Zaika // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1993. - No 2. - გვ. 54.

9. იგნატიევი, ე, ი. წარმოდგენებისა და წარმოსახვის შესწავლის ზოგიერთი თავისებურებების შესახებ [ტექსტი] / E. I. Ignatiev - M., 1996. - 134 გვ.

10. Konyukhov, N. I. თამაშები, განათლება, სწავლება, დასვენება [ტექსტი] / N. I. Konyukhov - M., 1993.-S. 38.

11. Korshunova, L. S. წარმოსახვა და რაციონალურობა. წარმოსახვის კოგნიტური ფუნქციის მეთოდოლოგიური ანალიზის გამოცდილება [ტექსტი] / L. S. Korshunova, B. I. Pruzhinin - M.: MGU, 1989. - S. 122-138.

12. ლეონტიევი, ა.ნ. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები [ტექსტი]: 2 ტომში -T. II. / A. N. Leontiev - M., 1983. - P. 70-92.

13. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის [ტექსტი] / I. V. Dubrovina, A. D. Andreeva, E. E. Danilova et al.; რედ. და, ვ.დუბროვინა. - მ.: განათლება, 2003. - ს.160-198.

14. ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედიატრიის სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო მენეჯერი 3 წიგნში. წიგნი 1. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მე-2 გამოცემა. / R. S. Nemov - M. განათლება: VLADOS, 1995. - 576გვ.

15. ზოგადი ფსიქოლოგია. [ტექსტი] / რედ. ვ.ვ.ბოგოსლოვსკი. - მ.: განმანათლებლობა, 1981. - 383გვ.

16. ზოგადი ფსიქოლოგია [ტექსტი] / რედ. A.V. Petrovsky, - M .: განათლება, 1976. -479 გვ.

17. Piaget, J. ბავშვის მეტყველება და აზროვნება [ტექსტი] / J. Piaget - M., 1999, - 659 გვ.

18. პლატონოვი, კ.კ. ფსიქოლოგიური ცნებების სისტემის მოკლე ლექსიკონი [ტექსტი] / K.K. Platonov-M.: სკოლის დამთავრება, 1984. - 174 წ.

19. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი [ტექსტი] / რედ. V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, B. F, Lomova - M: პედაგოგიკა, 1983. - 448 გვ.

20. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა [ტექსტი] / რედ. ვ.მ.ნიკოლაენკო - მ. ნოვოსიბირსკი: 2000,-ს. 57-59.

21. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / რედ. E. I. Ignatieva - M.: 1960.-S. 128.

22. Rubinstein, S. L. General Psychology-ის საფუძვლები [ტექსტი]: 2 ტომად - V.1. /

S. L. Rubinstein - M., 1989. - S. 344-360.

23. თანამედროვე ენციკლოპედიური ლექსიკონი [ტექსტი] / ჩვ. რედ. A.M. პროხოროვი. - მე-3 გამოცემა. - მ.: თანამედროვე ენციკლოპედია. 1984. - S. 244.

24. Talyzina, N. F. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / N, F. Talyzina - M.: აკადემია, 2003. - 288 გვ.

25. შემოქმედებითი აზროვნების ტექნოლოგია [ტექსტი] / M. I. Meerovich, L. I. Shragina, - M .: Alpina Business Books, 2008, - 495 გვ.

26. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი [ტექსტი] / E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - მ., 2000 წ.

27. Shragina, L. I. ვერბალური გამოსახულების აგება, როგორც შემოქმედებითი პროცესი [ტექსტი]: diss .... cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები / ლ. მე, შრაგინა - კიევი, 1999 წ.

28. შრაგია, L. I. წარმოსახვის ლოგიკა [ტექსტი] / L. I. Shragina - M.: ეროვნული განათლება, 2001 წ.

29. იაკიმანსკაია, I. S. ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტების ფიგურალური აზროვნება [ტექსტი] / I. S. Yakimanskaya - M .: პედაგოგიკა, 1989. - 221 გვ.

30. Yakimanskaya, I. S. სკოლის მოსწავლეთა სივრცითი აზროვნების განვითარება [ტექსტი] / I. S. Yakimanskaya - M.: პედაგოგიკა, 1980. - 240 გვ.

რუსი ენათმეცნიერი, სპეციალისტი უცხოენოვანი განათლების მეთოდების დარგში. პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებათა დამსახურებული მოღვაწე. უცხოენოვანი განათლების რუსული ცენტრის ხელმძღვანელი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ფონდის პრეზიდენტი " მეთოდური სკოლაპასოვი” უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, კულტურათა დიალოგში ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფციის ავტორი. დაიბადა 1930 წლის 19 აპრილს გოროდოკში, ვიტებსკის ოლქი, BSSR

პროფესიული საქმიანობა 1953 წლიდან 1957 წლამდე გერმანული ენის მასწავლებელი ვიტებსკის 15 საშუალო სკოლაში წლების განმავლობაში VGPI ფილოლოგიური ფაკულტეტის უცხო ენების განყოფილების გამგე 1971 წლიდან ლიპეცკის პედაგოგიური ინსტიტუტის გერმანული განყოფილების ხელმძღვანელი.

ლინგვისტურ მეთოდოლოგიაში მან დაამტკიცა ფუნდამენტური განსხვავება მეტყველების უნარსა და მოტორულ უნარს შორის, რაც საფუძვლად დაედო პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების ტექნიკის შემუშავებას; მან შესთავაზა მეტყველების მასალის შერჩევის პრობლემის გადაჭრა სამეტყველო საშუალებების სისტემის მოდელირებით და შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის მოდელირებით.

მეთოდოლოგიაში დაინერგა ცნებების ახალი ნაკრები, რომელიც ეფუძნება "უცხოენოვანი განათლების" კონცეფციას, განსხვავებით "უცხო ენების სწავლების" ტრადიციული კონცეფციისგან. პასოვმა პირველად შემოგვთავაზა ტერმინი „უცხო ენის კულტურა“ უცხოენოვანი განათლების საგანთან დაკავშირებით და გადახედა რამდენიმე ტრადიციულ მეთოდოლოგიურ ტერმინს: „მიღება“; "ადეკვატურობა"; „სასწავლო ინსტრუმენტები“ „სიტუაცია“ და „სიტუაციური პოზიცია“ და სხვა

1968 წელს რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა საერთაშორისო ასოციაციის (MAPRYAL) პირველ კონგრესზე, პირველად მსოფლიოში, ჩამოაყალიბა მეტყველების კომუნიკაციური სწავლების პრინციპები; შემდგომში შეიქმნა კომუნიკაციური მეტყველების სწავლების პირველი თეორია-მოდელი, რომელიც მოგვიანებით გახდა კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების თეორიის საფუძველი.

განსაზღვრა ლექსიკური, გრამატიკული და გამოთქმის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ეტაპები და მეტყველების განვითარების დონეები; შეიმუშავა მეტყველების მასალის დაუფლების სამეტაპიანი სქემა სამეტყველო უნარების ჩამოყალიბებიდან მათ გაუმჯობესებამდე და მეტყველების უნარების განვითარებამდე, რაც საფუძვლად უდევს უცხო ენის გაკვეთილების ტიპოლოგიას.პრობლემის ლოგიკურ-სემანტიკური რუკები და სიტუაციური პოზიციის რუქები.

ზოგად მეთოდოლოგიაში შეიმუშავეს მეთოდოლოგიის ძირითადი პრობლემების გადაჭრის ახალი მიდგომა, მათ შორის, მეთოდოლოგიის სტატუსის პრობლემა, როგორც ახალი ტიპის დამოუკიდებელი მეცნიერება, შეიმუშავა გაკვეთილის ლოგიკის კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ოთხ ასპექტს: მიზანმიმართულობა, მთლიანობა, დინამიზმი. თანმიმდევრულობა

შეიმუშავა მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარის გენეზის სქემა. განუვითარდა მასწავლებლის პროფესიული უნარების მთელი რიგი (დიზაინი, ადაპტაციური, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, მოტივაციური, კონტროლირებადი, კვლევითი, დამხმარე) და პროფესიონალიზმის დონეები (წიგნიერების დონე, ხელოსნობის დონე და უნარის დონე)

ძირითადი სამუშაოები საკომუნიკაციო სავარჯიშოები. მ.: განმანათლებლობა, გვ. უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების ძირითადი საკითხები. ვორონეჟი: VGPI, T. I. 164 გვ. (T. II 1976, 164 გვ.) სახელმძღვანელო უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ. ვორონეჟი: VGPI, გვ. პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, გვ. ტექნიკის მეთოდოლოგია: გამოყენების თეორია და გამოცდილება (შერჩეული). ლიპეცკი: LGPU, გვ. (პასოვის მეთოდური სკოლა).

უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი: გზამკვლევი უცხო ენების მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, გვ. Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. გრამატიკა? პრობლემა არ არის / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. უცხო ენა, ასლი. ISBN

უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდების საფუძვლები. მ.: რუსული ენა, გვ. ISBN კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება. ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფცია კულტურათა დიალოგში. ლიპეცკი: LGPIRTSIO, გვ.

მეთოდოლოგიის ტერმინოლოგია, ან როგორ ვსაუბრობთ და ვწერთ. ოქროპირი, გვ. 500 ეგზემპლარი ISBN ორმოცი წლის შემდეგ, ან ას ერთი მეთოდური იდეა. M.: Glossa-Press, ასლით. ISBN X.

ლიტერატურა უცხოური კულტურის კომუნიკაციური სწავლების კონცეფცია საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / რედ. ე.ი.პასოვა, ვ.ვ.ცარკოვა. - მ.: განმანათლებლობა, უცხო ენის, უნარ-ჩვევისა და პიროვნების მასწავლებელი. - მ.: განმანათლებლობა, უცხოური კულტურის კომუნიკაციური სწავლების კონცეფცია საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / ედ. ე.ი.პასოვა, ვ.ვ.ცარკოვა.

ლიტერატურის განათლების განვითარების ინსტიტუტი. ჰუმანიტარული განათლების დეპარტამენტი E.I.Pasov NGLU-ს საპატიო პროფესორი Passov E.I. უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი უცხო ენის გაკვეთილი ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში (E.I. Passov)

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ მოთხოვნა საძიებო ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ ფრაზის ძიების გზა. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიაზე დაყრდნობით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზის ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ეფუძნება მორფოლოგიას.
მორფოლოგიის გარეშე მოსაძებნად საკმარისია ფრაზის სიტყვებზე წინ დავაყენოთ ნიშანი „დოლარი“:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად ჩადეთ ჰეშის ნიშანი " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში გამოსახულებამდე.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, მას სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
ფრჩხილებში გამოსახულ გამოხატულებაზე გამოყენებისას, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიის, პრეფიქსის ან ფრაზების ძიებებს.

# სწავლა

დაჯგუფება

ფრჩხილები გამოიყენება საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძიებისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზის. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიება იპოვის სიტყვებს, როგორიცაა "ბრომი", "რომი", "პრომ" და ა.შ.
სურვილისამებრ შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევი არის 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის მიხედვით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვებით კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამოხატვის შესაბამისობა

ძიებაში ინდივიდუალური გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ "გამონათქვამის ბოლოს და შემდეგ მიუთითეთ ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია მოცემული გამოხატულება.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

იმისათვის, რომ მიუთითოთ ის ინტერვალი, რომელშიც უნდა იყოს გარკვეული ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრის მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
შესრულდება ლექსიკოგრაფიული დალაგება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგს ავტორით დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
მნიშვნელობის ინტერვალში ჩასართავად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები მნიშვნელობის გასაქცევად.